Педагогическое общение и педагогический такт
Педагогический такт – конкретное применение науки и искусства в процессе обучения. Научная основа такта выражается в психолого-педагогической образованности учителя.
Искусство педагога проявляется в его индивидуальных особенностях, педагогическом мастерстве в применении учебно-воспитательных воздействий на учащихся. Важно, чтобы эти факторы практически выступали в единстве, что будет способствовать повышению творческой культуры процесса и результатов педагогического труда.
Участие учителя в учебном процессе выражается в эмоциональной атмосфере урока, взаимном доверии (естественность, простота, непосредственность в общении). Важное значение в создании психологического контакта имеет психическое состояние учителя на уроках, эмоциональная оживленность, доброжелательность, индивидуализация общения и коммуникативные качества учителя в общении со школьниками
Пед. такт каждого учителя должен иметь высокий уровень развития и сохранять устойчивость в различных педагогических ситуациях. Это возможно осуществить главным образом при условии настойчивого, систематического труда учителя над своим воспитанием (самовоспитанием) и умелого обобщения педагогического опыта.
Ступени развитии педтакта учителя:
Первая из них наблюдается у некоторых начинающих педагогов (педтакт, еще не имеющий устойчивости), им не достает педэффективности, воспитательной глубины, возникают осложнения в решении сложных педситуаций.
При этих условиях учителю необходима серьезная работа по самовоспитанию и совершенствованию педагогического мастерства.
На второй ступени развития педтакта значительных нарушений не наблюдается, но учителю не достает совершенной педагогической техники в работе с учащимися, и осуществления индивидуализации в обучении.
На третьей ступени такт становится устойчивым педагогическим умением, что способствует углублению делового общения со школьниками, но еще имеются трудности в установлении с учащимися психологического контакта.
На четвертой ступени он сформирован как умственная и нравственная привычка учителя в общении с учениками и становится частью педагогического мастерства учителя, характеризует внутреннюю культуру его личности, имея глубокую эффективность педагогического воздействия.
Выявляя специфику педтакта учителя и способы его общения с учениками, нужно учитывать психологические особенности детей младшего школьного возраста.
Они отличаютсяся большой податливостью к педагогическому воздействию учителя, стремятся во всем следовать за ним. Это позволяет учителю сравнительно легко установить психологический контакт с детьми. Педагогические оправданные взаимоотношения учителя с классом, устанавливаются в том случае, если он тактично оказывает помощь ученику, вовремя поддерживает и вселяет уверенность в собственные силы; организует товарищескую взаимопомощь и контролирует ее; побуждает следовать хорошим примерам и упражняет в правильном поведении.
Дружеский тон обращения учителя с учениками должен сочетаться с педагогически оправданной требовательностью. Конкретные проявления требовательности учителя: относительное постоянство указаний, последовательность и настойчивость в своих требованиях, справедливость замечаний и разнообразие в их интонации, индивидуальный подход к детям при предъявлении требований и тактичное преодоление в классе так называемых жалоб учеников друг на друга.
Педагогическое общение — это продуктивное общение. Его результатом является духовное обогащение двух сторон: и педагога, и воспитанника. Но такое обогащение возможно, если педагог занимает субъектно-субъектную позицию относительно воспитанника. Это означает:
-уважение педагогом духовного мира воспитанника, признание его права на несогласие с учителем;
-интерес к миру ученика и сопричастность к его состоянию, сопереживание его успеху и неуспеху;
-восприятие индивидуальности воспитанника как ценности со всеми только ему присущими качествами.
Моральные принципы педагогического общения представляют собой одну из форм этического сознания педагога. В них выражаются наиболее обобщенные требования к этике общения педагога с учащимися. Принципы педагогического общения определяются целями воспитания, и в основе их лежит диалоговый характер взаимодействия педагога с учениками.
Это принципы:
- ненасилия (право ученика быть тем, что он есть);
- уважения труда познания ученика;
- уважения неудач и слез ребенка;
- уважения тяжелой работы роста;
- уважения самобытности ученика;
- безусловной любви воспитателя к воспитаннику;
- оптимальной требовательности и уважения;
- опоры на положительное в ребенке;
-компромисности спорных решений.
Данные принципы подтверждаются практикой выдающихся педагогов.