Принципы, методы и приемы воспитания трудных детей

Принцип ориентации на позитив в поведении и характере ребенка. Этот известный принцип, который был сформулирован еще А.С. Макаренко, требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, нормой которых является гуманность. Педагог должен видеть в ребенке прежде всего лучшее. Это лучшее и является тем зерном, которое, прорастая, формирует у ребенка позитивные качества, формирует веру в себя, позволяет по новому взглянуть на свое поведение.

Условиями реализации данного принципа являются[1]:

стимулирование самопознания ребенком своих положительных черт;
формирование нравственных чувств при самооценке своего поведения;
постоянное педагогическое внимание к позитивным поступкам;
доверие к ребенку;
формирование у ребенка веры в возможность достижения поставленных задач;
оптимистическая стратегия в определении воспитательных задач;
учет интересов учащихся, их индивидуальных вкусов, предпочтений, пробуждение новых интересов.

В практической педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

преобладание позитивных оценок в анализе поведения ребенка;
доминирование в общении с ребенком уважительного отношения к нему;
приобщение педагогом ребенка к добру и доброте;
защита педагогом интересов ребенка и оказание помощи ему в решении его актуальных проблем;
постоянный поиск педагогом вариантов решения воспитательных задач, которые принесут пользу каждому ребенку;
защита ребенка как приоритетная задача педагогической деятельности;
формирование педагогом в классе, школе, группе и других объединениях учащихся гуманистических отношений, которые не допускают унижения достоинства детей.

Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитание трудного ребенка.

Реализация этого принципа возможна только на основе учета разнообразного влияния социальной среды.

Условиями реализации данного принципа являются:

учет особенностей социального окружения ребенка при решении воспитательных задач;
координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность ребенка;
обеспечение комплекса социально-педагогической помощи детям;
учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, региональных, типа поселения, особенности учебного заведения и т.д.);
коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе от средств массовых коммуникаций.

В практической деятельности педагога этот принцип отражается в следующих правилах:

воспитательный процесс строится с учетом реалий социальных отношений ребенка;
школа не должна ограничиваться воспитанием ребенка в своих стенах, необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума;
педагог должен корректировать негативное влияние окружающей среды на ребенка;
все участники воспитательного процесса должны взаимодействовать.

Принцип индивидуализации воспитания детей с девиантным поведением предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям, как-то: выявление причин девиантности, определение особенностей включения детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

мониторинг изменений индивидуальных качеств ребенка;
определение эффективности влияния фронтальных подходов на индивидуальность ребенка;
выбор специальных средств педагогического влияния на каждого ребёнка;
учет индивидуальных качеств ребенка, его сущностных сфер при выборе воспитательных средств, направленных на его развитие;
предоставление возможности учащимся самостоятельного выбора способов участия во внеучебной деятельности, а также выбора сферы дополнительного образования.

В практической педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

работа с трудными детьми должна ориентироваться на развитие каждого из них;
успех воспитательного воздействия при работе с одним учащимся не должен негативно влиять на воспитание других;
выбор воспитательного средства необходимо соотносить только с информацией об индивидуальных качествах;
поиск педагогом способов коррекции поведения ученика должен вестись только на основе взаимодействия с ним;
постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого ребенка должно определять совокупность воспитательных средств, используемых педагогами.

Принцип социального закаливания трудных детей предполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработку определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, выработку социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

Условиями реализации принципа социального закаливания являются:

включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях (социальные пробы);
диагностирование волевой готовности к системе социальных отношений;
стимулирование самопознания детей в различных социальных ситуациях, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;
оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

В педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах: