Психолого-педагогические доминанты развития и особенности воспитания подростков
Общение в подр. возрасте приобретает самостоятельный вид деятельности, отодвигая на второй план учебу. Характерно снижение авторитета старших, учителя, важным становится авторитет товарищей. Именно в детской среде подр. имеет возможность реализовать ощущение собственной значимости. В общении со сверстниками подр. обнаруживает сходство в новых потреб., стремлениях, переживаниях, требованиях в отношении к старшим. В этом возрасте их волнуют ценности, к-ые близки более сверстнику, чем взрослому. В общении подр. появляются личные отношения, к-ые спецефичны для взрослых. Они начинают различать: товарищи, близкие товарищи, близкий друг. Повышается роль нравственного компонента. В общении высоко ценятся такие качества как: уважение, равенство, верность, помощь товарищу, смелость, честность и т.д.У них проявляются умения сравнивать, анализировать поступки товарищей, видеть их этическое содержание. Необычность, уникальность одноклассника воспр-ся как нежелательный фактор. Большую тревогу вызывают подр., к-ые оказались не принятыми или «отвергнутыми» в классе. Половая идентификация – одно из направлений развития чувств взрослости. Все изменения, к-ые происходят в РЛ подр., требуют изменения и в системе взаимоотношений с взрослыми. У подр. проявляется стремление быть взрослым, но нет навыков проявления своей взрослости и сам подр.это хорошо понимает.Нежелание или неумение взрослого найти подр. новое место рядом с собой или тормозит его развитие или оно приобретает нежелательные варианты и формы проявления.
Большое значение в развитии подростка придается влиянию среды, социализации. Школьник, созревший для более активного социального положения, ломая старые отношения, сложившиеся еще в пору его детства. Расширяется жизненный мир личности и круг ее общения «Уже не ребенок, но еще не взрослый»--так можно определить сущность подросткового возраста.
Для психики подростка характерны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Эта напряженность и конфликтность тем больше, чем рельефнее и ярче проявляются различия между миром детства и миром взрослых.
В подростковом возрасте школьник по-новому оценивает свои отношения с семьей и свое место в ней. Отношения же к самому подростку складываются по-разному в семьях с высокой рефлексией и ответственности, с одной стороны, и отчужденных и авторитарных-с другой.
В семьях с отчужденным стилем воспитания у подростков формируется пассивность, нигилистическое отношение к окружающим. Такие же качества формируются у школьников в авторитарных семьях. Следует отметить, что подросток дублирует стиль общения в семье в отношениях со сверстниками. Ряд негативных последствий формируется в неполных семьях, где социальную позицию подростка в значительной степени ослабляет отсутствие отца.
Важнейшим каналом социализации становятся общества сверстников. В совместных играх и разных формах общения у подростка вырабатываются навыки социального взаимодействия: умение подчиняться коллективной дисциплине, завоевать авторитет и получить желаемый статус в коллективе. Иными словами, в этом возрасте проходят особую школу социальных отношений.
Подростковые группыобразуют свою «субкультуру» (хиппи, панки, металлисты, рэперы и т.д), которая отличается своим внутренним языком, своими ценностями и идеалами, общими, порой необычными увлечениями. Здесь стихийно формируются свои «кодексы чести». Подростка в группах отличает крайний конформизм.
Усложняется и приобретает новые формы общение подростков со сверстниками противоположного пола. С одной стороны, могут возникать романтизированные отношения, а с другой—формироваться сексуальные влечения, которые часто в этом возрасте характеризуются недифференцированностью.