Тема 20. Рефлексия в обучении 5 страница

Сегодня в стране происходит возрождение метода проектов. Проектную форму обучения широко используют на отдельных уроках, в дополнительном образовании, имеются попытки распространения метода проектов на базовый учебный процесс. Занятия в проектной форме уже не отрицают систематического освоения знаний, та­кая деятельность включается в содержание проекта.

Дискуссия. Возможно ли объединение классно – урочной и проектной формы занятий?

Основная ценность проектной системы обучения состоит в том, что она ориентирует учеников на создание образовательного продукта, а не на простое изучение определенной темы. Школьники индивидуально или по группам за опреде­ленное время выполняют познавательную, исследовательскую, конструкторскую или иную работу на заданную тему. Их задача — получить но­вый продукт, решить научную, техническую или иную проблему.

Образовательный проект — это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образователь­ной продукции за определенный промежуток времени — от одного урока до несколь­ких месяцев.

К организации проекта предъявляются следующие требования:

1. Проект разрабатывается по инициативе учащихся. Тема проекта для всего клас­са может быть одна, а пути его реализации в каждой группе — разные. Возмож­но одновременное выполнение учащимися разных проектов.

2. Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения уча­щихся — одноклассников, родителей, знакомых.

3. Работа по проекту является исследовательской, моделирует работу в научной лаборатории или иной организации.

4. Проект педагогически значим, то есть учащиеся приобретают знания, строят от­ношения, овладевают необходимыми способами мышления и действия.

5. Проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем допускает гиб­кость и изменения в ходе выполнения.

6. Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя. Цели проекта сужены до решаемой задачи.

7. Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении школы ре­сурсы.

Тематика образовательных проектов может быть разнообразна: эксперименталь­ное изучение и использование природных явлений (дождь, изменение температуры, воздуха), исследование технических процессов (очистка выхлопных газов); сборка электрической конструкции с заданными параметрами (например, средства сигнали­зации); создание теоретических моделей, фантастических и социальных разработок; конструирование объектов с заданными свойствами; литературные, культурные, исторические и иные темы.

Образовательный проект имеет структурную основу, которая отражается в его положении, или программе.

· Название проекта;

· Цитата, лозунг или иная форма представления проекта;

· Общая характеристика проекта;

· Идея проекта;

· Цели и задачи проекта;

· Участники проекта;

· Условия регистрации в проекте;

· Сроки реализации проекта;.

· Этапы проведения проекта;

· Условия участия в проекте (организационные, технические, другие);

· Особенности проведения проекта, виды деятельности участников;

· Формы взаимодействия организаторов проекта с его участниками и другими субъектами;

· Критерии оценки работ отдельных участников, всего проекта;

· Диагностическая и оценочная группа;

· Результаты проекта, их оценка. Призы и награды;

· Возможное продолжение и развитие проекта;

· Авторы, координаторы, администраторы, организаторы проекта.

Название, количество, последовательность, содержание и стиль структурных элементов проекта формулируются на основе конкретных целей и задач. Стиль положения о проекте может соответствовать основной идее проекта. Например, описание объекта, посвященного историческим событиям, может иметь форму верительной моты.

Рассмотрим несколько проектов, реализуемых во время обычных занятий.

ПРОЕКТ «АЭРОДИЗАЙН». Рассчитан на одно занятие, когда изучаются темы «Движение иод действием силы тяжести» или «Подъемная сила крыла самолета».

Цель проекта: разработать модель, которая будет очень медленно опускаться на пол, когда ее свободно отпустят с высоты.

Ограничения: модель изготовляется из одного листа бумаги; 10 см клейкой ленты, скрепка, ножницы. Время на разработку и конструирование модели — 10 минут.

Ребята разбиваются на группы по 4-6 человек. Порядок работы примерно такой: намечают план, изготавливают модели и отбирают из них лучшие; затем — конкурс и определение победителей.

Группы ищут решение проблем: как увеличить силу сопротивления воздуха; как уменьшить массу модели; как не допустить, чтобы модель кувыркалась в воздухе. Ре­бята узнают, как конструируются парашюты, вертолеты, самолеты, ведут исследова­ния.

Конкурс проходит следующим образом. Представители всех групп собираются вместе, поднимают свои модели на заданную высоту и по команде их отпускают. По­беждает ученик, чья конструкция приземляется на пол последняя.

Затем представители групп объясняют, почему победила именно эта конструкция, какие законы физики себя проявили.

ПРОЕКТ «БАШНЯ». Выполняется во время изучения темы «Центр тяжести» или «Рычаги».

Цель проекта: построить самоподдерживающую структуру.

Ограничения: модель выполняется из одного листа бумаги; 20 см клейкой лен­ты, ножницы. Время конструирования — 30 минут.

Чтобы успешно справиться с заданием, требуется использовать знания по физике (устойчивое равновесие, правило рычага, деформация, центр масс), математике (свой­ства треугольника, конуса), черчению, моделированию.

Созданные конструкции и способы их разработки обсуждает весь класс. Побежда­ют те, кто выстроил самую высокую конструкцию.

ПРОЕКТ «ЗВУК». Опирается на учебные курсы физики, музыки и технологии. Рассчитан на несколько занятий: ребята исследуют свойства звука, принцип дей­ствия некоторых звуковых инструментов, осваивают элементы волновой теории.

Цели проекта: сконструировать инструмент, издающий звуки определенной час­тоты, усовершенствовать его, разработать инструкцию, как изготовить новые музы­кальные инструменты.

Занятия планируются следующим образом.

1-е занятие. Одной половине класса предлагается создать инструмент, который да­вал бы самый высокий звук, другой половине класса — самый низкий. Каждой группе выдается набор простейших средств, например: три соломинки для коктейля, 20 сан­тиметров клейкой ленты (скотча), 1 метр нитки или лески. Победители определяют­ся с помощью осциллографа, регистрирующего через подсоединенный микрофон ча­стоту колебаний звука.

2-е занятие. Изготовленные конструкции обсуждаются. Разрешается добавить груп­пам некоторые детали и инструменты, например: 3 гвоздя, брусок, молоток, стальную пластинку и т. д.

3-е занятие. Ребята рассказывают в классе о том, как они понимают теорию звука, приводят примеры источников и приемников звука, обсуждают понятия громкости, тона, скорости звука, условия и свойства его распространения, применения звука; дают графическое представление о волновой теории звука. Все сказанное учениками обобщает учитель.

4-е занятие. На основе изготовленных конструкций группы разрабатывают инст­рукции на тему «Как изготовить музыкальный инструмент, издающий самые низкие и самые высокие звуки», указывают предполагаемые характеристики этих инструмен­тов (частоту, амплитуду звука и т. п.). 5-е занятие. Группы меняются инструкциями и изготавливают по ним инструмен-I ты, проверяют, совпадают ли их характеристики. Проверяется качество выполненных инструментов (например, предлагается сыграть на них мелодию). Среди проектов выбирается лучший. Подводятся итоги проекта.

В связи с развитием средств компьютерных телекоммуникаций широкое распространение получают дистанционные образовательные проекты, в которых участвуют школьники из разных школ, городов, стран. Например, Центр дистанционного образования «Эйдос» проводит межшкольные проекты на темы «Феномен», «Мой виртуальный дом», «Мой Пушкин», «Моя победа», «Виртуальная Рождественская открытка», «My Sweet Valentine», «Millennium Art Gallery» и др. (http://www.eidos.ru/project.htm).

Эвристическое «погружение». Идея организации этой системы занятий опирается научение русского физиолога А. А. Ухтомского о доминанте как главном принципе работы нервных центров и организации поведения человека. Классно-урочная система из-за «лоскутного» расписания занятий резко меняет и сбивает образовательные доминанты у школьников на протяжении дня и недели, нарушая естественные процессы познания. Чтобы сохранить образовательную доминанту, необходимы концентрация и целостность учебного процесса. Этапы учебной деятельности при этом опираются на годовые, недельные, индивидуальные ритмы жизнедеятельности человека и их сочетания. Благодаря инертности, то есть склонности повторяться и поддерживаться, доми­нанта выступает в качестве организующего начала интеллектуальной активности и эмо­ционального состояния ученика. Опыт организации обучения методом «погружений» имеется в современных отечественных школах, работающих под руководством М. П. Щетинина, А. А. Остапенко, А. Н. Тубельского. Для того чтобы максимально реализовать творческий потенциал учащихся, разработана эвристическая форма проведения «погружений» на мета-предметной основе.

Эвристическое «погружение» — форма занятий, которая обеспечивает сохранение образовательной доминанты на протяжении нескольких дней путем организации по­знания учениками различных образовательных объектов с помощью эвристических методов.

Сохранение общепредметной доминанты позволяет успешно решать многие образоватсльные задачи, которые затруднены в обычной классно-урочной системе: целостно и углубленно проработать поставленную проблему, всесторонне, с позиций разных наук исследовать изучаемый объект, раскрыть смысл природного, историчес­кого или культурного явлений, обеспечить личностное понимание учениками этой темы и др.

Эвристическое «погружение» включает в себя серию образовательных ситуаций, последовательно приближающих учеников к созданию емкого образовательного про­дукта. Ученики погружаются в определенную историческую эпоху или событие, в твор­чество писателя или страну, в физическую теорию или географическое понятие. С по­мощью методов разных наук ученики постигают универсальную общепредметную сущ­ность изучаемого объекта.

Главная цель эвристического «погружения» — организовать деятельность учени­ков не только по изучению нового, но и по реализации их индивидуальных творчес­ких способностей, созданию собственной системы знаний по изучаемой теме. Прак­тика проведения эвристических «погружений» подтверждает возможность констру­ирования детьми теоретических схем в процессе самостоятельного исследования ими изучаемых объектов.

Учебный процесс по методу «погружения» строится таким образом, чтобы обра­зовательная доминанта сохранялась несколько дней. Например, 25 уроков физики проводятся в течение 5 дней. Всего за год проводится 4 «погружения» по физике, об­щее количество уроков — 100. Ежедневно во время «погружения» проводится по 5 уро­ков, между которыми проходят 1—2 занятия, не меняющие основной доминанты, на­пример: физкультура, музыка, живопись. Продолжительность уроков 30 минут, до­машние задания отсутствуют. Каждый из 5 дней «погружения» отличается друг от друга по содержанию и форме. Отличаются эти занятия и в течение одного дня.

В системе «погружения» работают ученические кафедры, которые могут быть разновозрастными. Дети приходят к учителю, планируют свою работу по изучению предмета, готовят опыты и демонстрации для уроков, учатся выступать в роли учи­телей.

Особенности конструирования занятий но методу «погружения»: чередование ра­ционально-эмоциональных уроков; многообразие форм уроков при единстве содержания; наличие «разности потенциалов» учеников; система­тизация и структурирование знаний; совместное планирова­ние работы учителем и учеником; многообразие форм в системе оценок.

Дискуссия. Является ли эвристическое «погружение» системой занятий, пригодной для обучения всех учащихся?

Система эвристических занятий на основе метода «погру­жений» реализуется либо в течение нескольких дней, либо на протяжении всего учебного года. Возможно также чередование обычных уроков с «по­гружениями». Например, в начале каждой четверти проводится несколько «погруже­ний», затем идут обычные уроки, а в конце учебной четверти проводятся защиты твор­ческих работ.

Рассмотрим эвристическое «погружение» на тему «Природа цвета» в 10-м классе.

Погружение проводится в течение трех дней по пять уроков ежедневно. Уче­никами исследуется фундаментальный образовательный объект «свет» и его ос­новной параметр «цвет». Доминанта «погружения» — креативная деятельность учащихся по выяснению природы цвета и построению теоретической модели, объе­диняющей добытые ими знания и представления. Применяются такие методы обу­чения, как наблюдение; отыскание фактов; формулирование вопросов; выдвиже­ние гипотез; конструирование теоретических моделей; сопоставление различныхмоделей, в том числе моделей Ньютона и Гете целеполагание и рефлексия деятель­ности учеников.

Структура эвристического «погружения»

1-й день

1-й урок. Установление связи с предыдущими занятиями для достижения по­ставленных целей: что было важным, нужным, что надо продолжить. Индивиду­альное и коллективное целеполагание предстоящей работы.

2-й урок. Применение учениками усвоенных ранее методов и способов позна­ния. Демонстрация личных результатов наблюдения за светом.

3-4-е уроки. Выбор учениками объектов познания для индивидуального иссле­дования природы света (зажженная спичка, свеча, электролампа, луч света, «сол­нечный зайчик»). Составление индивидуальных программ исследования. Усвое­ние нового способа деятельности — разнонаучного описания фактов, то есть опи­сания фактов об одном и том же объекте с разных точек зрения.

5-й урок. Обсуждение и корректировка результатов исследований учеников. Письменный самоанализ своей деятельности.

2-й день

1-й урок. Анализ и обобщение учителем результатов вчерашней письменной рефлексии учащихся, фиксация индивидуальных и коллективных достижений, формулировка возникших у учеников проблем и найденных путей их решения. Об­суждение и постановка целей дня.

2-й урок. Демонстрация учителем и коллективное наблюдение учениками раз­личных спектров цвета, получаемых с помощью: а) стеклянной призмы; б) свето­фильтров; в) спектроскопа; г) смешения красок.

3-й урок. Постановка проблем: Что есть свет? Что есть цвет? Индивидуальные версии учеников, их сопоставление и обсуждение. Выявление ключевых вопросов и различных ученических подходов к их решению.

4-5-е уроки. Продолжение исследований учащимися природы света по индиви­дуальным программам. Применение эвристических методов к исследованию обще­го объекта. Составление учениками собственных теоретических схем по объясне­нию природы цвета (заполнение столбца «Я» из сопоставительной таблицы см. ниже). Письменный анализ деятельности второго дня.

3-й день

1-й урок. Анализ результатов письменной рефлексии. Обобщение и классифи­кация построенных учениками моделей. Постановка целей дня.

2-3-е уроки. Лекция учителя с демонстрационными опытами, раскрывающая смысл альтернативных подходов к объяснению природы цвета у естествоиспыта­телей Ньютона и Гёте (введение культурно-исторических аналогов). Заполнение учениками сводной сопоставительной таблицы.

4-й урок. Обсуждение итогов сопоставления разных теорий природы цвета. На­хождение общего и отличного в разных версиях. Самоопределение учеников в по­нимании природы цвета.

5-й урок. Выбор учениками тем и проблем для индивидуальных творческих ра­бот. Рефлексия и оценка результатов всего «погружения».

 

Элементы теории Я Ньютон Гете
Исходная установка исследования      
Ключевые наблюдения и опыты      
Полученные факты      
Гипотеза, ее доказательства      
Основное положение      
Применяемые методы познания      
Применение теории      

Разрабатываемые учениками результаты сопоставляются с культурно-истори­ческими аналогами — теориями цвета Ньютона и Гете. Приведем их краткое содер­жание:

 

1. Ньютон — богослов, математик, физик, астроном, создатель механистической модели мира. Главным трудом своей жизни считал — «Толкования на книгу пророка Даниила», «Апо­калипсиса», «Хронологии». 1. Гете — создатель физиологической оптики, сравнительной анатомии, морфологии расте­ний, идеи ледникового периода и др., автор 14 естественнонаучных томов Большого Веймар­ского издания. Считал себя в большей степени естествоиспытателем, чем поэтом.
2. Основной метод познания природы — коли­чественно-математический, его цель — созда­ние общей рассудочной модели, объясняющей разные явления. Целое есть совокупность час­тей, подчиняющихся тем же законам. Опыту предшествуют предпосланные заранее понятия и теоретические модели. 2. Три условия познания природы: 1) восприя­тие мира как он есть, чисто и непосредствен­но; 2) дать миру беспрепятственно воздейство­вать на душу, не фильтруя это воздействие по­нятиями и теоретическими представлениями, приобретенными из книг; 3) словесная диета, то есть ограничение словесного воспроиз­ведения сути познаваемого во время познания.
3. Опыт Ньютона с двумя призмами: первая разлагает свет, вторая — уже не разлагает по­лучившийся (монохроматический) свет. Част­ный вывод распространяется на общее: свет состоит из частиц с разной частотой колеба­ния. Искусственный опыт по сложению цветов — вращение диска, покрытого семью цветами. Получается белый цвет. 3. Если изменить условия ньютоновского опы­та, то разложения света не происходит. Опыт Гете: рассматривание сквозь призму белой стены, неба; результат — появление цветового спектра только на границах сред. Гете: «...Я по­нял, что для возникновения цвета нужна грани­ца, и, словно бы инстинктивно, я тотчас же выс-казался вслух, что учение Ньютона ложно».
4. Свет — поток частиц. Эти частицы разные, они притягиваются к среде, но могут и оттал­киваться. Эфир вокруг частиц колеблется. Час­тицы, попадая на сжатый эфир, отталкиваются. Чем больше частица (например, красного све­та), тем меньше она отклоняется. 4. Свет — неделимая энергия. Свет — под­вижное единство цветов, каждый из которых представляет его через тьму. Свет видим в цвете. Сам по себе свет незрим. Цвета развиваются в свете, а не выделяются из него. Цвет есть свет, модифицированный тьмой. Призма лишь облегчает это взаимодей­ствие света и тьмы.
5, Белый цвет (свет) состоит из 7 основных цветов: известная последовательность цветов по первым буквам слов из мнемонической по­говорки «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». 5. Красный цвет потенциально содержит в се­бе основные 6 цветов: в близости к свету воз­никает желтая модификация его взаимодей­ствия с тьмой; непосредственно у тьмы — си­няя; их смешение образует зеленый; сгущение (интенсификация) синего дает фиолетовый, а желтого — оранжевый; соединение фиолето­вого и оранжевого дает пурпур (красный).
6. Рационализм начинается с идеи, теорети­ческая предпосылка предшествует опыту. 6. Гете: «Я вижу идеи»,«<...> при вниматель­ном взгляде на мир мы уже теоретизируем», то есть видим первофеномены природы.
7, Учение Ньютона о цвете базируется на мыс­ли о комбинированной природе света, заклю­чающего в себе цвета. 7. Учение Гете о цвете основывается на непо­средственном созерцании цвета, возникаю­щего из взаимодействия света и тьмы.

В конце каждого дня ученики письменно отвечают на следующие вопросы

1. Что, на мой взгляд, происходило сегодня на занятии при изучении темы? Что было главным на занятиях?

2. В чем выражалось мое личное участие на занятиях? Что я понял(а), чему на­учился (лась)?

3. Что я чувствовал(а), ощущал(а) в течение дня?

4. Замечания и пожелания: а) учителю; б) себе; в) всем нам.

 

Приведем примеры рефлексивных записей учеников:

Алексей: «Я пытался объяснить происходящее со свечой, спорил, доказывал. Я чувствовал, что начинаю ничего не понимать».

Оля: «На сегодняшних уроках мы смотрели с разных точек зрения на одно яв­ление, предмет — горящую свечу, старались объяснить себе его, но не всегда полу­чалось, или не до конца. Цель обозначена, но последнего шага к ней нет, а хорошие мысли и идеи были, еще бы над ними поработать».

Денис: «Происходила попытка выделять факты из получаемой информации. Что чувствовал? В конце — восторг. С трудом сдерживаемый. Не знаю, почему. Может, понял что? А может, смотреть стало легче, и увидел что? Но это — ощуще­ние».

Юля: «Мне кажется, что с каждым днем наше «погружение» становится лучше и интереснее. Очень понравилась работа с призмами. Я поняла, что цвета предме­тов, которые мы видим сквозь призму, могут меняться в зависимости от расстоя­ния, освещения».

Мария: «Мы пытались отделиться от общепринятых правил, стереотипов. Ведь по своему естеству человек должен воспринимать все так, как он это чувствует, а не так, как обществом принято. Человек не должен думать чужими мыслями. Под конец этого дня «погружения» я поняла, что человек может сам постичь очень многое».

Антон: «Я был сторонник Ньютона, но пришел к тому, что было у Гете. А при­шел из фотографии цветной. Там обязательно нужны черное и белое, чтобы полу­чились цветные изображения».

Наташа: «Моя гипотеза: каждый предмет имеет свойство поглощать цвета, и под определенным пучком света все поглощенные цвета появляются. Цвета раду­ги появляются в начале видимого глазом цвета, когда этот цвет меняется, меняет­ся и цвет спектра. Например, фосфор — вещество белого цвета при свете. Если свет убрать, мы увидим зеленый цвет. Следовательно, в свете содержатся все цвета (в фосфоре накоплен свет)».

В начале нового дня учитель делает обзор рефлексивных мнений, основных полу­ченных результатов и проблем. По итогам рефлексии корректируется план проведе­ния последующих этапов «погружения».

После «погружения» ученики выбирают творческие исследовательские работы, которые представляют на защиту в конце учебной четверти или года во время твор­ческих недель.

Творческие недели. Выполняемые учениками творческие и исследовательские рабо­ты по учебным курсам могут обсуждаться во время обычных уроков. Но более эффек­тивной является организация специальной системы занятий, получившей название «творческая неделя».

Система занятий во время творческой недели представляет собой «погружение» учеников в индивидуально-коллективную деятельность по подготовке и защите ими творческих работ. Творческая неделя проводится, как правило, в конце каждой чет­верти для учебной параллели или во всей школе одновременно.

Данная система занятий ориентирует учителей на творческое осмысление своего учебного предмета, обеспечивает более полную самореализацию учеников с учетом их индивидуальных особенностей. В это время решается актуальная педагогическая за­дача — увеличение продолжительности и качества творческой работы ученика над одной темой или проблемой.

Творческие работы начинают выполняться учениками задолго до того, как насту­пает творческая неделя. Не только на уроках, но и в специальных мастерских, в лабо­раториях, кружках, на факультативах, ученических предметных кафедрах школьни­ки в течение всего года проводят исследовательскую и другие творческие работы.

Одни работы выполняются учениками непосредственно на уроке и представляют собой элемент творчества в рамках изучаемой темы или вида деятельности. Таковы придуманные детьми загадки, короткие стихотворения, сказки» считалки, математи­ческие задачи, опыты по естествознанию. Начальные творческие работы могут выпол­няться ими без предварительной подготовки, учителю достаточно предоставить детям такую возможность и помочь организовать работу прямо на уроке. Другие работы -текущие, выполняются не только в классе, но и дома в течение 1—3 дней. Такие работы не требуют специального оформления и официальной защиты, ребята выступают Вими на обычных уроках.

Чем старше возраст и выше подготовка учеников, тем более длительной становится их работа над определенной учебной темой. Наиболее емкие творческие работы Веники готовят и защищают в конце учебной четверти или года во время проведения Ворческих недель. Это итоговые, зачетные, экзаменационные работы, которые отличает продолжительный период их выполнения — от 1 до 3 месяцев и более. Такие работы оформляются по установленным требованиям: формулируются цели, списыва­ния ход работы и полученные результаты, осуществляется самоанализ, приводятся Вецензии учеников и взрослых. Авторы лучших творческих работ по итогам защиты Ведставляются к школьным званиям и наградам, а содержание их работ включается вариативный компонент содержания образования для дальнейшего использования учебном процессе (например, публикуются сборники творческих работ)1.

Дети очень любят выполнять творческие работы по выбираемым ими темам. Некоторые из них в течение учебного года защищают по 15-20 полноценных творческих работ различных образовательных областях.

Организация творческой недели. В конце каждой четверти после завершения контроля базовых образовательных стандартов отводится неделя, во время которой Вботают предметные мастерские и лаборатории, проводятся индивидуальные консультации, защищаются выполненные учениками работы. Темы таких работ ребята Выбирают заранее, либо во время творческой недели. Источниками тем творческих работ служат достижения детей на уроках, научные проблемы, которые их заинтере-Вовали, личные симпатии к учителю-руководителю.

Обычно каждый учитель предлагает всем ученикам по своему предмету на выбор 3-5 тем. Всего для одного класса набирается около 30 тем творческих работ, из кото-Выхученики выбирают примерно три темы — по одной из каждого цикла: естественно-математического, гуманитарного, художественно-физкультурного. Ситуация вы-Вора учениками тем для подготовки творческих работ из нескольких десятков тем, предложенных разными педагогами, создает богатые возможности координации целей учеников и учителей.

Примеры тем творческих работ. «Квадратура круга», «Магия чисел треугольника», Исследование пропорций тела девочек и мальчиков», «Словарь слов иностранного происхождения». « Как запомнить иностранные слова», «Мой подарок другу — упражнение по английскому языку собственного сочинения», «Словарь лицейских слов и выражений», «Как проверить, читал ли ученик произведения Пушкина (составление теста)», «Описание картины с помощью односоставных предложений», «Исследование обращений», «Словесные узоры или превращение корня», «Получение магнита», «Съемка учебного видеофильма по физике», «Анализ отношений «учитель—ученик» Вточки зрения 10 заповедей», «Эскиз интерьера своей комнаты», «Геометрические цветы», «Линогравюра», «Мультфильм-рисунок на компьютере», «Создание домашней веб-странички».

После презентации учителями тем творческих работ ученики делают свой выбор и идут на занятия в те или иные мастерские и лаборатории. Расписание занятий составляется таким образом, что к одному учителю могут прийти ученики разного возраста. В течение дня ученик может работать в 1—3 мастерских. Во время занятий в школе определяется дежурный учитель, который помогает определиться с выбором деятельности тем детям, которым трудно это сделать самостоятельно.

Творческая работа допускается до защиты при условии ее письменного оформле­ния и наличия двух рецензий — ученика и учителя (или специалиста). Оформлять работу ученикам рекомендуется по следующему плану:

♦ тема, ф. и. о. ученика и руководителя, класс, школа, город, год;

♦ почему я выбрал эту тему;

♦ главная идея, цель, проблема работы;

♦ план работы, ее основное содержание (с рисунками, таблицами, приложения­ми);

♦ возникшие проблемы, трудности, как они решались;

♦ главные выводы работы, ее назначение и применение;

♦ самоанализ работы: как работал, что понял, чему научился, дальнейшие цели. Самооценка работы;

♦ две письменные рецензии и отзыв руководителя.

 

Со второго-третьего дня творческой недели начинаются защиты. Формы проведе­ния защит различны: академическое выступление, дидактическая игра, проведение учеником урока, конкурса, концерта, сценки, спортивного выступления и т. п.

На защиты приглашаются родители, учителя, все желающие. После выступления авторам задаются вопросы, затем присутствующие высказывают суждения, свою оцен­ку работе выносит экспертная группа, в которую входят ученики и учителя. Они же выносят оценки работам и присуждают школьные звания — магистр, бакалавр, мас­тер искусств, мастер-«золотые руки».