Из воспоминаний А. Д. Воскресенского
…Что меня сильно смутило в эту неделю — это умственный счет. Два дня не было Сергея Александровича, и занимался с детьми я. Сергей Александрович оставил мне листок бумаги, где он написал мне на эти дни около двадцати задач, но без ответов. Я просмотрел их и почти половины не мог решить в уме. Когда на уроке я прочитал детям одну из этих задачек, буквально через несколько секунд ко мне прибежали несколько мальчиков сказать ответ. А у Сергея Александровича так заведено. На этом уроке – отдыхе — последний вечерний урок — он стоит или сидит в сторонке; кто решит задачку, тот подбегает к нему и шепчет на ухо ответ. Если решение верно, мальчик становится по правую руку от учителя; если не верно — по левую руку. И вот ко мне подбежали мальчики. Первый прошептал на ухо «48» и тут же вслух спросил: «Куда мне?»; другой шепнул «72» и тоже спросил: «Куда мне?», а я и сам не знаю, кто из них верно решил, и жду третьего ответа для решения, кому где стать! Третий сказал «48», и тогда я решил его и первого поставить направо. Когда все дети перешли со своих мест ко мне направо, я расспросил одного мальчика, как он решил задачу. Тот весьма быстро и толково рассказал ход решения за дачи. Я был поражен. Я перед ними был сущий новичок. После я увидел, что они в уме множили такие числа, что я только на бумаге мог справиться с ними. Когда приехал Сергей Александрович, я рассказал ему об этом.
— Это вы с непривычки так пугались этих задач и, вероятно, мало знакомы с числами. Вы возьмите себе за правило во время уроков решать всякую задачу — разлагать в уме на первоначальные множители всякое небольшое (до 1000) число, и вы скоро увидите в числах не трудности, не запутанность, а гармонию и поэзию!
…Надо будет последовать совету Сергея Александровича и поучиться, а то мне и перед детьми стыдно.
*
По материалам статьи Е. И. Власовой «С. А. Рачинский. Биографические данные. Воспоминания».
Урок 14. ПРИРОДА В КЛАССЕ
Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):
Предметные результаты:
иметь представление о наиболее часто выращиваемых в школе комнатных растениях;
распознавать комнатные растения;
знать названия комнатных растений, перечисленных в данном параграфе учебника и имеющихся в классе;
определять комнатные растения класса (2-3 названия) с помощью атласа-определителя.
Метапредметные результаты:
работать с атласом-определителем «От земли до неба»;
рассуждать о целях выращивания комнатных растений;
узнавать на фотографии, рисунке и в натуральном виде знакомые комнатные растения;
сравнивать похожие по внешнему виду комнатные растения, находить отличительные признаки;
рисовать комнатные растения своего класса.
Личностные результаты:
осознавать необходимость бережного отношения к комнатным растениям.
Оборудование.У учителя — карточки-паспорта комнатных растений, имеющихся в классе; магнитофон, кассета с записью «Вальса цветов» из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик». У учащихся — атлас-определитель «От земли до неба»; ножницы.
Предварительная работа.Составьте карточки-паспорта на комнатные растения, имеющиеся в классе, указав сведения, доступные для учащихся (название на русском языке, родина, указания по уходу).
Ход урока
Целеполагание. Ввести детей в тему урока поможет мелодия «Вальса цветов» из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского. Учитель сообщает тему урока, затем просит детей рассмотреть растения, находящиеся в классе, и спрашивает: «Видели ли вы такие растения в парке, саду, на лугу, в лесу? А почему они там не растут? В чем отличие этих растений от тех, которые растут на свежем воздухе? (Эти растения не сбрасывают листья на зиму, они всегда зеленые и могут цвести даже зимой. Их называют комнатными, потому что в наших краях они могут расти только в помещении благодаря заботе человека.) А почему они не могут расти у нас на свежем воздухе?» (Оказывается, эти растения родом из жарких стран, где тепло и зимой, и летом. Одни из них прибыли к нам из пустынь, где жарко и мало воды, а другие — из тропических лесов, где жарко и влажно.)
Аналитический этап. Далее учитель предлагает открыть учебник на с. 32—33 и говорит: «Посмотрите на кактус. Стебель у него мясистый и содержит много влаги, будто в бочонке. Эту воду он добыл корнями с большой глубины. А вот листьев у него будто бы и нет, одни колючки. Это так у него изменились листья, чтобы не испарять много влаги. Откуда родом кактус — из пустыни или влажного тропического леса?» (Ответы детей.)
Учитель: «А теперь посмотрим на бегонию. Какие у нее листья? Они широкие и мясистые. Откуда она родом?» (Ответы детей.)
Этот этап урока учитель подытоживает, зачитывая первый абзац текста на с. 32 учебника.
Затем детям предлагается подумать, для чего люди выращивают комнатные растения. Найти ответ поможет фотография на с. 32, сделанная в классе одной из школ. Как меняют вид класса эти растения? Какое настроение у детей они создают? Учащиеся делают вывод, что благодаря растениям в классе становится красиво и уютно. Потом дети рассматривают изображения других растений в учебнике, сопоставляют их с теми, что растут в классной комнате, определяют, какие растения имеются на подоконниках и столах.
Тренировочные упражнения. Далее проводится практическая работа по распознаванию комнатных растений с помощью атласа-определителя «От земли до неба». Ее можно провести в группах, предложив каждой группе для определения одно растение. При этом учителю следует иметь в виду, что даже если некоторые первоклассники, приходя в школу, уже умеют читать, они, как правило, не знают цифр, поэтому в атласы необходимо вложить закладки на нужных страницах. После того как растения определены, представители групп докладывают классу о результатах работы. Учитель ставит рядом с каждым растением карточку-паспорт и зачитывает ее классу. Постепенно, по мере усвоения грамоты, первоклассники будут стараться самостоятельно читать эти карточки.
Полученные знания применяются для распознавания растений на фотографии в учебнике (с. 33). Дети также отвечают на вопросы внизу страницы (о зимнем саде в школе). Отталкиваясь от этих вопросов, учитель может дать задание на большой перемене или после уроков отправиться в зимний сад школы и определить, какие растения там растут. При этом желательно воспользоваться атласом-определителем.
Не следует требовать от детей обязательного заучивания названий комнатных растений. Они запоминаются постепенно в ходе выполнения различных заданий и упражнений, развивающих умение различать комнатные растения. С этой целью выполняются задания № 1—3 в рабочей тетради (с. 24—25). Задание № 1 лучше выполнять в парах, а задания № 2 и № 3 индивидуально. При выполнении задания № 3 дети рисуют с натуры 2—3 растения, стараясь точнее передать их особенности. Фотографии можно сделать во внеурочное время и наклеить дома.
Выводы и обобщения. В заключительной части урока учитель просит детей при вести примеры комнатных растений, имеющихся в классе. Урок можно закончить стихотворением:
Их возрастили в теплицах заботливо,
Их привезли из-за синих морей;
Их не пугают метели холодные,
Бурные грозы и свежесть ночей…
И. Бунин
Физкультминутки(потягивание, покачивание с подняты ми руками, наклоны) можно выполнить под «Вальс цветов».
Рекомендации для занятий в семье.Помогите ребенку сделать и напечатать фотографию комнатного растения. Найдите вместе с ребенком его изображение в атласе-определителе и подпишите название под фотоснимком в задании № 3 на с. 25 рабочей тетради.