Каждая наука – и в этом ее непременный признак – познает законы изучаемой сферы действительности и характеризуется этими законами
Закон – внутренняя, существенная связь явлений обучения, которая обуславливает их необходимое проявление и развитие[26]. Всякий закон реализуется при определенных условиях. Одни законы проявляют себя постоянно, в каждую единицу времени, когда действуют необходимые условия обучения, другие на протяжении определенного времени, в результате действия специфических условий. Можно выделить и те, и другие законы с преобладанием вторых.
Закономерность –недостаточно познанный закон, упорядоченность явлений, относительное постоянство, устойчивость взаимно влияющих факторов, систематичность связей между явлениями.
Дидактические закономерности должны отражать устойчивые зависимости между 3 элементами обучения: деятельностью преподавания, деятельностью учения и содержанием образования.
Закономерности обучения можно разделить на 2 вида: (эти закономерности присущи и процессу воспитания)
1. присущие процессу обучения по его сущности, неизбежно проявляющиеся, как только он возникает в какой-либо форме, иными словами эти закономерности присущи всякому обучению, где бы и когда оно ни возникло:
· воспитывающий характер обучения;
· всякое обучение реализуется только при целенаправленном взаимодействии обучающего, обучаемого и изучаемого объекта. Если нет целенаправленного воздействия, то речь не может идти об обучении, а о самообразовании, стихийном познании;
· обучение происходит только при активной деятельности самого ученика, соответствующей замыслу и деятельности учителя. Чем интенсивнее и разностороннее обеспечиваемая учителем активная деятельность учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения. Уровень же его зависит от характера организуемой деятельности – репродуктивной или творческой. Эту закономерность иногда формулируют как закон единства педагогического руководства и самодеятельности учащихся;
· Учебный процесс протекает при соответствии (не тождестве) цели ученика и цели учителя в условиях, когда деятельность преподавателя соответствует способу усвоения изучаемого материала;
· Целенаправленное научение индивида той или иной деятельности достигается при включении его в эту деятельность;
· Между целью обучения, содержанием образования и методами обучения существует постоянная зависимость: цель определяет содержание и методы, методы и содержание обуславливают степень достижения цели.
2. Закономерности, проявляющиеся в зависимости от характера деятельности обучающего и обучающегося и средств; следовательно, в зависимости от содержания образования и метода, который используется. Эти закономерности проявляются не всегда, во многом зависят от преподавателя, его ценностей, целей, средств:
· Понятия могут быть усвоены только в том случае, если целенаправленно организована познавательная деятельность учащихся по соотнесению одних понятий с другими, по отчленению одних понятий от других.
· Навыки формируются только тогда, когда учитель организует воспроизведение осознанных операций и действий, лежащих в основе навыка (многократное повторение – от 50 до 200 раз + положительные эмоции);
· Темп и прочность усвоения пропорциональны интересу учащихся к осуществляемой деятельности;
· уровень и качество усвоения зависят, при прочих равных условиях (память, способности…) от учета учителем значимости для учащихся усваиваемого материала.
· Прочность усвоения осознанного содержания учебного материала тем больше, чем регулярнее организовано прямое и отсроченное повторение этого содержания и введение его в систему уже усвоенного ранее содержания.
· Умственное развитие индивида в конечном счете прямо пропорционально организованному учителем усвоению объема взаимосвязанных ЗУН и опыта творческой деятельности.
· Развитие у учащихся опыта творческой деятельности, возможно только при включении их в решение доступных и значимых для них проблем и проблемных задач на определенном уровне сложности.
· Успешность и быстрота обучения и развития зависят, при прочих равных условиях, от включения учащихся в учебную деятельность на оптимальном для данного индивида уровне трудности (Занков Л.В )
Подобные закономерности начинают действовать как только появляются необходимые условия.
Принципы обучения - это основные дидактические требования, вытекающие из закономерностей организации обучения и обеспечивающие его эффективность.
Принципы обучения исторически конкретны, отражают общественные потребности, поэтому появляются новые системы обучения. Для преподавателя принципы можно рассматривать как правила, которые он для себя сформулировал.
3.Содержание образования, педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально - ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Специальное образование даёт человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деятельности. Содержание общего образования обеспечивает участие школьников в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обусловливающих гражданскую позицию личности, её отношение к миру и определение своего места в нём.
Содержание общего и профессионального образования определяется государственными стандартами и изложено в учебных программах, учебниках, учебных пособиях.
Методы обучения. В литературе существуют различные подходы к определению этого понятия:
1. это способ деятельности учителя и учащихся;
2. совокупность приемов работы;
3. путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию;
4. система действий учителя и учащихся и т.д.
5. Метод обучения - это способ упорядоченной деятельности педагога и учащихся, направленной на достижение заданной цели. В методе обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы, формы обучения.
Методы классифицируются в системы на основе одного или ряда признаков. Хорошей считается классификация, которая согласуется с практикой обучения.
1. По источникам передачи и характеру восприятия информации - система традиционных методов (Е.Я.Голант, И.Т.Огородников, C.И. Перовский): словесныеметоды (рассказ, беседа, лекция и пр.); наглядные(показ, демонстрация и пр.); практические(лабораторные работы, сочинения, метод проектов и пр.).
2. По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся - система методов обучения И.Я.Лернера - М.Н.Скаткина: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический, метод, исследовательский метод.
3. По основным компонентам деятельности учителя - система методов Ю.К. Бабанского, включающая три большие группы методов обучения: а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя); б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении - разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований); в) методы контроля и самоконтроля(устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).
Методы обучения состоят из приемов, то есть конкретных действий и операций, которые совершают педагоги и обучающиеся.
Вопросы выбора наиболее адекватного в данной учебной ситуации метода обучения, оптимального для данных условий его применения, составляют важнейшую сторону деятельности учителя. При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться определенными критериями:
· соответствие целям и задачам обучения и развития;
· соответствие содержанию темы урока;
· соответствие реальным учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим), уровню подготовленности (обученности, развитости, воспитанности), особенностям класса;
· соответствие имеющимся условиям и отведенному для обучения времени;
· соответствие возможностям самих учителей. Эти возможности определяются их предшествующим опытом, методической подготовленностью, уровнем психолого-педагогической подготовки.
Для обучения используются специальные организационные формы.
Урок – форма организации учебной деятельности в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся – классом, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения поставленных им дидактических целей, определяемых требованиями учебной программы.
Лекция – систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем (преподавателем) учебного материала, как правило, теоретического характера.
Семинар – 1)форма организации учебного процесса в высшей школе, состоящая в самостоятельном изучении по заданию преподавателя отдельных вопросов и тем лекционного курса с последующим оформлением материала в виде реферата или доклада.
2) небольшой учебный курс или конференция специалистов, посвященная какому-то одному вопросу или проблеме, при обсуждении которого широко используются активные методы поиска оптимальных решений в данной области теории и практики.
Практические работы – один из видов учебной деятельности содержащий предметные действия, содействующие конкретизации и закреплению знаний.
Лабораторная работа – один из практических методов обучения, заключающийся в проведении учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений. Лабораторные могут носить иллюстративный и исследовательский характер. Работа сопровождается записью данных в форме отчета о проведенном эксперименте.
Конференция – научное собрание, посвященное определенной теоретической теме.
Консультация – 1)совет или разъяснение преподавателя учащимся по какому-то учебному вопросу.
2) форма организации учебного занятия, проводимого в виде собеседования индивидуально или по группам, во внеучебное время по определенному графику или по мере необходимости, после завершения курса, в период подготовки к экзамену.
Зачет – форма контроля и оценки уровня знаний, умений и навыков учащихся и студентов. Проводится вы форме индивидуального или группового собеседования, опроса, практической работы.
Экзамен – метод проверки знаний, умений и навыков учащихся. Проводятся преподавателями по прочитанным ими теоретическим дисциплинам.
Самой распространенной формой является урок.
Технологии обучения
Слово «технология» пришло в педагогику из промышленного производства, где оно обозначало процесс изготовления продукции наиболее эффективным и экономичным образом («технология изготовления втулки», «технология плавки чугуна» и т.д.).
Педагогическая технология – это системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).
Признаки технологически организованного учебного процесса:
1. Постановка диагностичных целей.
2. Планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде наблюдаемых действий учащихся.
3. Предварительное тестирование учащихся и конкретизация учебных целей с учетом реальных возможностей школьников.
4. Последовательная ориентация всего хода обучения на цели, которая обеспечивается наличием оперативной обратной связи и сопровождается соответствующей коррекцией хода обучения
5. Разбивка обучения на отдельные воспроизводимые обучающие циелы.
6. Полная управляемость процессом обучения.
7. Гарантированность конечного результата.
Критерии технологичности:
Концептуальность. (Опора на научную концепцию, которая обосновывает достижение поставленных целей).
Системность. (Технология должна обладать всеми признаками системы – логикой процесса, взаимосвязью всех частей, целостностью).
Алгоритмичность.
Управляемость. (Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов).
Эффективность (гарантия достижения определенного результата).
Воспроизводимость.
К современным технологиям обучения можно отнести программированное, проблемное обучение, уровневую дифференциацию, технологию формирования критического мышления, метод проектов (метод — исторически закрепившееся в данном случае понятие), коллективное обучение, групповую работу, интерактивные методы ...
Логика учебного процессазависит от логики процесса усвоения знаний. В традиционной практике обучения утвердилась и стала фактически универсальной логика обучения от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям. При этом используются в процессе обучения и индуктивно-аналитическую логику и дедуктивно-синтетическую. При этом не нарушается принципиальная схема познания: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике.
Познание начинается с восприятияинформации. Восприятие – это процесс отражения с помощью органов чувств (зрение, слух, осязание…) воздействие предметов и явлений реального мира. Восприятие зависит от:
1. Мотива, поставленных перед учеником задач
2. Объема информации (человек способен воспринять только от 5 до 9 единиц информации)
3. От частоты восприятия информации (много информации, одна за одной, вытесняет предыдущую)
4. От скорости (темпа)
5. От времени восприятия (день недели, утро, вечер)
6. От структурирования информации (хорошо запоминается начало и конец)
7. От психологического, физического состояния ученика (эмоции, утомление, болезнь)
1. Особенностей восприятия (зрители, слушатели, деятели)
Воспринятая информация должна быть понята, то есть должны быть установлены связи с предыдущими знаниями, должны возникнуть обобщенные связи и отношения между сведениями, материал должен быть проанализирован, систематизирован, классифицирован. Человек должен быть способен переформулировать информацию, должен уметь выделять признаки (существенные, несущественные), перейти от определения к уяснению смысла.
Затем знания должны быть применены на практике, с помощью упражнений, решения стандартных и нестандартных задач.
Процесс обучения проходит от усвоения знаний к их присвоению, к формированию умений, навыков, мотивов использовать эти знания на практике.