Глава III. Результаты исследования и их анализ

Таблица № 1

Обозначения: М. – это оценка ребенка фактора по отношению к маме, П. – оценка фактора по отношению к папе.

При интерпретации шкал эмоциональная дистанция и принятие решений не следует забывать о том, что и в первом случае высокие баллы соответствуют малой эмоциональной дистанции между родителем и ребенком, во втором случае при высоких баллах мы можем наблюдать демократичную схему принятия решений в семье. Низкие же данные в первом случае свидетельствуют о очень дистанцированном отношении между детьми и родителями вплоть до отчуждения, а во втором случае, чем ниже баллы, тем более сильное давление осуществляется родителями на ребенка в процессе решения различного рода ситуаций.

Описание результатов: В целом при анализе таблицы, мы видим, что большинство ответов вписывается в возрастную норму, за исключением двух шкал, в обоих случаях речь пойдет об отцах. В первом случае мы видим, что показатель эмоциональной дистанции меньше заявленной авторами возрастной нормы на 2 раза. Вероятнее всего это связано с тем, что именно отцы в семьях больше времени проводят на работе и не всегда находят время на эмоционально близкое общение со своими детьми. Так же стоит отметить, что стандартное отклонение здесь составляет 7,5, что не дает нам возможности говорить о том, что это является групповой тенденцией. Следующий пункт, заслуживающий нашего внимания это уровень конфликтности с отцами, который 1 раз ниже заявленной нормы, объяснение данного явления на наш взгляд может быть так же малое количество времени, проводимое отцами со своими детьми и как следствие нежелание тратить его на конфликты. Так же как и в первом случае, стандартное отклонение не позволяет нам сделать вывод о групповой тенденции. Зато мы можем заметить её в следующих пунктах: принятие, эмоциональная дистанция, требовательность, контроль и поощрение, находящихся в диапазоне установленных нормативных значений, в отношений своих мама характерны для большинства детей в классе, этому свидетельствует низкое стандартное отклонение. Данная методика позволила нам практически полностью увидеть структуру детско – родительских отношений глазами ребенка. Еще раз убедится в том, что мама для большинства детей является более эмоционально значимым членом семьи нежели отец.

Таблица № 2

Обозначения: М. – это оценка ребенка фактора по отношению к маме, П. – оценка фактора по отношению к папе.

В целом, при анализе таблицы мы видим, что большинство критерием соответствует высокому и среднему уровню, нет ни одного критерия который бы структуре детско-родительских отношений этой группы был бы на низком уровне. Так же отмечаем, что теперь большинство шкал характеризующих отношение к отцу стали попадать под действие групповой тенденции. А именно эмоциональное принятие, сотрудничество, принятие решений, авторитарность, наказание и шкалы, отвечающие за отношения супругов на взгляд подростков.

Так же хочется отметить, что не смотря на существенную разницу в показателях эмоциональной дистанции(показатель мамы 23 бала, отца 16), мы видим практически равные показатели по шкалам принятие и эмпатия, возможно это объясняется тем, что эмпатия и принятие подросток ощущает интуитивно, а низкий показатель эмоциональной дистанции со стороны отцов свидетельствует о том, что в традиции народа, отец не должен проявлять к ребенку теплых чувств на людях. Несмотря так же на стабильно высокие показатели авторитарности, и требовательности, в целом удовлетворенность обоими родителями находится на среднем уровне.

Гистограмма № 1

Дифференциальное исследование структуры детско-родительских отношений школьников 2 групп

Исходя из анализа представленной диаграммы мы видим, изменения в следующих компонентах структуры детско-родительских отношений: родители второй группы проявляют к своим детям больше эмпатии, дети и родители и большую часть деятельности выполняют в сотрудничестве. Так же мнение детей учитывается обоими родителями при принятии решений. Отдельно стоит отметить, что отцы второй группы больше демонстрируют принятие своего ребенка, нежели отцы первой группы, а мамы второй группы имеют значительно небольшую эмоциональную дистанцию со своими детьми. Объяснением полученных данных могут явиться следующие факты: во первых в традиции воспитания изначально заложена помощь родителям и совместное выполнение работ связанных с животноводством и садоводством, во вторых, каждый ребенок независимо от пола, до достижении 10 лет больше находился при матери, возможно именно эта изначальная близость и объясняет небольшую эмоциональную дистанцию.

Гистограмма № 2

Дифференциальное исследование структуры детско-родительских отношений школьников 2 групп

Данная гистограмма наглядно демонстрирует нам различие в следующих категориях, мониторинг, контроль а так же система требований выполняется обоими родителями второй группы осуществляют на более высоком уровне нежели чем родителями первой группы, так же отмечаем, что отцы второй группы более конфликтны, так же отмечается что они предоставляют своим детям больше автономии, по сравнению с обоими родителями первой группы и собственными женами.

Гистограмма № 3

Дифференциальное исследование структуры детско-родительских отношений школьников 2 групп

Так же мы видим, что родители второй группы проявляют больше авторитарности в своем отношении к ребенку, но интересной противоположностью является и высокий уровень поощрений, при уровне наказаний равному уровню, родителей 1 группы. Возможно это связанно с более патриархальным укладом воспитания, который в некоторой степени ограничивает свободу ребенка, при этом ребенок является ценностью, как наследник и продолжитесь рода, этим может быть обусловлен отличающийся уровень поощрений и эквивалентный уровень наказаний.

Гистограмма № 4

Дифференциальное исследование структуры детско-родительских отношений школьников 2 групп

Данная гистограмма показывает нам различия в следующих компонентах, а именно, родители второй группы чаще удовлетворяют потребности своих детей, а так же дети показывают явную удовлетворение отношениями с родителями, при чем удовлетворенность отношений с авторитарным отцом, является самой высокой из предлагаемых. Но при этом именно у отцов второй группы мы наблюдаем так, же самый высокий показатель по неадекватности образа своего ребенка. Возможно, это является следствием, не полной включенности в систему воспитания, которое отчасти компенсируется повышенным вниманием и удовлетворением всех потребностей.

Подводя итог, по всем компонентам структуры, мы делаем вывод о том, что наблюдается расхождение между критериями первой и второй группы, практически все изменения можно объяснить влиянием национального фактора и географического проживания испытуемых .

Таблица № 3

Результаты диагностики межличностного общения детей и родителей. (первая группа)

Измеряется в баллах, максимальное значение 3

№	код	пол	возраст
		Ж.
	0.0.1	м.
	0.0.2	ж
	0.0.3	ж
	0.0.4	ж
	0.0.5	м.
	0.0.6	ж.
	0.0.7	ж.
	0.0.8	ж
	0.0.9	ж
	0.10	ж.
	0.11	м.
	0.12	ж.
	0.13	ж.
	0.14	ж.
	0.15	м.
	0.16	м.
	0.17	м.
	0.18	ж.
	0.19	м.
	0.20	ж.
	0.21	м.
	0.22	ж.
	0.23	ж.
	0.24	ж.
	Средне групповые значения			1,83	1,25
	Стандартные отклонения			0,68	0,45

Обозначения: факторы: 1- отношение к матери; 2- отношение к отцу;

Описание результатов: При интерпретации данной методики, которая первоначально предполагает в большей степени качественный анализ ответов на вопросы, полученные от детей, нами было применен метод ранжировании от 1 до 3, где 1 обозначает низкие уровень развития предлагаемых критериев, 2 средний и 3 высокий. Анализируя полученные результаты мы можем отметить, что в средних значениях, мы получили низкие показали только обоим пунктам и тут показатель стандартного отклонения не дает нам возможности говорить, что это групповая тенденция. Возможной причиной такого результата может послужить, и нехватка времени на воспитание ребенка и отсутвие отца и выполнение его роли отчимом

Таблица № 4

Результаты диагностики межличностного общения детей и родителей. (первая группа)

Измеряется в баллах, максимальное значение 3

№	код	пол

	0.0.1	ж.
	0.0.2	м.
	0.0.3	ж
	0.0.4	ж
	0.0.5	м.
	0.0.6	ж.
	0.0.7	ж.
	0.0.8	м.
	0.0.9	ж
	0.10	м.
	0.11	ж.
	0.12	ж.
	0.13	м.
	0.14	ж.
	0.15	м.
	0.16	ж.
	0.17	м.
	0.18	ж.
	0.19	ж.
	0.20	ж.
	0.21	м.
	0.22	ж.
	0.23	ж.
	0.24	ж.
Среднегрупповый значения	2,08	2,04
Среднегруп отклонение	0,55	0,81

Обозначения: факторы: 1- отношение к матери; 2- отношение к отцу;

Описание результатов: При интерпретации данной методики, которая первоначально предполагает в большей степени качественный анализ ответов на вопросы, полученные от детей, нами было применен метод ранжировании от 1 до 3, где 1 обозначает низкие уровень развития предлагаемых критериев, 2 средний и 3 высокий. Анализируя полученные данные, мы можем говорить, что уровень общения подростков с обоими родителями устраивает их и находится на среднем уровне, при этом стандартное отклонение, по отношению к матери, позволяет нам говорить о групповой тенденции. Стоит отметить, что из 24 человек отношения с мамой как низкие охарактеризовало всего 2 человека. Это подтверждает наше предположении о возможной большей эмоционально близости матерей данной группы со своими детьми.

Гистограмма № 5

Дифференцированные результаты диагностики межличностного общения детей и родителей обоих групп

Данная диаграмма подтверждает, результаты предыдущей методики, так как мы видим удовлетворенность общением с обоими родителями практически на одном уровне, у детей 2 группы. При этом при сравнении результатов отцов обеих групп, мы замечаем достаточно серьезный разрыв. К тому же стоит отметить, что отношение к родителям у детей второй группы находится на средней уровне, дети же первой группы оказываются недовольны характеристиками именно своего общения с родителями.

Заключение.

В настоящее время в нашей стране происходит становление поликультурного развития государства. Но окончательное его оформление не возможно без учета особенностей всех этносов и наций проживающих на территории нашего государства. То, что мы признаем данную проблемы, говорит о том, что мы готовы искать новые форм и методы работы для оказания более эффективной психологической помощи.

Проведя наше исследование, мы получили следующие данные, в восприятии школьников 1 группы из Санкт-Петербурга ведущую роль в системе детско-родительских отношений занимает мама. Ей принадлежит главенствующая роль в семье, в то время как отец более пассивен и по мере взросления подростков фактически «самоустраняется» из процесса воспитания. Это распределение ролей между матерью и отцом в реализации воспитательной функции семьи с подростками находит отражение в существенно более высокой степени директивности матери, по сравнению с отцом. Выступили определенные различия в отношении возрастной динамики изменения образа родительской позиции матери и отца. Воспитательный стиль матери оценивается подростками как более устойчивый и стабильный, не претерпевающий существенных изменений с возрастом. Показатели директивности, автономности, непоследовательности и враждебности не претерпевают существенных изменений.

Относительно второй группы школьников из Башкирии, мы видим включенность обоих родителей в воспитательный процесс. Несмотря на превышающие показатели первой группы, авторитарность, контроль, мониторинг, директивность (требовательность), детьми родители воспринимаются с уважением и определенной долей почета. Что безусловно является обусловленным национальным фактором, так как в системе воспитания родители данной категории опираются на опыт предыдущих поколений и не отступают от него. Система детско-родительских отношений в данном случае носит более патриархальный характер.

Таким образом, по результатам исследования мы можем сделать вывод о том, что на компоненты структуры семейных отношений, оказывает влияние этнос проживающей на данной территории, что подтверждает выдвинутую нами теорию.

Список литературы

1. Баронин А.С. Этническая психология. Киев: Тандем, 2000. — 264 с.

2. Белогай К. Н. Эмпирическое исследование структуры родительского отношений / К. Н. Белогай, И.С. Морозова // Психологическая наука и образование. 2008. № 4. С. 12—23.

3. Братусь Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры.-М., 1984

4. Быдова В.М. Психология этнических различий: проблемы менталитета, отношений, понимания: Автореф. д-ра психол. наук. СПб., 1997. - 34 с.

5. Быкова М.В. Новый подход к проблеме детско-родительских отношений // http // www psychology, ru / lomonosov / tesises/ ie/ htm

6. Варга А. Я., Драбкина Т. С. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб.: Речь, 2001. 144 с

7. Вассерман Л.И., Горькавая И.А., Ромицина Е.Е. Тест подростки о родителях. – М. – СПб.: Фолиум, 1995.

8. Гозман Л.Я. Социально-психологические исследования семьи // Психологический журнал. 1991. - № 4.- С. 59-67

9. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии - 2005. - №2. - С. 186 - 187.

10. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: Речь, 2001

11. Гордон Т. Р. Е. Т. Повышение родительской эффективности. - Екатеренбург: АРД ЛТД, 2002. 150с.

12. Карабанова О.А., Молчанов С.В. Роль семьи в развитии личности

13. Карцева JI.B. Модель семьи в условиях трансформации российского общества // Социс. 2003. - №7. - С. 92 – 100

14. Кон И.С. Психология юношеского возраста – М.: 1979 г.

15. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учеб. пособие. М.: «Ключ - С», 1999. - 224 с

16. Лидерс А. Г. Психологическое обследование семьи. М., академия, 2006.

17. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е. О. Смирновой. - М., 2001. - 240с.

18. Фроолов Ю.И. Психология подростка: Хрестоматия – М.: Российское педагогическое агенство, 1997. – 526 с.

19. Фромм Э. Психоанализ и религия. М: АСТ Рубрика, 2010. 153 с.

20. Целуйко В.М. Психология современной семьи . М.: «ВЛАДОС», 2004. -288 с.

21. Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности негативности внутрисемейных взаимоотношений // Вопросы психологии. - 1994. - № 4. -С.45-56

22. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкис. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

Приложение

МЕТОДИКА «ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ» - РОДИТЕЛЬ ГЛАЗАМИ ПОДРОСТКА

Работа с детско-родительскими отношениями - одно из самых давних направлений работы в практической психологии. Как и в большинстве других, в этой сфере работа психолога строится по следующей схеме: сбор информации (диагностика) - анализ информации - работа с выделенными проблемами.

Наиболее полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений позволяет выяснить методика «Детско-родительские отношения подростков» (ДРОП). Она включает в себя 19 шкал, объединенных в следующие группы:

1. Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка

- принятие (демонстрация родителем любви и внимания),

- эмпатия (понимание родителем чувств и состояний ребенка),

- эмоциональная дистанция (качество эмоциональной связи между родителем и подростком).

2. Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия

- сотрудничество (совместное и равноправное выполнение заданий),

- принятие решений (особенности принятия решений в диаде)

- конфликтность (интенсивность конфликтов, победитель в конфликте),

- поощрение автономности (передача ответственности подростку)

3. Блок контроля

- требовательность (количество и качество декларируемых требований),

- мониторинг (осведомленность родителя о делах и интересах подростка) [8],

- контроль (особенности системы контроля со стороны родителя),

- авторитарность (полнота и непререкаемость власти родителя),

- особенности оказания поощрений и наказаний (качество и количество оказываемых оценочных воздействий).

4. Блок противоречивости/непротиворечивости отношений

- непоследовательность (изменчивость и непостоянство воспитательных приемов родителя),

- неуверенность (сомнение родителя в верности его воспитательных усилий)

5. Дополнительные шкалы

- удовлетворение потребностей (качество удовлетворения материальных потребностей ребенка, потребностей во внимании, в информации),

- неадекватность образа ребенка (искажение образа ребенка),

- отношения с супругом (качество отношений со вторым родителем подростка),

- общая удовлетворенность отношениями (общая оценка подростком качества отношений с родителем),

- шкала ценностных ориентации (эта шкала содержит открытые вопросы, которые помогают подростку описать те положительные и отрицательные ценности, которые оказывают влияние на отношения с родителем)

Подросток отвечает на вопросы на отдельных бланках для матери и отца. В бланке это помечается подчеркиванием соответствующего слова в пункте «мать/отец» (образец бланка см. ниже). Текст опросника письменно предваряется следующей инструкцией

«Данный опросник содержит описание различных особенностей поведения Ваших родителей. Каждое утверждение пронумеровано. Такие же номера есть на бланке для ответов.

Просим вас оценить, насколько поведение Ваших родителей соответствует приведенным описаниям. Для этого в качестве ответа поставьте на бланке для ответов рядом с номерами вопроса соответствующий балл.

1 - если подобное поведение не встречается у Вашего отца (матери) никогда;

2 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) редко;

3 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) иногда;

4 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) часто.

5 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) всегда

В вопросах №№ 109-116 необходимо закончить фразы, для чего на бланке отведено особое место.

Мы просим Вас оценить эти утверждения сначала в отношении матери, а потом, на другом бланке, в отношении отца»

Необходимые замечания:

При групповом проведении опросника баллы ответов и слова пояснения (1 - никогда, … , 5 - всегда) лучше выписать на доске.

- При групповом проведении опросника психолог говорит подросткам, что те, кто не живет с тем или иным родителем, могут не заполнять на него опросник.

- Психологу нужно обратить внимание подростка на то, что вопросы 109 - 116 касаются не его личных пристрастий («мне нравится кататься на велосипеде»), а его отношений с родителем («мне нравится, когда она …» «мне нравится, что ею характер « и т.д.)

- Иногда подросткам бывает грамматически сложно выбрать ответ. «Вот если «Я ни в чем не хочу изменять наши отношения» и я согласен, то это «всегда» или «никогда»?» Можно предложить следующий способ выбора верного ответа: подставляем ко всему вопросу фразу «так бывает всегда, никогда, иногда...» При такой формулировке вопроса проще понять грамматическую логику происходящего.

- Заполнение опросника на двух родителей в среднем темпе занимает около 45-50 минут. Для младших подростков время немного увеличивается. При наличии ограничения по времени (например, проведение во время школьного урока) целесообразно ориентировать подростков во времени заполнения: «чтобы не спешить в конце урока сейчас надо заполнять примерно четвертую колонку», «по времени сейчас нужно переходить ко второму бланку».

- Часть вопросов носит неконкретный характер (например, «по-разному реагирует на одни и те же события»). Периодически подростки просят прокомментировать какой-то вопрос («Например, ты принес из школы «двойку». Если она в хорошем настроении, то скажет: «Ничего, бывает», а если в плохом - будет ругаться. Событие одно и то же, а ведет она себя по-разному»). Перед проведением методики психологу стоит просмотреть вопросы и продумать возможные примеры-объяснения2.

ОПРОСНИК ДРОП

(предваряется инструкцией)

1. Приветлив (а) и доброжелателен(а) со мной.

2. Понимает, какое у меня настроение.

3. Если у него (нее) плохое настроение, мое тоже портится.

4. Помогает мне, если я его прошу.

5. При споре заставляет меня соглашаться с его (ее) доводами.

6. Затевает ссоры по пустякам.

7. Уважает мое мнение.

8. Поручает мне ответственные дела.

9. Знает о моих интересах и увлечениях.

10. Проверяет, как я выполнил(а) поручение.

11. Я должен получить разрешение на любое свое действие.

12. Благодарит меня за помощь.

13. Реагирует на одни и те же события по-разному, в зависимости от настроения.

14. Сомневается в правильности своих действий и решений.

15. Находит для меня время, если это мне нужно.

16. Относится ко мне так, как будто я старше или младше, чем на самом деле.

17. Обижается на мужа/жену, даже если проблема уже разрешена.

18. Мне нравятся наши отношения.

19. Я уверен(а), что он(а) любит меня.

20. Угадывает мои желания.

21. Если он(а) чем-то расстроена, я чувствую себя так, как будто это происходит со мной.

22. У нас есть общие дела и интересы.

23. Не выслушивает мое мнение при споре.

24. Сердится и кричит.

25. Позволяет мне самому решать, как проводить свое свободное время.

26. Считает, что я должен(а) выполнять все его (ее) требования.

27. Знает моих друзей.

28. Проверяет мой школьный дневник.

29. Требует моего подчинения во всем.

30. Умеет проявлять свою благодарность.

31. По-разному ведет себя в похожих ситуациях.

32. Сменяет свою точку зрения, если я на этом настаиваю.

33. Прислушивается к моим просьбам и пожеланиям.

34. Ведет себя так, как будто совсем не понимает меня.

35. Строит свои планы, независимые от планов мужа/жены.

36. Я ни в чем не хочу изменять наши отношения.

37. Я нравлюсь ему (ей) таким(ой), какой(ая) есть.

38. Может развеселить меня, когда мне грустно.

39. Мое отношение к делу зависит от того, как он(а) к нему относится.

40. Выслушивает мои пожелания и предложения, когда мы делаем что-то вместе.

41. При обсуждении проблемы навязывает готовое решение.

42. Вовлекает в наш конфликт других членов семьи.

43 Передает мне ответственность за то, что я делаю.

44. Требует большего, чем я способен(а) сделать.

45. Знает, где я провожу свободное время.

46. Пристально следит за моими успехами и неудачами.

47. Прерывает меня на полуслове.

48. Обращает внимание на мои хорошие поступки.

49. Тяжело заранее определить, как поступит в ответ на то или иное действие.

50. Долго откладывает принятие решения, предоставляя событиям идти своим чередом.

51. Заботится о том, чтобы у меня было все необходимое.

52. Я не понимаю его слова и поступки.

53. Ссорится с мужем/женой из-за мелочей.

54. Когда я вырасту, я хотел(а) бы иметь такие же отношения со своим ребенком.

55. Интересуется тем, что меня волнует.

56. Умеет поддержать меня в трудную минуту.

57. Дома я веду себя по-разному, в зависимости от того, какое у него (нее) настроение.

58. Могу обратиться к нему (ней) за помощью.

59. Учитывает мое мнение при принятии семейных решений

60. При решении конфликта всегда старается быть победителем.

61. Если я заработаю деньги, позволит мне самому ими распорядиться.

62. Напоминает мне о моих обязанностях.

63. Знает, на что я трачу свои деньги.

64. Оценивает мои поступки как «плохие» и «хорошие».

65. Требует отчета о том, где я был(а) и что делал(а).

66. Наказывая, может применить силу.

67. Его (ее) требования противоречат друг другу.

68. Предпочитает, чтобы важные решения принимал кто-то другой.

69. Покупает мне те вещи, о которых я прошу.

70. Приписывает мне те чувства и мысли, которых у меня нет.

71. Заботится о муже/жене.

72. Я горжусь тем, какие у нас отношения.

73. Рад(а) меня видеть.

74. Сочувствует мне.

75. Мы испытываем схожие чувства.

76. Для меня важно его (ее) мнение по интересующей меня проблеме.

77. Соглашается со мной не только на словах, но и на деле.

78. При решении конфликта старается найти решение, которое устраивало бы обоих.

79. Поддерживает мое стремление самому принять решение.

80. Учит меня, как надо себя вести.

81. Знает, во сколько я приду домой.

82. Хочет знать, где я был(а) и что делал(а).

83. Отвергает мои предложения без объяснения причин.

84. Считает, что хорошие дела и так видно, а на проступки надо обратить внимание.

85. Его (ее) легко переубедить.

86. Советуется с кем-нибудь о том, как лучше поступить в той или иной ситуации.

87. Охотно отвечает на мои вопросы.

88. Неверно понимает причины моих поступков.

89. Приходит на помощь мужу/жене, даже если это требует жертв.

90. Наши с ним (ней) отношения лучше, чем в большинстве семей моих сверстников.

91. Прощает мне мелкие проступки.

92. С уважением относится к моим мыслям и чувствам.

93. Я чувствую себя неуютно, если долго не вижу его (ее).

94. Участвует в тех делах, которые придумываю я.

95. При принятии решения у нас равные права.

96. При решении конфликта уступает мне.

97. Уважает мои решения.

98. Обращает мое внимание на существующие правила.

99. Знает о моих успехах и неудачах в школе.

100. Если я задерживаюсь, проверяет, где я.

101. Ведет себя так, как будто лучше меня знает, что мне нужно.

102. Несправедливо меня наказывает.

103. На его (ее) отношение ко мне влияют дела на работе.

104. Боится дать мне неправильный совет.

105. Выполняет свои обещания.

106. Своими действиями или словами ставит меня в тупик.

107. Прислушивается ко мнению мужа/жены в различных ситуациях.

108. В будущем мне бы хотелось сохранить наши отношения неизменными.

Закончите фразу:

109. Мне нравится …

110. Мне не нравится …

111. Мне хотелось бы …

112. Он(а) хочет видеть меня …

113. Ему (ей) нравился во мне …

114. Ему (ей) не нравится во мне …

115. Он(а) гордится тем, что я …

116. Он(а) терпеть не может …