Сприйняття просторових відносин
Завдання 1.
Цілі дослідження. Досліджувати уміння розрізняти праву - ліву сторони в зображенні на картині, у співрозмовника і т. п.
Процедура проведення. Перед дитиною кладуть таблицю і просять сказати, в якій руці хлопчик тримає м'яч, на яку ногу дівчинка надягає чобіт і т. д.
Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком розуміють сенс завдання і при наданні допомоги у вигляді навідних запитань або показу способу визначення сторони навпроти знаходяться об'єктів до 6-7 років виконують подібні завдання.
Діти із затримкою психічного розвитку в 6-7 років розуміють завдання, визначають сторони у себе, але при показі сторін на зображенні відчувають труднощі. При наданні допомоги можуть впоратися, з запропонованим завданням.
Розумово відсталі діти відчувають великі труднощі при визначенні сторони у себе навіть у 7-8 років. Здійснити перенесення на картинку в цьому віці, як правило, не можуть навіть при наданні допомоги.
Завдання 2.
Цілі дослідження. Виявити рівень розвитку просторової орієнтації в розташуванні об'єктів на площині; зорового аналізу і відтворення заданих конструкцій; здатності до відтворення зразка по пам'яті; уміння планувати свої дії відповідно до заданої метою; наявність самоконтролю.
Процедура проведення. Перед дитиною викладають фігуру з трьох паличок і просять скласти поруч таку ж. Дітям 4-х років можна надавати допомогу, звертаючи увагу на зразок (див. табл. 7 внизу).
Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком проявляють виражений інтерес і до 5 років проводять зоровий аналіз самостійно на основі співвіднесення, виправляють невірне виконання. Можливо мовленнєвий супровід. Без праці відтворюють по пам'яті.
Діти із затримкою психічного розвитку проявляють інтерес, здатні за зразком і по пам'яті виконати завдання, але їм потрібна організуюча допомога, так як навик самоконтролю до 5 років у них ще не сформований.
Розумово відсталі діти в 5 років за зразком і по пам'яті завдання не виконують. Вони грають паличками. Необхідно спільне поетапне виконання завдання.
Цілі дослідження. Виявити цілеспрямованість діяльності, комбінаторні здібності дитини (вміння оперувати образами, співвідносити частини і ціле, здійснювати аналіз і синтез сприймаються об'єктів); вольові зусилля; стійкість інтересу.
Процедура проведення. Перед початком обстеження кожне з зображень повинно бути розрізане на частини по намічених лініях: таблиця 9 - на дві частини по горизонтальній лінії, таблиця 10 - на чотири частини по горизонтальній і вертикальній лініях, таблиця 11 - на три частини по вертикальних лініях (леопард) і на чотири з діагональним лініях (будинок).
Спочатку кожну з картинок пред'являють в складеному вигляді, потім дитину просять закрити очі і роз'єднують картинку, потім дитина повинна знову її скласти. Таблиці пред'являються по черзі.
Аналіз результатів. Слід мати на увазі, що порушення або несформованість просторових уявлень можуть спостерігатися у розумово відсталих і інтелектуально повноцінних дітей. Однак у розумово відсталих вони зустрічаються частіше і виражені більшою мірою.
У тих випадках, коли немає порушень просторового сприйняття, діти з нормальним розумовим розвитком виконують таблиці 9,10 в 3,5-4 роки, таблицю 11 до 4,5-5 рокам.
Діти із затримкою психічного розвитку виконують самостійно таблиці 10,11 до 5-6 років. Картинка, розрізана по діагоналях, виконується при наданні допомоги.
Розумово відсталі діти в цьому віці, як правило, не намагаються отримати ціле зображення. Вони довільно прикладають частини одну до іншої. Надана їм допомогу (показ способу складання, повторне спільне виконання завдання) дає порівняно менший ефект. Картинку, розрізану по діагоналях, не можуть зібрати навіть при наданні допомоги. Найбільш специфічним виявляється складання картинки із зображенням тварини, розрізаної на три частини по вертикалях. Часті випадки, коли діти з'єднують першу і третю частини. Однак на питання: «А цю частину куди покласти?» Діти з нормальним інтелектом відразу ж роз'єднують першу і третю частини і кладуть її на шукане місце. Діти розумово відсталі виробляють безладні дії, кладуть другу частину перед першою, після третьої, зверху, знизу першої і третьої частини. Їм необхідна допомога у вигляді показу.
Цілі дослідження. Виявити рівень зорового сприйняття, наочно-образного мислення; уваги.
Процедура проведення. Дитині по черзі показують таблиці (з тесту Равена) із зображеннями, що містять пробіли. Дитина повинна знайти серед зовні схожих вставок ту, якої необхідно заповнити прогалину. Трудність завдань поступово наростає, а принцип виконання залишається той же.
Щоб надати роботі ігровий характер і з метою надання допомоги, можна вирізати пробіл і вставки. Це дозволить простежити за характером виконання завдання (шукає відповідну вставку або пробує вштовхнути в прогалину все вставки навмання).
Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком вже в 5-6-річному віці розуміють інструкцію і виконують завдання. Як правило, вони діють усвідомлено, знаходячи відповідну вставку на основі зорового зіставлення, при цьому виявляють жвавий інтерес до роботи і відчувають радість при її вдалому виконанні.
Діти із затримкою психічного розвитку до 7 років при наданні організуючою допомоги виконують таблиці 16-20. При виконанні таблиць 21-25 ім. потрібна значна допомога.
Розумово відсталі діти 8-9-річного віку потребують роз'яснення інструкції. Вони намагаються заповнити прогалину навмання взятими вставками, при наданні допомоги справляються з найбільш легкими завданнями (табл. 16-20). Однак більш складні завдання (табл. 21-25) виявляються для них непосильними і при такій умові. Діти не засвоюють принципу виконання завдання. У розумово відсталих дітей немає стійкого інтересу до даної роботи. При наростанні складності таблиць інтерес згасає.
Цілі дослідження. Досліджувати здатність впізнавання раніше відомих казок по окремо зображеним фрагментам; вміння просторово співвідносити деталі і ціле; уяву дітей.
Процедура проведення. Перед дитиною кладуть (по черзі) таблиці 26 і 27, на кожній з яких зображено по одному фрагменту з російської народної казки. Спочатку їх показують цілком. Дитина повинна дізнатися, ід якої казки запропонований фрагмент. Потім виймають вкладиші і просять поставити їх на місце. Таблиці 28 та 29 складніше. У кожній з них по шість вкладишів.
Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком, не страждають порушеннями просторового орієнтування, без праці справляються із завданнями до таблиць 26 і 27 у віці 4 років. Завдання до таблиць 28 і 29 виконуються ними у віці 5-6 років. Інтелектуально зберіганню діти виконують завдання з інтересом і, як правило, знаходять місце вкладишам на основі зорового співвіднесення.
Діти із затримкою психічного розвитку проявляють інтерес до завдання, але виконують таблиці 26 і 27 до 5-6 років, а таблиці 28, 29 - до 7-8 років при наданні допомоги. Мають місце випадки виконання завдань методом «проб і помилок».
Більшість розумово відсталих дітей виконують завдання до таблиць 26 і 27 у віці 7-8 років, при цьому, як правило, не потребують допомоги. Завдання до таблиць 28 і 29 дітьми цього віку не виконуються і при наданні допомоги.
