Приемы формирования технических навыков чтения
Процесс чтения с точки зрения психических характеристик условно делится на восприятие, переработку языковой стороны и переработку смысловой стороны. Зрелое чтение отличается также сформированностью умений читать незнакомый аутентичный текст без посторонней помощи, в нужном темпе, с правильным пониманием и для многих целей.
Хотя в реальном чтении процессы восприятия и понимания тесно взаимосвязаны, умения и навыки, обеспечивающие данные процессы, принято делить на 2 группы – (1) технические навыки чтения и (2) умения и навыки смысловой переработки воспринимаемой информации. Они тесно взаимосвязаны: чем лучше техника, тем лучше и точнее понимается и анализируется прочитанное.
(1) Единицей восприятия является слово, которое воспринимается за счет зрительных процессов чтения. Эти процессы относятся к числу автоматизированных, однако автоматизация характерна только для зрелого читателя, который отличается сформированностью ряда умений навыков, таких как:
- узнавание слова по его графической форме (по 3-4 буквам)
- внутреннее проговаривание слова (редуцированное у зрелого чтеца)
- соотнесение образа со значением, т.е. понимание
- выделение ретроспективных и перспективных слов, т.е. составление фразы
- составление и понимание предложения
- направленность внимания на содержание
- владение разными видами чтения
- наличие гибкости, т.е. умение переключаться с одного вида чтения на другой, меняя скорость извлечения информации из текста.
Все это составляет технику чтения – совокупность взаимосвязанных операций (технических навыков), которые обеспечивают узнавание и понимание языковой стороны текста.
(2) В основе переработки смысловой информации лежат такие умения как:
- умение выделить определенные факты, события, характеристики, образы
- умение организации информации, т.е. умение проследить временные, причинно-следственные связи событий, их логическую последовательность
- умение дифференциации информации, разграничения основного от второстепенного
- вероятностное прогнозирование
- компенсаторные умения: лингвистическая и контекстуальная догадка
NB: прогнозирование работает только на изученном материале, тогда как контекстуальная и лингвистическая догадка на новом материале)
- обобщение информации на основе разрозненных фактов
- критическое осмысление информации (сравнение, сопоставление, противопоставление)
Внешним показателем приемов перцептивной и смысловой переработки информации является скорость чтения. Увеличение скорости чтения про себя является важным условием формирования и совершенствования технических навыков, так как быстрое чтение развивает целостность восприятия и содействует укрупнению единиц восприятия, расширяя тем самым поле чтения.
На основании всего вышеизложенного можно констатировать, что читающий уже на начальном этапе должен:
- звать названия букв и соотносить буквы с передаваемыми ими звуками
- правильно озвучивать незнакомое слово в изолированной позиции и в предложении
- соотносить слово со значением
- узнавать в незнакомом тексте известные слова
- ориентироваться в структуре текста (находить заголовки, начало и конец абзаца)
- узнавать разновидности текста
- опираться на правила орфографии
- выразительно и правильно читать вслух
- ориентироваться в структуре предложения
- определять значение новых слов по словообразованию и контексту
- преодолевать направленность внимания на артикуляцию
Перечисленные выше навыки призваны обеспечить условия протекания чтения как формы речевого общения, т.е. создать перцептивно-смысловую основу восприятия и обучить учащихся оперировать языковым материалом в объеме предложений, смысловых кусков и несложных текстов.
С самого начала необходимо приучать читающих читать по-разному, так как уже на этом этапе развиваются все виды чтения. При этом одновременно решаются две задачи:
1. концентрируется внимание на навыках, обеспечивающих рецептивную сторону чтения, т.е. формирование технических навыков
2. решаются смысловые задачи с целью понимания, осмысления и переработки информации
Обучение чтению строится на устном опережении: на том материале, который используется учащимися в устной речи. Ведущий прием обучения чтению на данном этапе – чтение вслух, поскольку оно тесно связано с развитием фонетических навыков и техники письма: когда буква или слово озвучиваются, сразу же формируются навыки их письма.
Система упражнений включает:
выучивание алфавита (устанавливается соответствие между буквой и звуком)
- песенка
- разрезная азбука
- алфавит в картинках
обучение чтению целых слов
- словарь в картинках
- чтение вслух выученных наизусть пословиц, поговорок, скороговорок, стихов, небольших диалогов
- нахождение в ряду слов слова, которое отличается по написанию, не подходит по теме, рифмуется с одним из приведенных слов и т.д.
- составление с помощью разрезной азбуки слов и предложений
- заполнение пропусков недостающими буквами
- нахождение в ряду слова, содержащего нужный звук
- объединение слов текста в тематические группы
- нахождение в тексте и письменная фиксация синонимом/антонимов
- заполнение пропусков в тексте подходящими по смыслу словами
- подбор к английским словам русских эквивалентов
- чтение текста в установленное время
- повторение за учителем текста по предложениям
- нахождение в тексте предложения, содержащего ответ на вопрос учителя
С целью совершенствования техники чтения же на начальном этапе следует проводить упражнения, предназначенные для развития беглости чтения про себя. Эти упражнения могут включать:
- multiple choice
# Дано слово READ. Надо выбрать слово, которое содержит тот же звук
a) milk b) lie c) lead d) cake
- сгруппировать слова по правилам чтения
- matching: # book my
buy toy
boy look
intrusion tests (odd word out)
# book look beam cook
На начальном этапе техника чтения оценивается по чтению вслух с точки зрения скорости, правильности интонации, паузации, фонетики. Однако на более старших ступенях техника чтения подразумевает чтение про себя и сформированность навыков проверяется вместе с правильностью понимания.
Вопрос 36