Аудирование(А) как одна из форм устного общения. 2)Психолингвистическая характеристика А. 3)Факторы, влияющие на успешность восприятия и понимания А
1) А - одна из форм устного общения; это реальное (не учебное) общение. Реальное общение учитывает реальные потребности говорящего, т.е. личные потребности («действовать от собственного лица»), личную мотивацию в общении на ИЯ. Важно, что говорит человек, его мысль, мнение, оценка.
Различают контактное и дистантное А.
Контактное А – часть устного интерактивного общения (монолог, диалог, полилог, общение на уроке). Проходит в конкретной ситуации общения. Располагает большим количеством ориентиров и опор: мимика, жесты, интонация, разговорные формулы, повторы, синонимические выражения одной и той же мысли – это все подсказки для говорящего и для слушающего. В монологической речи с целью установления контакта используются обращения, вводные слова и вводные конструкции (это удерживает внимание слушающего и как бы приглашает к совместному рассуждению). Существенную роль оказывают риторические вопросы: они фиксируют переходы от одной мысли к другой, привлекают внимание к основной мысли, подводят слушателя к выводам. Для монолог. речи также свойственна четкая дикция, правильные интонационные рисунки, обращенность к слушателю, логика, нормативный синтаксис, экспрессивность. Диалогической речи свойственно: эмоциональность, обращенность к слушателю, повторы, преувеличения, небрежность в синтаксисе, преобладание конкретных слов, жесты, мимика, паралингвистические средства. Контактное общение значительно легче, чем дистантное.
Дистантное А – опосредованное слушание (источник текста - радио, ТВ, фонозапись; тексты могут быть любые). Почему труднее, чем контактное? – не возможно переспросить, приостановить запись (ну конечно, все зависит от препода и от уровня); говорящий «не подстраивается» под аудиторию, не приспосабливается к темпу и условиям общения. Труднее всего слушать радио: отсутствие таких опор восприятия, как мимика и жесты.
2) А – способность понимать речь на слух при одноразовом прослушивании.
А – сложная рецептивная мыслительно-мнемическая (mneme- память) деятельность, связанная с восприятием, пониманием и переработкой информации, содержащейся в устном сообщении.
(психолингвистическая хар-ка контактного и дистантного А см. выше)
Общая психологическая хар-ка А: развитость речевого слуха (речевой слух = интонационный слух + фонематический слух; интонац. слух – способность воспринимать интонационную структуру фразы и правильно соотносить ее с интонационным вариантом + умение распознавать логическое ударение и умение членить фразу на синтагмы; фонематический слух – умение различать звуки речи и идентифицировать их с соответствующими фонемами; речевой слух интенсивно развивается до 8 лет; велико значение музыкального слуха – необходимо заниматься музыкой), вероятностное прогнозирование (Только на родном языке оно срабатывает на языковом и смысловом уровне, на ИЯ языковая форма долгое время остается ненадежной опорой для смыслового прогнозирования, хотя именно на ней концентрируется внимание слушающего. Развитие прогнозирования связано не только с языковой подготовкой учащихся, но и с их жизненным опытом, умением переносить умения и навыки, сформированные на родном Я, на иностранный. К таким качествам относятся: находчивость, сообразительность, умение слушать и быстро реагировать, быстро входить в тему…), память (кратковременная память удерживает поступающую информацию вплоть до попадания части этой инфо в долговременную память), внимание (возникает с помощью эмоций и развивается за их счет; зависит от мотивации, потребности узнать что-то).
Другие умения: лингвистическая догадка, умение «игнорировать» незнакомые слова, умение смысловой переработки текста (обобщение, осмысление, интерпретация).
В зависимости от цели выделяют виды А: 1. поверхностное понимание, listening for main info (у Гальсковой этот вид/уровень называется «фрагментарное понимание»), 2. выборочное(селективное) понимание– реклама, отправление поезда… 3. детальное/полное понимание – инструкция, прогноз погоды, 4. критическое понимание – анекдоты, шутки, сатира, интервью, дискуссия.
Из анализа особенностей реального А и потребностей учащегося выводятся цели (контактное и дистантное А) и виды А (1,2,3,4). И все это в программе. Чем выше уровень, тем больше целей и видов А.
3) Факторы (в основном для дистантного А, т.к в контактном А все трудности снимаются переспросами):
1. Темп. Темп речевых сообщений определяет не только быстроту и точность понимания, но и эффективность запоминания. Темп связан с ритмом, ударением, паузацией. Сокращение пауз больше чем на половину ухудшает смысловое восприятие. Средний темп речи для англ. Я 150 слов в мин., для рус. – 110.
2. Тембр голоса – низкие голоса воспринимаются легче. Акцент усложняет понимание.
3. Количество предъявлений текста. Выбор зависит от уровня учащегося, от ситуации, от конкретной коммуникативной задачи. Двукратное предъявление целесообразно при установке на последующий пересказ или обсуждение текста.
4. Объем речевого сообщения зависит от многих причин. Например, от уровня: начинающие – не более 1мин, 5-9классы - 2-3мин, 11класс – 5мин. Объем текста до 3мин принято считать оптимальным вариантом, т.к. он не превышает возможности учащегося в удержании инфо.
5. Опоры на ориентиры восприятия.На видеокассете, ТВ – зрительный ряд (картинки, мимика, жесты, заголовки…) сопровождает звуковой ряд. Заголовки, графики… создают нужную направленность мысли, облегчают прогнозирование. Заголовки делятся на информативные (подходят для начинающих и «слабых»), номинативные (подходят для хорошо подготовленных учащихся), экспрессивно-апеллятивные (для «продвинутых»; это могут быть пословицы, поговорки, идиомы…).
Требования к текстам: аутентичность (даже для начинающих), соответствие возрастным особенностям и речевому опыту, текст должен быть интересным, проблемным.
Необходимо снять лингвистические и психологические трудности. Лингв. трудности связаны с внутриЯ-ой интерференцией: в лексике – полисемия, фразеологизмы, паронимы; в грам-ке – аналитические формы, омонимия грам. форм; в фонетике – плохая развитость речевого слуха.