Організація аудіювання тексту у пред'явленні вчителя / в звукозапису
1. Постановка завдання, стимулювання інтересу створенням комунікативної обстановки для запуску механізму прогнозування змісту тексту. Можливі варіанти навчальних дій:
§ уведення учнів у контекст повідомлення в ході аудіювання вступного слова вчителя з опорою на ілюстрацію;
§ робота над заголовком: пред'явлення заголовка на магнітній дошці, угадування за назвою тексту його можливого змісту;
§ організація короткої навчальної розмови за темою аудіотексту в режимі учитель-клас;-
§ організація пошукової діяльності, спрямованої на здобуття цікавої інформації про... та її повідомлення 2-3 реченнями.
2. Зняття можливих труднощів аудіювання: фонетичних, лексичних, граматичних, змістових (лінгвокраїнознавчих).
3. Цільова настанова до первинного прослуховування: прослухати і зрозуміти загальний зміст аудіотексту, бути готовими: дати короткі відповіді на: а) загальні запитання, б) альтернативні запитання, в) розділові запитаннях.
4. Первинне аудіювання учнями тексту у пред'явленні вчителя із застосуванням ілюстративної опори.
5. Перевірка розуміння загального змісту аудіотексту в ході відповідей учнів на: а) загальні запитання, б) розділові запитання, в) альтернативні запитання.
6. Настанова до вторинного слухання: прослухати і зрозуміти деталі змісту аудіотексту, бути готовими дати відповіді на спеціальні запитання або виконати інші завдання (Дивись п.8).
7. Організація повторного слухання тексту у пред'явленні вчителя або у звукозапису з використанням вербальних опор (ключових запитань на дошці або в підручнику).
8. Перевірка детального розуміння змісту аудіотексту. Варіанти перевірки:
§ відповіді на спеціальні запитання вчителя;
§ участь у грі-змаганні між командами „Папужок" та „Мавпочок" на кращого перекладача;
§ виконання тесту систематизації: Розташуй малюнки у відповідності до змісту прослуханого: Arrange the pictures according to the contents of the story...
§ виконання тесту множинного вибору;
§ виконання завдання: Прослухай і намалюй: Listen and draw.
9. Підбивання підсумків роботи. Загальна оцінка діяльності учнів, їх заохочення. Ознайомлення з перспективою наступної роботи.
Такими є моделі типових навчальних задач уроку в початковій школі. Основне призначення цих моделей - бути еталоном при плануванні конкретних навчальних задач уроку та орієнтирами при трансформації планів уроків, що пропонуються у книжці для вчителя.
Трансформація орієнтовних планів або сценаріїв уроків у книжці для вчителя необхідна тому, що автори НМК орієнтуються на абстрактних учнів, а вчитель працює з конкретними учнями.
Тому, зважаючи на умови реальної педагогічної ситуації, вчитель може внести певні корективи в запропоновані плани-схеми або сценарії реалізації практичних задач уроку. Наприклад:
§ виділити більш часткові задачі або провести укрупнення матеріалу;
§ провести у відповідності до цих дій деяке передозування навчального матеріалу та дещо змінити прийоми роботи;
§ внести зміни у зміст пізнавально-мотиваційної частини задачі, зокрема придумати свою версію комунікативної або ігрової перспективи виконання задачі, яка, на погляд учителя, краще відповідає мотивам, потребам та інтересам конкретного учнівського колективу;
§ скоротити або збільшити кількість тренувальних і контрольних дій, що пропонуються у книжці для вчителя;
§ скласти свої тести, особливо для рубіжного контролю, з урахуванням динаміки успішності своїх учнів;
§ дати інше ситуативне або ігрове „облицювання" тренувальних вправ;
§ придумати більш адекватні для конкретних умов і більш оригінальні форми застосування мовного матеріалу;
§ запланувати використання самостійно підготовленого (або разом з дітьми) дидактичного роздавального матеріалу.
Підтвердимо відповідним прикладом, по-перше, доцільність моделі як еталону для побудови практичної задачі уроку, а по-друге, правомірність зазначених вище рекомендацій стосовно аналізу сценарію реалізації практичної задачі у книжці для вчителя та його модифікації в разі потреби. Оберемо в якості об'єкта аналізу першу задачу навчального циклу 8 у книжці для вчителя НМК "Wonderland" для другого класу. Вона сформульована у такий спосіб: ознайомити учнів із назвами свійських тварин ... і навчити оперувати ними у мовленні.
Звичайно, для реалізації динаміки уроку у другому класі і більшої чіткості планування методично доцільно планувати менші за обсягом задачі. Тому у названій вище задачі ми виокремимо її компоненти і представимо їх у вигляді двох взаємопов'язаних задач уроку, спрямованих на 1) ознайомлення з новою лексикою та 2) автоматизацію дій учнів з цим матеріалом. Розглянемо процес побудови кожної із цих задач.
Задача: ознайомити учнів з назвами свійських тваринcat, kitten, dog, puppy, rabbit, hamster, canary, goldfish.
1. Постановка задачі, стимулювання потреби та інтересу: указания на сферу застосування нової лексики.
Teacher (Т). Сьогодні чарівний ракетоплан допоможе нам дістатися до одного із зоомагазинів Лондона, столиці Великої Британії. Підготуємося до його відвідування. Вивчимо назви свійських тварин, яких особливо люблять англійські діти.
2. Введення нової лексики за допомогою лінгвокраїнознавчого коментаря, предметної та зображальної наочності.
Примітка.Мета лінгвокраїнознавчого, в даному разі узуально-поведінкового коментаря, що передує пред'явленню нової лексики, - ознайомити учнів з одним із характерних стереотипів поведінки британців, їх ставленням до домашніх тварин.
T.: Англійці дуже дбайливо поводяться з тваринами. Вони люблять їх і прищеплюють цю любов своїм дітям. Тому майже у кожного вашого ровесника у Великій Британії є якийсь домашній улюбленець - a pet. Запам'ятаймо: a pet - це улюблена домашня тварина, яку доглядають з любов'ю та ласкою. Наприклад, a cat, a kitten, a dog, a puppy, a hamster, a goldfish, a rabbit. І демонструються відповідні іграшки або малюнки. Кожне слово вимовляється чітко і трохи уповільнено.
3. Запис нових слів у транскрипції, опрацювання їхньої вимови.
4. Контроль в ігровій формі засвоєння учнями значення нових слів.
4.1. Стимулювання інтересу, постановка завдання.
Т.: Нас відвідали прибульці з іншої планети. Ось вони (демонстрація малюнка). Допоможемо їм дізнатися про тваринний світ планети Земля. Розмовляємо англійською, бо у наших прибульців є прилад, який перекладає їхню мову лише на англійську.
4.2. Зразок виконання завдання.
T.: Look and listen, please (голосно). Дивіться і слухайте (тихіше). Такою може бути наша бесіда.
Учитель прикріплює до одягу малюнок із зображенням прибульця або надягає на голову паперовий шолом-саморобку, що нагадує космічний, і від імені „гостя" ставить запитання, вказуючи на іграшки або малюнки відповідних тварин, і сам на них відповідає:
- What's this?
- It's a cat (a kitten, a canary, a dog etc).
- Thank you.
4.3. Фронтальна бесіда вчителя з учнями за наведеним зразком. Варіювання зразка фронтальної бесіди.
T.: Прибульці дізналися, що у багатьох дітей на нашій планеті є одна або кілька улюблених тварин: a pet - pets. Вони бажають розпитати вас про ваших улюбленців. Ось так:
- What's your pet?
- It's a cat (a canary, a goldfish etc).
- Thank you.
5. Оцінка діяльності дітей, їх заохочення. Ознайомлення з перспективою застосування засвоєного.
T.: Thank you, kids. Well done. Ви знаєте англійські назви деяких свійських тварин. Це допоможе Вам ще краще підготуватися до відвідування англійського зоомагазину - a pet shop.
Задача: Навчити учнів застосовувати лексичні одиниці за темою "Pets"(cat, kitten, dog, puppy, rabbit, hamster, canary, goldfish, pet) у мовленні на рівні фрази та понадфразової єдності.
1. Постановка задачі, стимулювання потреби та інтересу: ознайомлення з комунікативною перспективою завдання.
T.: Let's visit a pet shop today. Let's get ready for it. Завершимо підготовку до відвідування a pet shop у Лондоні.
2. Автоматизація дій учнів у вживанні тематичної лексики на рівні фрази в ігровій ситуації „На виставці домашніх улюбленців".
2.1. Введення в ситуацію.
T.: Ми на виставці домашніх улюбленців - pets. Спостерігаємо за поведінкою гіда і вчимося представляти pets у живому куточку нашої школи. OK?
2.2. Навчання наслідування (simulation) поведінки гіда виставки. Робота в режимі „учитель -учні".
T.: Stand up, kids. Step aside from your desks. Look, listen and act. After me, please. Look! One cat - two cats. One kitten - three kittens. One dog - four dogs. One puppy - five puppies. One hamster - six hamsters. One parrot - seven parrots. One rabbit - eight rabbits. One canary -nine canaries. One goldfish - ten goldfishes.
Привітно посміхаючись, учитель вказує на відповідні малюнки, розміщені на демонстраційній дошці, чітко виділяючи голосом фразовий наголос і термінальний тон речень. Діти, стоячи біля своїх робочих місць, намагаються наслідувати поведінку вчителя: мовленнєву та немовленнєву.
2.3. Висловлювання учнів на рівні фрази в ситуації „На виставці домашніх улюбленців".
T.: And now, kids, допоможіть гіду. Представте pets, на яких гід буде показувати. Працюймо ланцюжком. Той, хто представляє pets, встає і чітко, голосно їх називає. Come on. You are welcome.
3. Автоматизація дій вживання мовленнєвих зразків. What do you like? I like dogs.
3.1. Вправляння в оперуванні даними зразками в ході фронтальної бесіди вчителя з учнями.
T.: Перед тим як відвідати pet shop, хотілося б дізнатися, яка тварина вам найбільше до вподоби. Я вас про це запитаю. А ви дайте відповідь одним реченням за цим зразком: І like a parrot.
So what animal do you like? A cat? A dog? A canary? Lena, please.
P,: I like a dog.
T.: I see. And you, kids? What animal do you like? A parrot? A hamster? Pete, please.
P2:1 like a parrot.
T.: That's nice. Etc.
3.2. Вправляння в діалогічній взаємодії у застосуванні тематичної лексики за допомогою гри „Дитяча опера".
Т: Розпитайте один одного про те, яка тварина вам найбільше подобається. Запитайте: What do you like? Гадаю, наша бесіда буде більш повною й цікавою, якщо проведемо її у формі гри „Дитяча опера". А допоможе в цьому знайома пісенька "What Is Your Name?", слова якої ми трохи змінимо. Now then, come out in front of the room. Make a circle, please.
Діти утворюють коло. У центрі кола - учень. Діти водять хоровод і співають, звертаючись до свого товариша на мотив пісеньки "What Is Your Name?".
Ps: What do you like?
What do you like?
Now tell me, please, what do you like?
P.: I like a hamster,
I like a hamster,
I like a hamster,
That's what I like.
Гра проходить у швидкому темпі. Бажано, щоб у центрі кола побувало якомога більше учнів, а також і вчитель.
Побудова процесу вирішення кожної практичної задачі, запланованої на даний урок, дає змогу перейти до обмірковування та визначення композиції уроку, тобто його структурної організації.
ЛЕКЦІЙНЕ ЗАНЯТТЯ № 12
Змістовий модуль ІV. Особливості викладання ІМ
Тема: Особливості викладання ІМ у початковій школі