Лекция 22.Технологии социально - развивающего обучения иностранным языкам в средней школе

1.Проблема соотношения обучения, воспитания и развития.

2. Приемы обучения ИЯ в ходе формирования и развития социальной компетенции.

3.Основные характеристики социально-развивающих технологий (ТСРО) в ОИЯ.

 

Среди множества факторов развития личности обучение рассматривается как наиболее значимый и опреде­ляющий, так как именно в ходе этого процесса происходит развитие основных психических и личностных новообразо­ваний. Смысл современного образования заключается не в изучении школьных учебных предметов, а «в развитии лич­ности предметами» (П.Ф. Каптерев) и вооружении ее таким образовательным потенциалом, который обеспечит воз­можность самостоятельного творческого развития, способность решать проблемы коммуникативного, нравственного, эти­ческого, социального и др. характера как в стенах школы, так и за их пределами.

В истории педагогической мысли существуют несколько точек зрения на соотношение обучения и развития. Мы будем опираться на идеи Л. С. Выготского, который обосновал детерминирован­ность развития процессом обучения, а в более широком смысле - образования. Обучение, воспитание и развитие - это взаимосвязанные, взаимообусловленные процессы. С. Л. Рубинштейн подчерки­вал: «Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается, и воспиты­вается, и обучается. Это значит, воспи­тание и обучение включаются в самый процесс развития ребенка, а не надстраи­ваются лишь над ним» [1]. Из приведен­ных высказываний становится очевид­ным, что обучение и воспитание учащегося - это те условия, которые делают возможным развитие, точнее, саморазви­тие личности. Последнее осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов, присущих данной личности. Развитие личности не является каким-либо самостоятельным процессом, оно включено в общее психическое разви­тие человека. Как отмечал В.В. Давыдов, сущность личности человека связана с его творческими возможностями, с его способностями созидать новые формы общественной жизни. Развитие в про­цессе обучения понимается как целена­правленное и спонтанно изменяющее­ся формирование в структуре личности новообразований, проявляющихся в дея­тельности.

В современном обществе особое вни­мание обращается на различные аспекты развития личности, способной «жить и творить в условиях постоянно меняюще­гося мира, быть конкурентоспособной, интегрироваться в мировое сообщест­во» [2]. Интеллектуальное, моральное, эстетическое, эмоциональное и др. раз­витие личности человека рассматрива­ется в широком социальном контексте. Все процессы развития личности реа­лизуются в полной мере лишь в ходе социального развития, поскольку именно в социальном поведении человека про­являются его культурные, эстетические, моральные и интеллектуальные качест­ва. Возникает необходимость обеспечить такое построение учебно-воспитательно­го процесса, которое предполагало бы постоянную потребность в реализации названных выше аспектов личности, соз­давало условия для развития школьника­ми социально-ценных качеств и свойств, позволяло развивать наряду с коммуникативной зачатки социальной компетенции, что имеет немалое личностно - формирующее значение.

Под социальной компетенцией будем понимать желание и способность лич­ности жить в мире, гармонии и согла­сии с другими людьми, которые могут отличаться по взглядам, привычкам, убеждениям и т.д., а также готовность и способность к эффективной деятель­ности в различных социально-значимых ситуациях. Реализация компетентностно - ориентированного обучения и разви­тия личности учащегося средствами ино­странного языка (И. Л. Бим, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, А. В. Хуторской и др.) тре­бует поиска новых форм, приемов, техно­логий, позволяющих создавать условия для социального развития школьников в процессе обучения в рамках предмета «иностранный язык». Это повлечет за собой смещение акцентов с овладения знаниями, навыками, умениями на при­обретение социальной компетентности, связанной с усвоением форм социальной жизни и системы социальных ценностей чужой культуры через призму собствен­ной и в диалоге с ней. Социальное разви­тие личности также связано с приобрете­нием собственного социального опыта, индивидуальных качеств и свойств, кото­рые позволят самостоятельно осущест­влять коммуникативную деятельность, бесконфликтно взаимодействовать в социально-детерминированных ситуаци­ях в лингвокультурном пространстве как своей страны, так и страны изучаемого языка.

Исходя из специфики возрастных осо­бенностей учащихся, на старшем этапе решаются следующие задачи, связанные с развитием социальной компетентности. В первую группу (А) мы включили зада­чи, направленные на совершенствование качеств самого обучаемого, во вторую группу (Б) - задачи, связанные с опти­мизацией его взаимодействия с окру­жающим его миром.

Группа А:

1. Осознание себя в мире, познание своих способностей и возможностей, интересов и склонностей и на основе этого осознание своих профессиональ­ных устремлений.

2. Положительная социально-нравст­венная самооценка.

3. Доброжелательность ко всем людям, независимо от расы, национальности, вероисповедания, положения в обществе, личностных свойств.

4. Способность ориентироваться в ситуациях окружающей жизни, оценивая их с позиции общечеловеческих нравст­венных норм. Независимость суждений.

5. Понимание неприкосновенности человеческой жизни, доброта, милосердие.

6. Осознание неразрывного единства века и природы, любовь ко всему живому.

7. Социальный интеллект как способ­ность улавливать сложные отношения и зависимости в социальной сфере.

8. Широта познавательных интересов, стремление и способность к самообразо­ванию.

9. Готовность к семейной жизни и осоз­нание ответственности перед членами семьи.

10. Осознание ценности общения для установления взаимопонимания, в том числе между людьми (народами) - носителями различных языков и культур.

11. Потребность в поиске смысла жизни, счастья, идеала.

12. Оптимизм, вера в лучшее в человеке.

Группа Б:

1. Умение принимать приемлемый в социокультурном плане способ речевого и неречевого поведения в условиях межкультурной коммуникации.

2. Социокультурная наблюдательность, способность строить общение в соответствии с особенностями ситуации и собеседника.

3. Осознание причастности к происходящему в семье, классе, школе, городе, стране, мире. Умение и желание активно преобразовывать действительность.

4. Осознание взаимосвязанности, цело­стности всего мира и необходимости объ­единения усилий народов для решения глобальных проблем человечества.

5. Психологическая гибкость как спо­собность выбирать правильную линию не/речевого поведения в соответствии с изменяющейся ситуацией, поведением партнеров.

6. Способность к преодолению трудно­стей в нетиповых ситуациях общения и на пути к самосовершенствованию.

7. Независимость суждений. Осознание права на независимость своего внутрен­него мира.

Для решения перечисленных задач и формирования социальной компетентно­сти потребуется такая организация педа­гогического процесса, при которой каж­дый из учащихся осознает себя активным субъектом деятельности, чей творческий потенциал востребован окружающими. Это может быть достигнуто, если исполь­зуемые приемы обучения иностранным языкам: 1) способны «погрузить» обу­чаемого в социальную среду, искусст­венную или естественную, обеспечить возможность выхода за границы учеб­ной языковой среды; 2) могут обеспе­чить практическое применение получен­ных ранее знаний, навыков, умений в «социально-заостренных» проблемных ситуациях; 3) могут основываться на актуальном содержании, имеющем соци­альное звучание; 4) имеют «открытый» характер, поощряя различные подходы к решению проблем; 5) связаны с необ­ходимостью аргументированной защи­ты своей позиции на основе собствен­ного социального опыта; 6) стимулиру­ют осмысление сформированных ранее социальных представлений и сравнения их с представлениями других людей; 7) обеспечивают опыт общения, взаимодей­ствия и широкого поиска информации; 8) содержат элементы самоуправления, самоорганизации, предполагают необхо­димость нести ответственность за кол­лективный результат деятельности; 9) стимулируют коммуникативно-познава­тельную деятельность, активное межлич­ностное общение как условие решения задач социального характера; 10) препят­ствуют «истощению» мотивации к изу­чению иностранного языка, особенно на старшем этапе, за счет «встроенности» в социокультурный контекст стран изучае­мого языка и нацеленности на общение с носителями языка.

Использование новых, личностно - развивающих технологий поможет преодоле­нию обезличенности и удаленности обра­зования от реальной жизни. В последние годы многие авторы связывают техноло­гию со способами реализации личностно-деятельностного подхода к обучению, что позволяет создавать условия для само­стоятельного управления учебно-познава­тельным процессом со стороны обучаемо­го, реализации его креативных способно­стей (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Е.С. Полат и др.). Термин «технологии обучения» (или педагогические технологии) был введен для обозначения «совокупности приемов работы учителя (способов его научной организации труда), с помощью которых обеспечивается достижение поставленных на уроке целей обучения с наибольшей эффективностью за мини­мально возможный для их достижения период времени». Позднее термин стал пониматься более широко и использовать­ся для обозначения любого рационально организованного обучения. А.Н. Щукин выделяет следующие характеристики тех­нологий обучения: результативность, эко­номичность, эргономичность (обучение происходит в обстановке сотрудничества, положительного эмоционального фона), мотивированность. Личностно-ориентированные технологии рассматривают как продуктивные, обеспечивающие самооп­ределение и самореализацию школьника как языковой личности в процессе овла­дения иностранным языком и его исполь­зования.

Предлагаемые технологии соци­ально-развивающего обучения ино­странным языкам направлены на раз­витие творческой индивидуальности и интеллектуально-нравственной свободы личности. В данном контексте под соци­ально-развивающей технологией будем понимать совокупность приемов, позво­ляющих организовать процесс обучения в соответствии со сформулированными критериями и в целях создания опти­мальных условий для развития у учащих­ся опыта решения социально и личностно значимых проблем в контексте диалога культур. К основным характеристикам социально-развивающих технологий (ТСРО) в обучении иностранным язы­кам следует отнести: коммуникативность; проблемность; соответствие характеру решаемых на данном возрастном этапе задач социального развития; направлен­ность на постижение социальных зако­номерностей, расширение социального опыта; способность создавать обстановку сотрудничества, положительного эмо­ционального фона; результативность.

Предлагаемые технологии соци­ально-развивающего обучения иностран­ным языкам основаны на логике соци­ального развития школьников и включа­ют следующие группы:

1. Технологии адаптирующего обучения.

а) технологии, направленные на восприятие и усвоение готовых форм социального опыта носителей языка,

б) технологии, направленные на игровое овладение социальными отношениями, одобряемыми формами поведения, общечеловеческими нравственными нормами.

2. Технологии интегрирующего обучения.

а) технологии, направленные на активное овладение социальными отношениями в коллективе на основе сравнения двух культур,

б) технологии, направленные на интеграцию приобретенного социального опыта, его активное воспроизведение и использование для решения социально-коммуникативных задач.

3. Технологии персонифицирующего обучения.

Последняя группа технологий откры­вает возможности для реализации инди­видуальных качеств учащихся старших классов, их собственных отношений, жиз­ненных интересов и оценок. Сущностная специфика этой группы заключена в направленности на развитие творческой индивидуальности и интеллектуаль­но-нравственной свободы личности, в совместном личностном росте обучаемых и обучающего.

Как известно из психологии, все про­цессы развития личности реализуются и получают завершенность только в ходе ее социального развития (М.И. Бобнева). Поэтому об эффективности применения ТСРО можно судить по проявлению соответствующих свойств в социальном поведении человека, его социальных ориентациях, выборах, решениях, оцен­ках, предпочтениях. В этом проявляется интегративный характер процессов раз­вития личности.

Использование ТСРО позволяет формировать те общеучебные умения, которые имеют личностно-формирующую направленность, например, умение работать в группе, умение творчески решать социально-коммуникативные проблемы, умение добиваться позитив­ной самореализации. Создаются усло­вия для вариативности и дифференциа­ции обучения, усиливается мотивация учения, формируются такие черты, как социальная ответственность, коммуни­кативная состоятельность, стремление к познанию и самосовершенствованию, психолого-социальная адаптивность, толерантность. Использование ТСРО позволяет создавать ситуации, «про­живая» которые учащийся в большей степени осознает себя как личность. Ситуация выбора, диалог, работа в парах, группах, командах, дискуссии, контакты с воображаемыми и реальными собесед­никами - носителями иной лингвокультуры - всё это создает условия для фор­мирования социально-значимых качеств личности учащихся и расширения их социального опыта. Создаются ситуа­ции, благоприятные для формирования самосознания учащихся: сознания тож­дественности (отличия себя от осталь­ного мира), сознания «Я» как субъекта деятельности, сознания собственных психических свойств, социально-нрав­ственной самооценки. Становление лич­ности осуществляется в ходе конкретной предметно-практической деятельности в различных видах общения.