Характерные черты количественных, совмещенных и качественных исследований
По: Джонсон Р. Б. Лекции, базирующиеся на книге «Исследование в образовании: Качественные, количественные и совмещенные подходы» (Johnson B., Christensen L. Educational Research: Quantitative, Qualitative, and Mixed Approaches. Электронный ресурс.
URL: http://www.southalabama.edu/coe/bset/johnson/2lectures.htm
| Количественное исследование | Совмещенное исследование | Качественное исследование | |
| Научный метод | Дедуктивный, или «нисходящий». Исследователь тестирует гипотезы и теории через данные | Дедуктивный и индуктивный | Индуктивный или «восходящий» Исследователь создает новые гипотезы и обосновывает теории из данных, полученных в ходе их сбора |
| Взгляд на человеческое поведение | Поведение постоянно и предсказуемо | Поведение есть нечто предсказуемое | Поведение изменчиво, динамично, ситуативно, социально, контекстуально и индивидуально |
| Наиболее часто встречающиеся цели исследования | Описание, объяснение и предсказание | Множественные цели | Описание, изучение, открытие |
| Фокус | Узкоугольная линза, тестирование специфических гипотез | Многолинзовый фокус | Широкоугольная или «глубокоугольная» линза, исследующая широту и глубину феномена с целью узнать о нем как можно больше |
| Природа наблюдения | Внимание направлено на изучение поведения в контролируемых условиях | Исследование поведения более чем в одном контексте или условиях | Исследование поведение в естественных условиях. Исследование контекста, в котором проявляется поведение |
| Природа реальности | Объективная (различные исследователи согласны в том, что исследуется) | Обычный реалистический или прагматический взгляд на мир (например, то, что работает, «реально» или истинно) | Субъективно, персонально и социально сконструированная |
Качественные исследования имеют сегодня значительную перспективу развития в отечественной психолого-педагогической науке. «Разработка качественных методов представляет сегодня собой линию разработки гуманитарной методологии в психологии, традиционно призывающей к рассмотрению человека в его специфических исторических, социальных и культурных контекстах, переопределению человека как интенционального и смыслообразующего субъекта, рассмотрению беседы в качестве способа познания и текста как наиболее полноценно и аутентично представляющей человека реальности» пишет А.М. Улановский [103, с. 4].
Таким образом, количественные и качественные характеристики исследований различаются как на методологическом уровне, так и на уровне методов: большинство методов может использоваться и как количественные и как качественные, но есть и специфически количественные и специфически качественные методы исследований. В гуманитарных науках количественные методы предназначены для постижения объективных, количественно измеряемых характеристик деятельности и поведения людей и общества в целом для объяснения их причин и свойств, а качественные – для получения информации об отдельных людях и общностях, об их мотивах, мнениях, позволяющих понять исследуемое явление в целом.
Сущностный водораздел между качественными и количественными исследованиями можно обозначить как сопоставление слова и числа, как способов отображения мира. Слово, как универсальный знак, способный нести множество смыслов, описать глубину предмета исследования – главный инструмент качественного исследования. Число, как инструмент количественного выражения смыслов, их свойств и состояний – главный инструмент исследования количественного.
Какие исследования предпочтительнее, полнее позволяют проникнуть в сущность? В глобальном отношении, конечно, слово: его способность обозначить любые смыслы, сохранять целостность познаваемого практические неограниченны, тогда как число –отражение только одной стороны мира, относительно безразличной к сущностным проявления познаваемого. Количественные исследования – способ доказать истинность утверждений на основе формальных способов доказательства, качественные – попытка найти истину, проникнуть в сущность, минуя их.
Уместно вспомнить слова поэта:
А для низкой жизни были числа,
Как домашний, подъяремный скот,
Потому что все оттенки смысла
Умное число передает.
Для конкретного исследования, где требуется доказательность, точность, логичность, требуемое могут дать только количественные методы, умное число.
Кроме того нужно помнить, что кроме словесного и числового пути, огромную роль в познании играет образ, в котором проявляется попытка человека воплотить на любом носителе непосредственность ощущений и переживаний в форме, доступной для непосредственного ощущения, восприятия, переживания другого человека. Не слово и число, а слово, образ и число являются носителями значимой для человека информации о мире и о нем самом. Поэтому в педагогике и психологии наиболее эффективным является совмещение количественных и качественных подходов в рамках одного исследования.
Методы научного познания
По мере развития научного знания формируется и представление о методах их получения. Метод (от греческого «metodos» — путь к чему-либо, путь вслед за чем-либо) – совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности. Это способ регулирования научного познания, раскрывающийся через совокупность определенных норм, правил, приемов. Метод вооружает познающего системой принципов, требований, правил, руководствуясь которыми он может достичь намеченной цели. Владение методом означает для человека знание того, каким образом, в какой последовательности совершать те или иные действия для решения тех или иных задач.
Методы исследования становятся предметом осмысления в ходе развития экспериментальной науки. Уже в XVIII веке описываются первые общенаучные методы – измерение, наблюдение, эксперимент. Конечно, первые классификации методов исследования были достаточно нестрогими. Затем, по мере изобретения конкретных приемов исследования, появляются все новые и новые методы. Совершенствование познавательных процедур, выявление новых связей и сторон уже существующих методов обусловливает то, что и сегодня во всех классификационных схемах присутствуют некоторые сопересечения, неточности, недосказанности.
Нельзя как недооценивать значение метода (результаты познания могут оказаться ложными), так и переоценивать его значение (метод автоматически не приведет к познанию истины). В современной философско-методологической литературе часто указывается на то, что метод может зависеть не столько от объекта, сколько от субъекта познания и той теории, с позиций которой он используется, причем в любом случае метод должен быть логически обоснованным, эффективным и надежным.
Чаще всего в методологии методы делят по степени общности и широте применения (философские, общенаучные, частнонаучные и специальные методы) и по форме научного знания (теоретические и эмпирические).
К философским (всеобщим) методам относят диалектический и метафизический, часто упоминают методы феноменологические, герменевтические и пр. Философские методы задают генеральную стратегию познания в любой науке (иногда не осознаваемую самими исследователями), они не приводят к прямому получению нового знания.
Диалектический метод исходит из того, что все явления мира постоянно развиваются, причем источник этого развития заключен в самих явлениях, существуя в виде противоречий, при этом все явления и процессы мира взаимосвязаны, их взаимодействие приводит к качественному превращению и переходу одних явлений в другие. Метафизический же метод исходит из неизменности мира, а явления и процессы всегда сохраняют свои качества и не связаны друг с другом.
К общенаучным относят общелогические, теоретические и эмпирические методы (иногда логические методы включают в теоретические).
Эмпирические методы касаются реальных объектов и всегда связаны с наблюдениями и экспериментами, сопровождаемых измерениями. В результате применения этих методов получается знание о явлениях мира.
Теоретические методы – те, которые приводят к проникновению в сущность изучаемого на основе оперирования абстрактными представлениями, они имеют дело с идеализированным объектом и связаны с «выводным» знанием в виде гипотез, теорий, теоретических моделей, интерпретации полученных эмпирическими методами знаний. Здесь речь идет о получении знания о сущности, о закономерностях, о связях всех явлений мира. Среди предельно общих теоретических методов называют аксиоматический метод, гипотетический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному, исторический метод, метод системного анализа и др. Общелогические методы – те, которые используются для связного и доказательного движения познания: анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия абстрагирование, обобщение, сравнение и др.в качестве теоретических методов можно назвать и метод идеализации, и моделирование.
Основным эмпирическим методом является наблюдение.В ходе наблюдения получается знание о проявлениях определенных признаков, связанных с предметом исследования. В отличие от обыденного, научное наблюдение осуществляется всегда с четко сформулированной целью, по заранее составленному плану, при использовании продуманной процедуры. Данные, полученные в наблюдении, фиксируются в протоколах, в специально сконструированной форме, позволяющей выделять надежные и валидные признаки изучаемого явления и производить с ними количественные преобразования. Наблюдение классифицируют по разным основаниям: по степени формализации (структурированное и неструктурированное), по степени и характеру участия наблюдателя в изучаемых процессах, явлениях (включенное и не включенное, открытое и скрытое), по длительности (разовое, краткое, лонгитюдное) и др.
Особое место среди общенаучных методов занимает эксперимент – метод, сочетающий характеристики эмпирических методов (чувственные данные, единичные факты) с характеристиками методов теоретических (эксперименты строятся для доказательства, проверки определенной идеи, теории). Эксперимент (от лат.Experimentum– проба, опыт) – такой метод познания, в котором явления действительности исследуются в контролируемых и управляемых условиях. Эксперимент предполагает активность исследователя, который воздействует на изучаемые объекты, используя различные средства. Данные, получаемые в эксперименте обязательно должны иметь свойства измеряемости и повторяемости. Появившись в естествознании, эксперимент (опыт) как метод познания становится научным императивом со времен Р. Декарта и Ф. Бэкона (именно Ф. Бэкону принадлежит выражение “Знание – сила”). Именно их подходы легли в основу естественнонаучного экспериментального (опытного) метода. Возможно также мысленное экспериментирование, в котором исследователь не вмешивается в реальность, такое экспериментирование часто относят к теоретическим методам.
Среди теоретических методов исследования к общенаучным можно отнести идеализацию (мысленное построение идеализированного объекта, обладающего идеальными свойствами и в значении «лучшими», и в значении «не существующими»); методы построения теории (восхождение от абстрактного к конкретному, аксиоматический и гипотетико-дедуктивный методы и др.);
Частнонаучные методы чаще всего являются воплощением методов общенаучных, приобретших особенности, обусловленные условиями получения специфических для данной науки данных, задачами, средствами конкретной науки, спецификой ее объекта и предмета. Во всех частнонаучных методах всегда присутствуют наблюдение, экспериментирование, логические рассуждения и т.п.
В общем виде можно выделить три основные группы методов. По глубине проникновения в сущность – эмпирические, с помощью которых исследователь изучает явления действительности и извлекает знания из фактов, и теоретические, вскрывающие сущность изучаемого в результате мысленного преобразования знания. По этапам исследования – методы разработки теоретических основ исследования, методы планирования исследования, методы сбора данных, методы обработки данных, методы интерпретации данных. По позитивистскому или релятивистскому подходу к способу построения, осуществления, получения результатов и интерпретации данных исследования – количественные и качественные методы исследования.
Сегодня методом называют и способы выполнения единичных исследовательских операций, действий, и систематизированную совокупность действий, оснащенную различными, в том числе и аппаратными, средствами, и систему действий, охватывающую все исследование (эксперимент, «качественный метод» и др.).
Несмотря на многозначность терминов, употребляемых при описании содержания исследований, все-таки можно отметить, что, если понятие метода связано с основным способом получения данных, в котором фиксируется объединенная единым основанием совокупность конкретных действий исследователя, то понятие методики указывает на совокупность конкретных средств воплощения метода, на последовательность операций при применении приемов, входящих в тот или иной метод. Часто понятие методики в педагогике и психологии совпадает с понятием «инструмента» исследования: «проективная методика», «методика Ф. Гудинаф», «методика распределения времени С.Я. Рубинштейн».