Ключи для обработки результатов тестирования 1 страница
Ио Ид Ин
| + | - |
| + | - | + | - | |
| Ис | Ип | |||||
| + | - | + | - | |||
| Им | Из | |||||||
| + | - | + | - | |||||
| 6 38 | 13 34 |
После получения сырых баллов по шкалам, следует перевести их в 10-балльную систему стандартных оценок-стенов. В )той системе средняя по нормативной выборке принимается за 5,5 стенов, а половина стандартного отклонения приравнивается к 1 стену.
Общая интернальность
| от | -132 | до | -14 | от | до | ||||
| от | -13 | ДО | -3 | от | до | ||||
| от | -2 | ДО | от | до | |||||
| от | ДО | от | до | ||||||
| от | до | от | до |
Интернальность в области достижений
| от | -36 | ДО | -11 | от | ДО | ||||
| от | -10 | ДО | -7 | от | до | ||||
| от | -6 | ДО | -3 | от | до | ||||
| от | -2 | ДО | от | до | |||||
| от | до | от | до |
Интернальность в области неудач
| от | -36 | до | -8 | от | ДО | ||||
| от | -7 | до | -4 | от | ДО | ||||
| от | -3 | до | от | до | |||||
| от | до | от | ДО | ||||||
| от | до | от | до |
Интернальность в области семейных отношений
| от | -30 | до | -12 | от | до | ||||
| от | -1! | до | -8 | от | ДО | ||||
| от | -7 | до | -5 | от | до | ||||
| от | -4 | ДО | -1 | от | до | ||||
| от | до | от | ДО |
Интернальность в производственных отношениях
| от | -30 | ДО | -5 | от | ДО | ||||
| от | -4 | ДО | -1 | от | ДО | ||||
| от | до | от | до | ||||||
| от | до | от | до | ||||||
| от | до | от | ДО |
Интернальность в межличностных отношениях
| от | -12 | ДО | -7 | от | ДО | ||||
| от | -6 | до | -5 | от | ДО | ||||
| от | -4 | до | -3 | от | ДО | ||||
| от | -2 | до | -1 | от | До | ||||
| от | до | от | до |
Интернальность в отношении здоровья и болезней
| от | -12 | до | -6 | от | До | ||||
| от | -5 | ДО | -4 | от | До | ||||
| от | -3 | до | -2 | от | ДО | ||||
| от | -1 | до | от | До | |||||
| от | до | от | до |
Анализ и интерпретация результатов: При интерпретации результатов необходимо построить профиль уровней субъективного контроля по различным шкалам. На профиле УСК прямая линия, проходящая через 5,5 стенов, соответствует норме. Отклонения вверх по отдельным шкалам свидетельствуют об интернальном типе контроля над соответствующими ситуациями, отклонения вниз - об экстернальном типе контроля. Таким образом, может быть оценен как общий тип контроля, так и соотношение показателей по отдельным шкалам между собой.
Литература
1. Методы измерения локуса контроля // Общая психоди
агностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987.
С. 278-285.
2. Практикум по психодиагностике / Под ред. А. А. Бода
лева. М., 1988. С. 135-140.
ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ
Вводные замечания: Самооценка понимается как необходимый элемент развития самосознания, как применение оценок
некой общественной меры к собственному «Я». Именно самооценка (как соотношение, своего поведения с требованиями окружающих, со своими представлениями об этих требованиях к себе: «Я-образ» или «социальное положение») управляет поведением личности, способствует ее формированию.
Адекватная самооценка (или объективное отражение собственной личности) ведет, как правило, к самокритичности и требовательности к себе, формирует уверенность всвоих силах, определяет уровень притязаний личности. Неадекватная же самооценка может привести к искажению уровня притязаний, к общей конфликтности субъекта с окружающей действительностью.
Цель работы: Знакомство с методикой. Практическая иллюстрация сложности оценки психического облика личности.
Оборудование: Список слов, характеризующих некоторые свойства личности, бланк самооценки личности.
Ход работы: Работа проводится фронтально. Инструкции и команды одновременно для всех испытуемых даются преподавателем. При этом испытуемые работают самостоятельно, не консультируясь и не заглядывая друг к другу.
Всем дается список из 30 слов (в алфавитном порядке), характеризующих некоторые качества личности. Такой список нужно дать каждому студенту либо продиктовать его перед началом работы.
Инструкция испытуемому. «Перед вами слова, характеризующие некоторые свойства личности. Назовем их исходным списком. Прочитайте эти слова очень внимательно и расположите их в такой последовательности, чтобы они характеризовали некоторый ваш субъективный идеал человека. Причем первым в списке должно стоять такое качество, которое Вы считаете наиболее ценным в вашем идеале, вторым — чуть менее ценное и т. д. В результате последним в списке из 30 слов должно
оказаться качество, которое менее всего важно для вашего представления об идеале. Это список № 1. Изменять исходный список и вносить в него другие слова не следует».
Исходный список слов
1.Аккуратность
2. Активность
3. Бережливость
4. Вдумчивость
5. Вежливость
6. Гордость
7. Доброта
8. Жизнерадостность
9. Искренность
10. Надежность
11. Настойчивость
12. Начитанность
13. Нежность
14. Обаяние
15. Общительность
16. Отзывчивость
17. Правдивость
18. Поэтичность
19. Приветливость
20. Принципиальность
21. Решительность
22. Самокритичность
23. Сдержанность
24. Скромность
25. Терпеливость
26. Трудолюбие
27. Увлеченность
28. Умелость
29. Целеустремленность
30. Эмоциональность
После выполнения первой части задания всем студентам экспериментатор дает вторую инструкцию: «Положите перед собой исходный список. Теперь расположите все слова этого списка так, чтобы они характеризовали лично вас. Вначале напишите качество, которое наиболее у вас выражено, затем чуть менее выраженное и т. д. Последним в списке № 2 будет качество, которое у вас, по вашему мнению, развито менее всего».
В результате выполнения работы каждый испытуемый получает два ряда (две последовательности одних и тех же качеств):
список № 1, отражающий «Я» идеальное;
список № 2, отражающий «Я» реальное.
Обработка данных: 1) построить график, отображающий уровень совпадения-несовпадения между собой двух полученных списков. Для этого по оси абсцисс отложить номера слов исходного списка, а по оси ординат ранги каждого из данных слов из списков 1 и 2; 2) последующую обработку провести на бланке самооценки личности (табл. 5).
Таблица 5 Бланк самооценки личности
Ф., И., О.____________________________ Дата___
| «Я»-идеальное | Исходный список | «Я»-реальное | Разница рангов | Квадрат разницы рангов |
| Аккуратность | ||||
| Бережливость | ||||
| Вдумчивость | ||||
| Вежливость | ||||
| Тордость | ||||
| Доброта | ||||
| Жизнерадостность | ||||
| Искренность | ||||
| Надежность | ||||
| Настойчивость | ||||
| Начитанность | ||||
| Нежность | ||||
| Обаяние | ||||
| Общительность | ||||
| Отзывчивость | ||||
| Правдивость | ||||
| Поэтичность | ||||
| Приветливость | ||||
| Принципиальность | ||||
| Решительность | ||||
| Самокритичность | ||||
| Сдержанность | ||||
| Скромность | ||||
| Терпеливость | ||||
| Трудолюбие | ||||
| Увлеченность | ||||
| Умелость | | ||||
| Целеустремленность | ||||
| Эмоциональность | ||||
| г = | сумма = |
Начиная с верхней строки, из оценок, стоящих в графе 1, вычесть соответствующие оценки, стоящие в графе 3; результаты записать в графу 4; полученные разности рангов возвести в квадрат и результаты записать в графу 5; проделать те же операции для строк 2, 3, 4 и т. д. Затем определить сумму квадратов разности рангов, для чего просуммировать данные колонки 5. Найденную сумму подставить в формулу, определить коэффициент ранговой корреляции и записать его в таблицу 5.
где d2 - квадрат разницы рангов; п - число оцениваемых качеств. 3. Собрать значения коэффициентов ранговой корреляции всех участников эксперимента и внести эти данные в сводную таблицу 6.
Таблица 6 Сводная таблица результатов
Анализ и интерпретации результатов: При проведении анализа полученных результатов необходимо иметь в виду следующее. Значение коэффициента ранговой корреляции может изменяться в пределах от +1 до -1. Этот коэффициент выражает характер и тесноту связи между отношением человека к рассматриваемым качествам личности и самооценкой тех же качеств у самого себя. Коэффициенты, близкие к 0,5, говорят о средней оценке себя испытуемым. Если эти коэффициенты заметно больше или меньше 0,5, то самооценка будет соответственно высокой или низкой.
В выводах отразить степень адекватности собственной самооценки, можно также сравнить между собой по уровню самооценки группы хорошо и слабо успевающих студентов.
Литература
1. Сосновский Б. А. Лабораторный практикум по общей
психологии / Под ред. В. М. Гомезо. М., 1979. С. 87-90.
2. Личность и деятельность. Методические разработки к
лабораторным занятиям под общей психологии / Под ред.
В. Н. Косырева, О. В. Щекочихина. Тамбов, 1984. С. 11-13.
ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ ЛИЧНОСТИ
Вводные замечания: Методы исследования «уровня притязаний» впервые разработаны в школе немецкого психолога Курта Левина (1890-1974).
К. Левин, обратился к экспериментальному исследованию особенностей поведения человека в конкретной обстановке.
К. Левин считал, что источником человеческого поведения являются потребности.
Под потребностью он подразумевает не биологические влечения, а психологические образования - квази-потребности, которые возникают в связи с жизненными целями человека. Он подчеркивал, что цели и намерения стоят по своим динамическим свойствам в одном ряду с потребностями и что именно они специфичны для человека.
В учении К. Левина о потребностях поставлен вопрос о связи между потребностью и предметом, служащим для ее удовлетворения. Он показал, что человек всегда существует в определенной конкретной ситуации, где каждая вещь, предмет выступают не сами по себе, а в отношении к потребностям и стремлениям человека. Он указывал на динамичность этих отношений, на то, что любое человеческое действие меняет «соотношение сил в ситуации» и по новому определяет его поведение.
Поэтому всякое экспериментальное психологическое исследование требует анализа взаимодействия человека с окружающей действительностью.
Работы К. Левина и его учеников (Т. Дембо, М. Овсянкиной, А. Карстен, Ф. Хоппе) позволяют экспериментально раскрыть
отношения, существующие между личностью и средой и внутри самой личности. Сюда относятся проблемы, связанные с уровнем притязаний и самооценкой личности.
К. Левин считал, что уровень притязаний формируется в процессе конкретной деятельности. В его формировании важнейшую роль играет влияние успеха и неуспеха; уровень притязаний является важным образованием личности, с ним связана самооценка, активность субъекта и сложная структура его аффективной жизни.
Уровень притязаний человека характеризуется степенью трудности целей, которые он ставит перед собой.
Исследования уровня притязаний (Ф. Хоппе, М. Юкнат, М. Неймори, Т. Бетолишвили, Б. Серебрякова), показали, что, как правило, испытуемые выбирают после успешных решений задания более трудные, и, наоборот, после ряда неудачных решений обращаются к заданиям более легким, то есть качество выполнения первого задания влияет на выбор следующего.
Цель работы: Определение самооценки и динамики уровня притязаний испытуемого в условиях успеха и неуспеха.
Оборудование: Секундомер, карточки размером 12 х 7 см, на одной стороне которых помещены цифры от 1 до 12 (для I варианта) или от 1 до 9 (для И варианта), на другой - задания. Степень трудности задания соответствует величине порядкового номера карточки.
Предлагаемые задания могут быть по своему содержанию весьма различными в зависимости от образовательного уровня и профессии испытуемых. Некоторым школьникам или студентам технических вузов можно предлагать математические задачи, студентам гуманитарных факультетов - задачи, требующие знаний в области литературы, искусства; задания могут быть типа головоломок и т. д. Иными словами, содержание заданий должно соответствовать общеобразовательному уровню испытуемых.
Ход работы: Испытуемому предлагаются задания, отличающиеся по степени трудности. Все задания нанесены на карточки, которые расположены перед испытуемым в порядке возрастания их номеров.
Задачи (вариант I)
| № 1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 |
| ОПП | ЙОР | ОРКУ | коин | РОАТШ | ГРИПО |
| отк | ЕМЛ | HOOK | МРЕО | ЧААКЛ | ДССУО |
| УКЛ | ячм | ТАЧУ | КАРЕ | РУРАТ | |
| АБК | АРБ | ЯЛОВ | |||
| МАТ | |||||
| №7 | №8 | №9 | № 10 | № 11 | №12 |
| УКСОР | ЬФТИИЛ | НЕЕЬЧП | ВЛАПНИ | ММОЕАЛН | ЛГЗАОВС |
| коопс | ПРАСОЗ | МНИООД | ЗЁРЕБА | ЪТЕИБОЯ | УПАНАИТ |
| УХТМО | РООПАШ | ССООЬЛ | РРЕТААС | ||
| РУАПС | ЧОВААКР |
Задачи (вариант II)
1. В семье 5 сыновей. Каждый имеет одну сестру. Сколько в
семье детей?
2. Экипаж, запряженный тройкой лошадей, проехал за 1 час
15 км. С какой скоростью бежала каждая лошадь?
3. За 3 минуты бревно распилили на полуметровки, причем
каждая распиловка занимала 1 минуту. Найти длину бревна.
4. Из трех одинаковых на вид колец одно несколько легче.
Как обнаружить его с помощью одного взвешивания на двухча-
шечных весах?
5. Во сколько раз лестница до 6-го этажа длиннее лестницы
до 2-го этажа одного и того же дома?
6. Большой пруд зарастает заленью. Каждый день площадь
зелени увеличивается вдвое. На 8-й день она уже покрыла поло
вину пруда. На какой день пруд зарастет полностью?
7. Отцу 41 год, старшему сыну 13 лет, дочери 10, а младше
му сыну 6 лет. Через сколько лет возраст отца окажется равным
сумме лет детей?
8. Из 8 одинаковых колец одно несколько легче остальных.
Как найти его не более чем двумя взвешиваниями на двухчашеч-
ных весах?
9. На вопрос, сколько у Вас учеников, Аристотель сказал,
что половина из них математики, четверть музыканты, седьмая
часть молчит и есть еще 3 женщины. Сколько у Аристотеля бы
ло учеников?
Инструкция испытуемому: «Перед Вами лежат карточки, на обороте которых написаны задания. Номера на карточках означают степень сложности заданий. Задания расположены по возрастающей сложности. На решение каждой задачи отведено определенное время, которое Вам не известно. Я слежу за ним с помощью секундомера. Если не уложитесь в отведенное время, я буду считать, что задание не выполнено. Задания Вы должны выбирать самостоятельно».
Далее испытуемому предлагается сделать первый выбор. Экспериментатор фиксирует время решения задачи и, получив ответ, говорит: «Эту задачу вы выполнили в срок. Ставлю Вам плюс» или «Вы не уложились во времени. Ставлю Вам минус», после чего предлагает выбрать новую задачу. При этом, как и в первый раз, он представляет испытуемому право самому выбирать сложность задания. В ходе опыта экспериментатор может по своему усмотрению увеличивать или уменьшать время, отведенное на выполнение задания, тем самым произвольно вызывать у испытуемого переживания неудачи или удачи.
Обработка данных: Полученные данные заносятся в заранее заготовленный протокол (см. образец). Данные эксперимента можно изобразить также в виде кривой: на оси абсцисс откладываются порядковые номера проб, на оси ординат - номера карточек. Знаком «+» отмечаются успешно выполненные задачи, знаком «-» - неуспешно выполненные.
Экспериментатор записывает подробно все высказывания испытуемого, его реакции, а также свои собственные замечания.
После того, как опыт закончен, следует задать испытуемому вопрос: «Чем Вы руководствовагшсь при выборе заданий?»
Образец протокола
Экспериментатор___________________
Испытуемый________________________
Дата проведения опыта_______________
| № выбираемой | Выполнение | Высказывания испытуемого, |
| задачи и степень | (+ или -) | замечания экспериментатора |
| трудности | ||
| 1.(1) | + | |
| 2. (II) | + | |
| 3. (III) | - | |
| 5. (II) | + | |
| 8. (II) | + | |
| 9. (III) | - | Ой, тут я сплоховал |
| 4. (III) | - | |
| 7. (III) | - | |
| 6. (II) | + | |
| 10. (III) | - | |
| 11.(II) | + | |
| 12. (IV) | - |
Ответы к задачам
1 (а) - 6 детей; 1 (б) - 15 км/ч;
1 (в) - 2 м;
2 (а) - на. каждую чашу положить по ] кольцу, если чаши не
уравновесятся, то легкое кольцо находится сразу, если же чаши
уравновесятся, то легче оставшееся кольцо;
2 (б) — в 5 раз;
2 (в) - на 9-й день;
3 (а) - через (5 лет;
3 (б) - взять по 3 кольца и первым взвешиванием определить ту группу, в которой находится легкое кольцо. Далее см. ответ к задаче 2 (а);
3 (в) - 28 учеников.
Анализ и интерпретация результатов: Предметом анализа должны стать: уровень сложности задачи, выбранной первой и качество ее решения; поведение кривой после успешного и неуспешного решения задач. В результате должен быть охарактеризован уровень притязаний испытуемого: высокий, средний, низкий, адекватный, неадекватный, а также изменение его под влиянием успеха - неуспеха.
Литература
1. Практикум по психологии / Под ред. А. И. Леонтьева,
Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 1972. С. 214-219.