Значение психолого-педагогического анализа урока в педагогической деятельности учителя
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Задачи и содержание психологической практики на 5 курсе
1. Значение психолого-педагогического анализа урока в педагогической деятельности учителя
2. Проведение психологического анализа урока
2.2.Схема психолого-педагогического анализа урока
2.3.Методика системного анализа и оценки эффективности учебных занятий (методика В.П. Симонова)
3. Методы изучения эффективности педагогической деятельности учителя и учебной деятельности учащихся
3.1. Анкета для экспертной оценки урока (методика А.С. Галанова )
3.2. Анкета для экспертной оценки учителя (анкеты для учащихся) (методика А.С. Галанова )
3.3. Анкета «учитель-ученик» (методика Н.В.Клюевой)
3.4. Методика диагностики направленности учебной мотивации (методика Т.Д. Дубовицкой)
3.5. Вопросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности (методика Марковой, Никоновой)
ВВЕДЕНИЕ
В системе профессионального становления студентов педвуза важная роль принадлежит педагогической практике. Она является неотъемлемой частью подготовки высококвалифицированных специалистов и проводится в учебно-воспитательных учреждениях. Педагогическая практика предусматривает включение будущих учителей в многостороннюю учебно-воспитательную деятельность школы, выработку у них комплекса психолого-педагогических умений и навыков.
В ходе педагогической практики перед студентами стоят следующие задачи:
-развитие профессиональной направленности, которая проявляется в понимании значимости педагогической профессии, в интересе к ней, в любви к детям и желании работать с ними;
-приобретение первичных профессиональных навыков и умений в работе с детьми;
-применение психологических знаний в учебно-воспитательном процессе, а также овладение важнейшими умениями по изучению психических особенностей учащихся, детского коллектива и составлению их психолого-педагогических характеристик;
-выработка творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности, приобретение навыков анализа результатов своего труда, формирование потребности в самообразовании;
-овладение методами психологического исследования.
Программа педагогической практики в школе предусматривает выполнение студентами следующих заданий по психологии:
1. На 3 курсе – изучение личности школьника и составление психолого-педагогической характеристики с использованием научно-психологических методов исследования.
2. На 4 курсе – изучение классного коллектива и составление его психолого-педагогической характеристики.
3. На 5 курсе - проведение психолого-педагогического анализа урока.
ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ НА 5 КУРСЕ
Перед студентами 5 курса стоят следующие задачи:
-закрепление профессиональной направленности;
-выработка профессионально ценных качеств, умений и навыков самостоятельной творческой деятельности, готовности добывать и перерабатывать необходимые теоретические знания в практические умения в работе с детьми;
-изучение и обобщение передового педагогического опыта, перенесение его в практику своей работы;
-формирование умений психологического анализа урока
Значение психолого-педагогического анализа урока в педагогической деятельности учителя
Успешное осуществление учебно-воспитательной деятельности требует от учителя знания не только личности учащихся и психологии коллектива школьного класса, но и психологических основ всего учебно-воспитательного процесса. Одним из важных способов осознания, объективизации педагогической деятельности ее участниками, и, прежде всего учителем является анализ урока – основной организационной единицы процесса обучения.
Способствуя улучшению преподавания в целом, анализ урока имеет большое значение, прежде всего для самопознания, саморазвития учителя, проводившего занятие, урок. В процессе и результате такого анализа учитель получает возможность посмотреть на свой урок отстраненно, благодаря чему переосмысливает, оценивает его в целом и каждый его компонент в отдельности. В то же время психологический анализ урока позволяет учителю применить его собственные теоретические знания для осмысления способов, приемов его работы, используемых в обучении, во взаимодействии с классом. Осмысление себя, собственного поведения, своих сильных и слабых сторон есть проявление и результат предметно-личностной рефлексии и проективно-рефлексивных способностей учителя.
Предмет психологического анализа урока многогранен: это психологические особенности учителя (его личности, его деятельности на данном конкретном уроке), психологические особенности и закономерности личности учащегося, всего класса (деятельности по усвоению определенных знаний, формированию умений и навыков), закономерности самого обучения. Это и психологические особенности общения между учителем и учащимися, обусловленного спецификой учебного предмета, т. е. того материала, который передается учителем и усваивается учащимся, и многие другие объекты анализа (Н. Ф. Добрынин). Психологический анализ урока формирует у учителя аналитические способности, проективные умения, развивает познавательный интерес, определяет необходимость самостоятельного изучения психологических проблем обучения и воспитания. Умение проводить психологическое наблюдение за сложными педагогическими явлениями, анализировать их, делать правильные, психологически обоснованные выводы служит надежным средством совершенствования для учителя, его профессионально-педагогического мастерства. В свою очередь, совершенствование мастерства учителя, сформированность рефлексивных механизмов, его педагогического самосознания являются основными предпосылками и источниками постоянного повышения эффективности обучения любому учебному предмету.