И адаптивный тестовый контроль
В последние десятилетия наметилась тенденция использовать компьютер в проведении тестирования. По мнению М. К. Ивлиева, можно выделить две тенденции в использовании компьютера для нужд тестирования. Первая носит название бланочно-компьютерной технологии тестирования. Суть ее состоит в том, что учащийся получает тест и бланк ответов. В бланке ответов по каждому заданию он ставит строго оговоренную метку или знак (знаки). Далее данные с бланка ответов считываются с помощью сканера, автоматически вводятся в ЭВМ, которая обрабатывает их и выставляет оценку в соответствии с заданными критериями.
Вторая технология тестирования называется компьютерной (автоматизированной) технологией тестирования. В этом случае учащийся работает только с компьютером. Тестируемый читает задание на мониторе ЭВМ, вводит ответы с помощью клавиатуры, мыши и т.д. Компьютер обрабатывает результаты тестирования и выдает их на экран.
Системы компьютерного тестирования обеспечивают разработку дисциплинарных, междисциплинарных, квалификационных и других программ-тестов в различных предметных областях с использованием различных форм заданий. Для проверки знаний по техническим и другим дисциплинам применяются графические, мультимедийные задания.
Традиционный компьютеризованный тест предлагает тестируемому определенное количество вопросов. Это количество не зависит от того, насколько хорошо тестируемый отвечает на вопросы. Количество набранных баллов при использовании традиционного теста зависит от количества правильных ответов.
Адаптивный тестовый контроль, а в более широком понимании адаптивное обучение представляет собой современный компьютерный вариант реализации известного педагогического принципа индивидуализации обучения. Действительно, нет необходимости давать сильному учащемуся легкие задания, так как велика вероятность их правильного решения. Даже наоборот – слишком легкие вопросы вредны, потому что не обладают развивающим потенциалом. Точно так же из-за высокой вероятности неправильного решения нет смысла давать сложные вопросы слабым учащимся, которые к тому же снижают учебную мотивацию. Использование заданий, соответствующих уровню подготовленности, существенно повышает точность измерений и минимизирует время индивидуального тестирования. В самом широком понимании компьютерный адаптивный тест – тест, который «приспосабливается» к возможностям тестируемого.
Адаптированное тестирование позволяет учащемуся с более высоким уровнем подготовки выполнить «сложные» вопросы, и наоборот, учащемуся с более низким уровнем выполнить «легкие». При этом доли правильных ответов у тестируемых могут совпадать, но так как первый отвечал на более сложные вопросы, то он и наберет большее количество баллов. Таким образом, в адаптивном тесте количество набранных баллов менее связано с количеством правильных ответов, чем в обычном тесте. Это зависит от уровня сложности вопросов, на которые даны правильные ответы.
Можно привести аналогию «работы» адаптированного теста с работой опытного экзаменатора. Если преподаватель ведет устный экзамен, то обычно он сначала задает вопрос средней сложности, и если ученик отвечает правильно, то он задает более сложный вопрос. При неправильном ответе задается более легкий вопрос. В результате после ряда заданных вопросов в течение короткого периода времени у преподавателя складывается правильное представление об уровне знаний ученика. При этом преподаватель не задавал слишком легких и слишком сложных вопросов, а основывался на уровне сложности вопросов, на которые ученик ответил правильно.
Сходно ведет себя и адаптивный тест. Сначала он «задает» вопрос средней сложности, и полученный ответ немедленно оценивается. Если ответ правильный, то оценка возможностей тестируемого повышается. В этом случае задается более сложный вопрос.
Если же ответ неверный, то уровень возможностей тестируемого снижается, а следующий вопрос выбирается легче предыдущего. По мере того как задаются новые вопросы, все более точной становится оценка уровня знаний тестируемого. Тест заканчивается, когда точность оценки достигает статистически приемлемого уровня (или когда будет задано максимально возможное количество вопросов).
Главное преимущество адаптивного теста перед традиционным – его эффективность. Адаптивный тест может определить уровень знаний тестируемого с помощью меньшего количества вопросов (иногда длина теста уменьшается до 60%).
В адаптивном тесте на каждый вопрос в среднем выделяется больше времени для обдумывания, чем в обычном тесте. Например, у сдающих адаптивный тест вместо 2 минут на каждый вопрос может получиться 3 или 4 минуты (в зависимости от того, на сколько вопросов ему понадобится ответить).
Достоверность результатов адаптивного теста совпадает с достоверностью тестов фиксированной длины. Оба вида тестов одинаково точно оценивают уровень знаний.