Исследовательские проекты
Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов исследования, обозначение новой проблемы для дальнейшего развития исследования.
Ролевые, игровые
Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта.
Ознакомительно-ориентировочные (информационные)
Этот тип проекта направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, также как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы.
Структура подобного проекта может быть обозначена следующим образом:
Цель проекта, его актуальность – источники информации (литературные, средства СМИ, базы данных и пр.)
Обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы)
Результат (статья, реферат, доклад, видео и пр.)
Презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции) и т.п.).
Практико-ориентированные (прикладные)
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причём этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования), программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проекте закона, справочный материал, словарь, аргументированное объяснение какого-то явления и т.д.
Монопроекты
Проект в рамках одного предмета.
Типы:
· литературно-творческие
· естественно-научные
· экологические
· языковые
· культуроведческие
· спортивные
· географические
· исторические
· музыкальные
Межпредметные
Исследовательский проект.
Перед обучаемым могут быть поставлены задачи:
1) провести переговоры с менеджерами организации внешкольного досуга по наличию проблемы, трудной для решения;
2) изучить проблемную ситуацию в школе;
3) разработать анкеты или вопросы интервью для исследования мнений членов коллектива по данной проблеме;
4) провести анкетирование или интервью персонала и руководителей служб и подразделений;
5) на основе собранного материала выработать конкретные практические предложения для руководителей учебного заведения школы.
Поисковый проект.
1) внимательно изучить каждый вариант решения ситуации;
2) выделить и записать достоинства каждого варианта решения (на основе прогнозирования определить, к каким положительным результатам он приведёт);
3) выделить и записать недостатки (на основе прогнозирования возможных последствий определить, с какими потерями и потенциальными проблемами придётся столкнуться);
4) взвесив достоинства и недостатки всех вариантов, отобрать самый эффективный;
5) подготовить проект внедрения и обосновать возможности выбранного варианта: кто, когда и при каких условиях, какими силами, в какой период времени будет осуществлять проект, на какой материальной базе, какими финансовыми средствами.
Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов.
Творческий (креативный проект)
Вариант 1.
Обучаемым необходимо описать 2 – 3 ситуационные задачи или конкретные ситуации, происшедшие в коллективе, негативного или позитивного характера для выполнения следующих задач:
1) проанализировать ситуации, вычленить проблемы, систематизировать их по степени важности решений;
2) определить причины возникших проблем;
3) найти варианты решений и сделать прогнозы их положительных и отрицательных последствий – для организации, персонала учебного заведения, учащихся, родителей;
4) найти эффективное решение, разработать проект внедрения, описать и обосновать его с организационной стороны.
Вариант 2.
Участникам игрового проектирования необходимо проанализировать профессиональную судьбу не менее двух успешных практиков и описать психологические портреты, которые могут включать следующую информацию:
1) автобиографическое резюме;
2) карьерный рост;
3) жизненный и профессиональный опыт;
4) ближние, средние и дальние перспективы;
5) личностные, деловые и профессиональные характеристики;
6) увлечения, интересы.
Прогностический проект.
Какой мы видим свою школу через 25 лет?
Учебные пособия через 10 лет.
Аналитический проект.
1) описать содержание труда конкретного специалиста и функциональные обязанности – по должностной инструкции, реально выполняемые;
2) определить сферу его прав и ответственности, деловых партнеров, прерогативы;
3) выяснить, что мешает ему успешно выполнять свои обязанности;
4) выяснить каковы проблемы и трудности в его деятельности;
5) выяснить как распределяется рабочее время;
6) проанализировать, насколько научно организован труд, в каких условиях он работает и как технически оснащено его рабочее место;
7) выяснить, каким образом специалист повышает свою квалификацию и т.п.
[1] Рубинштейн С.Л. Человек и мир. – М., 1997.
[2] Борисова Н.В. Методика выбора форм и методов активного обучения (теоретическая модель). – М., 1991.
[3] Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М, 2002.
[4] Вишнякова СМ. Профессиональное образование: Словарь. М., 1999.
[5] Организация, формы и методы проведения учебных занятий и самостоятельной работы: требования, условия, механизмы: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н.А. Волгина, Ю.Г. Одегова. М., 2004.
[6] См.: Проблемное обучение в системе общественно-государственной подготовки личного состава / Под ред. С.Н. Климова. М., 1999.
[7] Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высшая школа, 1991.
[8] Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 12-18.
[9] Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994
[10] Миролюбов А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам: Учебное пособие для вузов/А.А.Миролюбов.-М.:Ступени,2004.-446с
[11] Цветкова Т. К. Как преподавать английский язык: Книга для преподавателя: Методическое пособие/Т. К. Цветкова.-М.:Проспект,2005.-95,с.
[12] Цветкова Т. К. Как преподавать английский язык: Книга для преподавателя: Методическое пособие/Т. К. Цветкова.-М.:Проспект,2005.-95,с.
[13] Конышева А. В. Современные методы обучения английскому языку/А. В. Конышева.-Минск:ТетраСистемс,2004.-175с
[14] Ариян М.А. Варианты ситуативных ролей для средней школы // Иностранные языки в школе, 1986, № 6, - С. 17 - 20.
[15] Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе.- №4, - 2001
[16] Карпей Ж., Урс Б. Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии // Вопросы психологии, 1993, №4, с 20-26
[17] Карпей Ж., Урс Б. Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии // Вопросы психологии, 1993, №4, с 20-26
[18] Паустовский К. Рассказы и повести. – Магадан, 1971. – с. 186.
[19] Поташник М.М. Как подготовить проект на получение грантов. – М.: Педагогическое общество России. 2007. – с.12
[20] BerkR.&, Devlin WO, (1990). Multimedia education science Leaning//Journal of Educational Multimedia and Hypermedia.3 (1). 55-70; Brown, T. Multimedia in Education, The University of new England, NSW, Australia, 1997, http://www.Cream.enu.edu.au
[21] Brown, T. Multimedia in Education, The University of ew England, NSW, Australia, 1997, http://www.Cream.enu.edu.au
[22] Brown, T. Multimedia in Education, The University of ew England, NSW, Australia, 1997, http://www.Cream.enu.edu.au
[23] Brown, T. Multimedia in Education, The University of ew England, NSW, Australia, 1997, http://www.Cream.enu.edu.au
[24] BerkR.&, Devlin WO, (1990). Multimedia education science Leaning//Journal of Educational Multimedia and Hypermedia.3 (1). 55-70
[25] Schulmeister, R. (1997). Grundlagen hypermedialer Lernsysteme. Theorie, Didaktik, Design. Bonn:Addison-Wesley.
[26] Keller. J.M.(1983). Motivational Design of Instruction. In: Reigeluth, C.M. (Ed.) Instractional Design Theories and Models. An Overview of their Current Status. Hillslade:Erlbaum.
[27] Littleton, K. (1999). Productivity through Interection: An Overview. In:Learning with Computers. Littleton, K. and Light, P. (eds). (p. 179-194). Routledge, London and New-York.
[28] Strothman M. (1991). An investigation into students’ perceptions of the learning environment provided by hypermedia tools in an interdisciplinary high school course of studies. PhD Dissertation, University of Oregon.
[29]
[30] Brown, T. Multimedia in Education, The University of new England, NSW, Australia, 1997, http://www.Cream.enu.edu.au
[31] Потребление как коммуникация — 2009: Материалы 5 международной конференции, 26–27 июня 2009 г. / Под ред. В.И. Ильина, В.В. Козловского СПб.: Интерсоцис, 2009. – 254 с.
[32] Маклюэн М. Понимание медиа: внешнее расширение человека. – М.: Жуковский: «Канон-пресс-Ц», «кучково поле», 2003. – 464с.
[33] Rhodes, D.M. & Azbell, J.W. (1985). Designing interactive video instruction professionally. Training and Development Journal, 39(12), 31-33.
[34] Кравченя Э.М. Технические средства обучения в школе [Текст]: учебное пособие/Э.М. Кравченя. – Минск: ТетраСтстемс, 2005. – 272с.
[35] Кравченя Э.М. Технические средства обучения в школе [Текст]: учебное пособие/Э.М. Кравченя. – Минск: ТетраСтстемс, 2005. – с.17.
[36] Филатов О.К. Информатизация технологий обучения в высшей школе [Текст]/О.К.Филатов. – М.:Б.п., 2001. – с.203.
[37] Дворко, Н.И. Основы режиссуры мультимедиа программ [Текст]: учебное пособие для студентов вузов/Н.И. – СПБ.: Изд-во СПбГУП, 2005. – 386с.
[38] Тихомиров О.К. Принятие решения как психологическая проблема [Текст]/О.К. Тихомиров// Проблемы принятия решения. – М., - 1976. – 164 с.
[39] Домрачеев В.Г. О классификации компьютерных образовательных технологий [Текст]./В.Г.Домрачев, И.В. Ретинская//Информационные технологии. – 1996-№2. – C. 15-20.
[40] Дворко, Н.И. Основы режиссуры мультимедиа программ [Текст]: учебное пособие для студентов вузов/Н.И. – СПБ.: Изд-во СПбГУП, 2005. – 386с.
[41] Дворко Н.И. Основы режиссуры мультимедиа программ [Текст]: учебное пособие для студентов вузов/Н.И. – СПБ.: Изд-во СПбГУП, 2005. – 386с.
[42] Дворко Н.И. Основы режиссуры мультимедиа программ [Текст]: учебное пособие для студентов вузов/Н.И. – СПБ.: Изд-во СПбГУП, 2005. – 386с.
[43] Тихомиров О.К. Принятие решения как психологическая проблема [Текст]/О.К. Тихомиров//Проблемы принятия решения. – М., - 1976. – 164 с.
[44] Дворко Н.И. Основы режиссуры мультимедиа программ [Текст]: учебное пособие для студентов вузов/Н.И. – СПБ.: Изд-во СПбГУП, 2005. – 386с.
[45] Дворко, Н.И. Основы режессуры мультимедиа программ [Текст]: учебное пособие для студентов вузов/Н.И. – СПБ.: Изд-во СПбГУП, 2005. – 386с.
[46] За основу берётся Модель сетевого обучения автономного дистанционного курса, разработанная Е.С. Полат