АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ЧАСТНЫЕ МЕТОДИКИ

 

Рекомендовано Государственным комитетом Российской Федерации

по физической культуре и спорту

в качестве учебного пособия для студентов

высших и средних профессиональных учебных заведений,

осуществляющих образовательную деятельность

по специальностям 022500-Физическая культура

для лиц с отклонениями в состоянии здоровья

(адаптивная физическая культура) и 0323-Адаптивная физическая культура

 

Москва

«Советский спорт»


УДК 796.011.3 (075)

ББК 75.09

Ч25

 

Федеральная целевая программа «Культура России» (подпрограмма «Поддержка полиграфии и книгоиздания»)

 

Рецензенты:

С.П. Евсеев,доктор педагогических наук, профессор СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта;

Л.М. Шипицына,доктор биологических наук, профессор, ректор Института специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им. Рауля Валленберга

 

Ч25

Частные методикиадаптивной физической культуры: Учеб­ное пособие/Под ред. Л. В. Шапковой. — М.: Советский спорт, 2004. — 464 с., ил. ISBN 5-85009-914-Х

 

Пособие раскрывает закономерности, основные принципы и особенно­сти методики адаптивной физической культуры в работе с детьми, имеющи­ми нарушения зрения, интеллекта, последствия детского церебрального пара­лича, поражения спинного мозга, ампутацию конечностей. Каждая глава содержит сведения о влиянии основного дефекта на состояние двигательной и психической сферы детей, средствах и методах коррекции нарушений, об особенностях форм организации занятий физическими упражнениями.

Пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, аспи­рантов, преподавателей, практических работников — специалистов адап­тивной физической культуры.

 

УДК 796.011.3 (075) ББК 75.09

ISBN 5-85009-914-Х

 

© Коллектив авторов, 2004

© Оформление. Издательство «Советский спорт», 2004

 


ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие
Глава 1. Базовые концепции частных методик адаптивной физическойкультуры (Л.В. Шапкова)
1.1. Медико-физиологические и психологические предпосылки построения частных методик адаптивной физической культуры
1.2. Двигательная сфера детей с нарушениями в развитии
1.3. Коррекционно-развивающая направленность педагогических воздействий — основа частных методик адаптивной физической культуры
1.4. Основные педагогические принципы работы с детьми, имеющими нарушения в развитии
1.5. Формы организации адаптивной физической культуры с детьми
Контрольные вопросы и задания
Литература
Глава 2. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушениемзрения (Л.Н. Ростомашвили)
2.1. Характеристика детей с нарушением зрения
2.1.1. Характеристика зрительной функции
2.1.2. Зрительные дисфункции у детей школьного возраста
2.1.3. Особенности психического развития детей с нарушением зрения
2.1.4. Особенности физического развития и двигательных нарушений
2.2. Методика адаптивного физического воспитания детей с нарушением зрения
2.2.1. Задачи и средства адаптивного физического воспитания
2.2.2. Коррекционная направленность адаптивного физического воспитания
2.2.3. Методы и методические приемы обучения, коррекции и развития
2.2.4. Использование и развитие сохранных анализаторов
2.2.5. Особенности регулирования психофизической нагрузки. Показания и противопоказания к физическим нагрузкам
2.2.6. Особенности общения и регуляции психоэмоционального состояния
2.3. Методика и организация подвижных игр с детьми с нарушением зрения
2.4. Методика обучения плаванию младших школьников с нарушением зрения
2.5. Коррекция и профилактика нарушений зрения
Контрольные вопросы и задания
Литература
Глава 3. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением слуха
3.1. Анатомо-физиологическая характеристика нарушений слуха (Н.Г. Байкина, Я.В. Крет)
3.1.1. Причины стойких нарушений слуха
3.1.2. Патология слуха
3.1.3. Взаимосвязь слухового и вестибулярного анализаторов (Л.Д. Хода)
3.2. Характеристика детей с нарушением слуха
3.2.1. Особенности психофизического развития и двигательных способностей глухих детей дошкольного возраста (Л.Д. Хода)
3.2.2. Особенности психофизического развития и двигательных способностей глухих детей школьного возраста (Н.Г. Байкина, Я.В. Крет)
3.3. Методика занятий физическими упражнениями с детьми, имеющими нарушения слуха
3.3.1. Методика коррекции двигательных нарушений глухих детей дошкольного возраста (Л.Д. Хода)
3.3.2. Методика начального обучения плаванию слабослышащих детей младшего школьного возраста (Я.А. Смекалов)
3.3.3. Методика активизации познавательной деятельности глухих детей (Н.Г. Байкина, Я.В. Крет)
3.3.4. Роль компенсаторных механизмов в развитии глухих детей (Н.Г. Байкина, Я.В. Крет)
Контрольные вопросы и задания
Литература
Глава 4. Методика адаптивной физической культуры детей с умственной отсталостью (Л.В. Шапкова)
4.1. Медико-физиологическая и психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью
4.1.1. Понятие, причины и формы умственной отсталости
4.1.2. Особенности психического развития детей
4.1.3. Особенности физического развития и двигательных способностей детей
4.2. Особенности методики адаптивной физической культуры с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии
4.2.1. Основные и специфические задачи
4.2.2. Средства адаптивной физической культуры
4.2.3. Методы и методические приемы, используемые в процессе занятий физическими упражнениями
4.3. Коррекция основных нарушений у детей с умственной отсталостью
4.4. Коррекционно-развивающие подвижные игры для детей с умственной отсталостью
4.5. Дополнительное физкультурно-спортивное образование детей и учащейся молодежи с легкой степенью умственной отсталости
Контрольные вопросы и задания
Литература
Глава 5. Методика адаптивной физической культуры при детском церебральномпараличе (А.А. Потапчук)
5.1. Понятие о детском церебральном параличе (ДЦП): эпидемиология, классификация, этиология
5.1.1. Сопутствующие заболевания и вторичные нарушения. Речевые и психические отклонения
5.1.2. Двигательные нарушения
5.2. Двигательная реабилитация детей с ДЦП
5.3. Адаптивное физическое воспитание детей с ДЦП
5.3.1. Адаптивное физическое воспитание в дошкольном возрасте
5.3.2. Адаптивное физическое воспитание в школьном возрасте
5.3.3. Нетрадиционные формы занятий
5.4. Оценка эффективности занятий адаптивной физической культурой при ДЦП
Контрольные вопросы
Литература
Глава 6. Реабилитация детей с поражением спинногомозга (Е.Ю. Шапкова)
6.1. Характеристика патологии
6.1.1. Понятие о вертеброгенных миелопатиях
6.1.2. Сочетанная травма позвоночника и спинного мозга
6.1.3. Травматическая болезнь спинного мозга
6.1.4. Основные проявления миелопатии
6.1.5. Вторичные нарушения при миелопатии
6.1.6. Оценка неврологического и адаптационного статуса
6.2. Методы двигательной реабилитации
6.2.1. Развитие методов двигательной реабилитации
6.2.2. Традиционные методы
6.2.3. Дополнительные технические методы
6.3. Методы тренировки спинальной локомоторной активности
6.3.1. Спинальная локомоторная активность как основа восстановления локомоторных возможностей при спастических плегиях
6.3.2. Этапы двигательной реабилитации
6.3.3. Поддержание вертикальной позы
Контрольные вопросы и задания
Литература
Глава 7. Методика адаптивной физической культуры при врожденных аномалиях развития и после ампутации конечностей (С.Ф. Курдыбайло, А.И. Малышев)
7.1. Анатомо-функциональные особенности культей конечностей у детей
7.2. Врожденные пороки развития конечностей
7.3. Методика адаптивной физической культуры детей различного возраста
7.3.1. Методические особенности применения физических упражнений в раннем (до 2-х лет) и младшем дошкольном возрасте (от 2-х до 4-х лет)
7.3.2. Методические особенности применения физических упражнений в старшем дошкольном возрасте (4—7 лет)
7.3.3. Методические особенности применения физических упражнений в младшем и среднем школьном возрасте (7—12 лет)
7.3.4. Методические особенности применения физических упражнений в старшем школьном возрасте
7.4. Методические особенности проведения подвижных и спортивных игр с детьми различного возраста
7.5. Методические особенности занятий на тренажерах с детьми среднего и старшего школьного возраста
7.6. Методические особенности занятий плаванием с детьми школьного возраста
Контрольные вопросы и задания
Литература
Глава 8. Особенности работы с родителями детей-инвалидов(Н.Г. Карельская)
8.1. Особенности семейного воспитания детей с ограниченными возможностями
8.2. Роль матери в семье, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии
8.3. Методы и формы работы с родителями детей с ограниченными возможностями
8.4. Участие семьи в развитии двигательной активности детей с нарушениями в развитии
Контрольные вопросы и задания
Литература

ПРЕДИСЛОВИЕ

 

Частные методики адаптивной физической культуры — самостоя­тельная дисциплина государственного образовательного стандарта, пред­ставляет собой важнейший раздел профессионально-педагогической подготовки студентов по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)». Цель курса — ознакомить студентов с организацией, струк­турой, содержанием, современными технологиями и передовой практи­кой воспитательной, физкультурно-оздоровительной работы инвалидов разных нозологических групп, сформировать необходимые знания, уме­ния, интерес к педагогической профессии как гуманистической миссии, психологическую готовность к работе с данной категорией населения.

Сложность преподавания частных методик адаптивной физичес­кой культуры состоит в том, что эта дисциплина многопрофильная. Она изучает нозологические группы инвалидов с нарушением зре­ния, слуха, интеллекта, поражением опорно-двигательного аппарата: с последствиями детского церебрального паралича, ампутацией ко­нечностей, поражением функций спинного мозга.

В связи с многообразием нозологических групп, их широкого возрастного диапазона (дошкольный, школьный, молодежный, зрелый, пожилой), недостаточностью научных сведений обо всех категориях инвалидов в возрастном аспекте, начальным этапом изучения част­ных методик адаптивной физической культуры выбраны дошкольный и школьный возраст — как наиболее пластичный для воспитания и развития и наиболее организованный период жизни, связанный с обра­зованием, становлением личности, формированием осознанного отноше­ния к своему здоровью и приобщением к здоровому образу жизни.

Двигательные, психические, сенсорные нарушения имеют разные причины, время, степень поражения, сопутствующие заболевания, вто­ричные отклонения, разный уровень здоровья и сохранных функций, что лимитирует двигательную активность детей-инвалидов и требу­ет дифференцированного и индивидуально-ориентированного подхо­да в выборе средств, методов, организационных форм адаптивной физической культуры, постановки и решения коррекционных, компен­саторных, профилактических задач, сопряженных с процессом обуче­ния, воспитания, физического, психического, личностного развития дан­ной категории детей.

Такая многоплановость информации, необходимой для профессио­нальной деятельности, требует разносторонней теоретической подго­товки студентов: знания анатомии, физиологии, биомеханики, теории физической культуры, педагогики, психологии и других общепрофессиональных дисциплин, а также специальных дисциплин медико-биоло­гического цикла (общей патологии и тератологии, частной патологии, врачебного контроля, комплексной и физической реабилитации боль­ных и инвалидов) и дисциплин психолого-педагогического цикла (пси­хологии болезни и инвалидности, возрастной психопатологии и психо­консультирования, специальной психологии и педагогики, психологии развития). Кроме того, студенты должны быть ознакомлены с совре­менными технологиями физкультурно-спортивной деятельности инва­лидов, гигиеническими требованиями и материально-техническим обес­печением занятий адаптивной физической культурой.

Указанные естественно-научные и гуманитарные знания о чело­веке, в первую очередь теория и организация адаптивной физичес­кой культуры как интегративная дисциплина, связаны с частными методиками, определяют ее методологию и формируют профессио­нальное мировоззрение будущих специалистов. Однако преподава­ние общепрофессиональных и специальных дисциплин Госстандарта осуществляется в течение всех лет обучения, а педагогическая прак­тика по профилю будущей специальности проводится в седьмом семестре. Следовательно, шесть предыдущих семестров — это то время, которое отводится на изучение частных методик адаптивной физической культуры. Если курс начать с первого семестра, то воз­никает противоречие между уровнем теоретической подготовленно­сти студентов и широкими требованиями частных методик, что мо­жет отразиться на качестве освоения дисциплины.

Тем не менее практика образовательной деятельности на кафед­ре адаптивной физической культуры академии им. П.Ф. Лесгафта показала, что планирование частных методик с первого по шестой семестры по одной нозологии в каждом — наиболее эффективный путь освоения данной дисциплины. Студенты, ориентированные на работу с инвалидами и лицами с отклонениями в состоянии здоро­вья, не только стремятся быстрее познакомиться с объектом педаго­гической деятельности, но и осваивают базовые медико-биологичес­кие, психологические, теоретико-методические знания, с нею связанные, выбирают место педагогической практики, определяют интересы и возможности проведения научных исследований уже на первом и втором курсах обучения. Установлено, что предварительная, хотя и краткая информация о частных методиках, опережающая преподава­ние базовых дисциплин, не только не мешает, а, наоборот, помогает осознанному и глубокому освоению этих знаний в последующем.

Учитывая эти обстоятельства, разработана единая для всех нозо­логических групп структура преподавания частных методик адаптив­ной физической культуры, включающая три раздела:

1) медико-физиологическая и психологическая характеристика нозологической группы;

2) теоретические аспекты методики адаптивной физической куль­туры;

3) практические аспекты методики адаптивной физической куль­туры.

Существенным отличием преподавания частных методик явля­ется связь с практикой. Если первый раздел в виде краткого лекци­онного курса читает врач или дефектолог, то второй и третий — в форме семинарских и практических занятий, деловых игр, просмотра уроков физической культуры, ритмики, ЛФК, рекреативных и спортив­ных занятий проводят ведущие специалисты на базах учебно-озна­комительной практики: в образовательных (коррекционных) школах и интернатах, лечебных учреждениях, абилитационных и реабилита­ционных центрах, спортивно-оздоровительных клубах и др.

Приобретая начальный опыт, студенты на практике видят как реализуются функции, принципы, междисциплинарные связи, как ди­агностируется и контролируется состояние занимающихся, подбира­ются адекватные средства, формы, методы и методические приемы обучения, воспитания, физического и психического развития детей. Практические занятия включают не пассивное присутствие студен­тов на уроках, а тематические, визуальные наблюдения (по заданию педагога): особенности соматотипа наблюдаемого ребенка, вербаль­ные и невербальные методы обучения, средства и методы решения коррекционных задач, способы активизации познавательной деятель­ности, коммуникативная деятельность педагога, методы оценивания и поощрения занимающихся, динамика нагрузки на уроке, назначение подвижных игр и др. с последующим анализом и обсуждением.

В процессе изучения частных методик адаптивной физической культуры студенты во внеучебное время привлекаются к проведе­нию спортивных праздников, спартакиад, фестивалей, соревнований и других мероприятий, проводимых для детей-инвалидов, в качестве волонтеров, помощников, организаторов, судей.

Такой подход к изучению частных методик адаптивной физичес­кой культуры, основанный на интеграции теоретических знаний и учеб­но-ознакомительной практики, использования активных форм обуче­ния и включенности студентов в конкретные виды педагогической деятельности, формирует необходимый уровень готовности к практике по профилю будущей профессии в любой нозологической группе.

Накопленные теоретические знания и первоначальный практи­ческий опыт в полной мере реализуется позднее — непосредствен­но в профессиональной деятельности.

В настоящем учебном пособии даются особенности педагоги­ческой деятельности специалиста адаптивной физической культуры с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья. Соотноше­ние видов и форм физкультурных занятий в разных нозологичес­ких группах неодинаковое: в образовательных (коррекционных) уч­реждениях доминирует адаптивное физическое воспитание, в медицинских учреждениях — лечебная физическая культура, в реа-билитационно-оздоровительных центрах — различные формы рекре­ативных и лечебно-восстановительных занятий, в спортивных клу­бах и секциях — тренировочная, игровая и соревновательная деятельность, что отражено в частных методиках.

Само название дисциплины «Частные методики адаптивной фи­зической культуры» уже с первого курса ориентирует студентов не как на общетеоретический предмет, а как имеющий отношение к интересующей их сфере деятельности. Однако в преподавании важ­но выдержать структурное единство теории и практической направ­ленности учебного курса. Это обстоятельство объясняет почему мно­гие теоретические вопросы, связанные с характеристикой медико-физиологических и психологических особенностей детей в каждой нозологической группе, изложены достаточно кратко (под­робнее они рассматриваются в специальных дисциплинах: частная патология, специальная психология и др.), зато значительно расшире­ны теоретические и методические аспекты разных видов адаптив­ной физической культуры.

Исходя из основной идеи курса, его изложение начинается с общей характеристики разных нозологических групп: детей с нару­шениями зрения, слуха, интеллекта, последствиями детского цереб­рального паралича, ампутациями конечностей, поражения функций спинного мозга. Эти сведения являются базовыми для построения частных методик адаптивной физической культуры, так как обнаружи­вают типичные и специфические нарушения в двигательной, психичес­кой, эмоционально-волевой, познавательной сфере, что и определяет кон­цептуальные подходы обучения, воспитания и развития этих детей.

Учитывая, что учебное пособие «Частные методики адаптивной физической культуры» издается впервые, оно, несомненно, имеет по­грешности, неточности, разный стиль изложения и объем информа­ции. Коллектив авторов не только с благодарностью примет заме­чания, но и приглашает к сотрудничеству, конструктивным предложениям по совершенствованию дисциплины, ее структуры и содержания.

Л. Шапкова

Глава 1