Формы организации адаптивной физической культуры с детьми

 

В структуру адаптивной физической культуры входят адаптив­ное физическое воспитание, адаптивная двигательная рекреация, адап­тивный спорт и физическая реабилитация. Они охватывают все воз­можные виды физкультурной деятельности детей с физическими и умственными недостатками, помогают им адаптироваться к окружа­ющему миру, так как обучение разнообразным видам движений свя­зано с развитием психофизических способностей, общением, эмоция­ми, познавательной и творческой деятельностью. Адаптивная физическая культура не только играет важную роль в формировании физической культуры ребенка, но и передает ему общечелове­ческие культурные ценности.

Каждый вид адаптивной физической культуры имеет свое на­значение: адаптивное физическое воспитание предназначено для формирования базовых основ физкультурного образования; адаптив­ная двигательная рекреация — для здорового досуга, активного отды­ха, игр, общения; адаптивный спорт — для совершенствования и реа­лизации физических, психических, эмоционально-волевых способностей; физическая реабилитация — для лечения, восстановления и компен­сации утраченных способностей. Каждому из них свойственны соб­ственные функции, задачи, содержание, степень эмоционального и пси­хического напряжения, методы и формы организации. И вместе с тем они тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Адаптивное физическое воспитание — наиболее организован­ный вид адаптивной физической культуры, охватывающий продол­жительный период жизни (дошкольный, школьный, молодежный воз­раст), поэтому является основным каналом приобщения к ценностям физической культуры. Адаптивное физическое воспитание (физичес­кая культура) является обязательной дисциплиной во всех восьми видах образовательных (коррекционных) учреждений, в которых обу­чаются около 600 тыс. детей. Это единственный школьный предмет, сфокусированный на уважении ребенка к собственному телу, разви­тии двигательных способностей, приобретении необходимых знаний, понимании необходимости систематических занятий физическими упражнениями, что служит основой для повышения уверенности в себе, самооценки, формирования положительной мотивации к здоро­вому образу жизни.

Формы организации занятий физическими упражнениями чрез­вычайно разнообразны, они могут быть систематическими (уроки физической культуры, утренняя гимнастика), эпизодическими (заго­родная прогулка, катание на санках), индивидуальными (в условиях стационара или дома), массовыми (фестивали, праздники), соревнова­тельными (от групповых до международных), игровыми (в семье, оз­доровительном лагере). Одни формы занятий организуются и про­водятся специалистами адаптивной физической культуры, другие — общественными и государственными организациями, третьи — роди­телями детей-инвалидов, волонтерами, студентами, четвертые — са­мостоятельно. Цель всех форм организации — расширение двига­тельной активности детей, приобщение их к доступной спортивной деятельности, интересному досугу, развитие собственной активности и творчества, формирование здорового образа жизни, физкультурное и спортивное воспитание.

Основной формой организованных занятий во всех видах адап­тивной физической культуры является урочная форма, историчес­ки и эмпирически оправдавшая себя.

В зависимости от целей, задач, программного содержания уроки подразделяются на:

• уроки образовательной направленности — для формирования специальных знаний, обучения разнообразным двигательным умениям;

• уроки коррекционно-развивающей направленности — для раз­вития и коррекции физических качеств и координационных способ­ностей, коррекции движений, коррекции сенсорных систем и психи­ческих функций с помощью физических упражнений;

• уроки оздоровительной направленности — для коррекции осан­ки, плоскостопия, профилактики соматических заболеваний, наруше­ний сенсорных систем, укрепления сердечно-сосудистой и дыхатель­ной систем;

• уроки лечебной направленности — для лечения, восстановле­ния и компенсации утраченных или нарушенных функций при хро­нических заболеваниях, травмах и т. п. (например, ежедневные уро­ки ЛФК в специальных школах-центрах для детей с ДЦП);

• уроки спортивной направленности — для совершенствования физической, технической, тактической, психической, волевой, теорети­ческой подготовки в избранном виде спорта;

• уроки рекреационной направленности — для организованного досуга, отдыха, игровой деятельности.

Такое деление носит условный характер, отражая лишь преиму­щественную направленность урока. Фактически каждый урок содер­жит элементы обучения, развития, коррекции, компенсации и профи­лактики. Таким образом, наиболее типичными для детей с ограниченными функциональными возможностями являются комп­лексные уроки.

Неурочные формы не регламентированы временем, местом про­ведения занятий, количеством участников, их возрастом. Занятия могут включать детей с разными двигательными нарушениями, проводить­ся отдельно или совместно со здоровыми детьми, родителями, добро­вольными помощниками. Их главная цель — удовлетворение потреб­ности детей в эмоциональной двигательной активности, игровой деятельности, общении, самореализации.

В разных видах адаптивной физической культуры урочные и неурочные формы занятий распределяются следующим образом.

Адаптивное физическое воспитание в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях осуществляется в сле­дующих формах:

— уроки физической культуры;

— уроки ритмики (в младших классах);

— физкультминутки на общеобразовательных уроках (для сня­тия и профилактики умственного утомления).

Адаптивная физическая рекреация осуществляется в процессе внеурочных и внешкольных занятий. Рекреативные занятия имеют две формы: в режиме дня и внеклассную.

В режиме дня они представлены в виде:

— утренней гимнастики (до уроков);

— организованных игр на переменах;

— спортивного часа (после уроков). Внеклассные занятия имеют следующие формы:

— рекреативно оздоровительные занятия в школе (в группах общей физической подготовки, группах подвижных и спортивных игр и других формах), организованных на добровольной самодеятельной основе в соответствии с возможностями учреждения и интересами учащихся;

— физкультурные праздники, викторины, конкурсы, развлечения, соревнования типа «Веселые старты»;

— интегрированные праздники вместе со здоровыми детьми;

— прогулки и экскурсии;

— дни здоровья.

Во внешкольное время адаптивная физическая рекреация имеет следующие формы:

— занятия в летних и зимних оздоровительных лагерях;

— занятия и игры в семье;

— занятия в реабилитационных центрах;

— занятия в семейно-оздоровительных клубах;

— самостоятельные занятия.

Адаптивный спорт имеет два направления: рекреационно-оз-доровительный спорт и спорт высших достижений. Первое реализу­ется в школе как внеклассные занятия в секциях по избранному виду спорта (настольный теннис, гимнастика, аэробика, танцы (в том числе и в колясках), хоккей на полу, баскетбол, плавание, легкая ат­летика и др.) в двух формах:

— тренировочные занятия;

— соревнования.

Второе направление реализуется в спортивных и физкультур­но-оздоровительных клубах, общественных объединениях инвалидов, ДЮСШ, сборных командах по видам спорта в системе Специально­го Олимпийского, Паралимпийского движения, Всероссийского дви­жения глухих.

Рис. 1.1.Формы и коррекционно-развивающая направленность адаптивного физического воспитания дошкольников с нарушениями в развитии (теоретическая модель)

Физическая реабилитацияв условиях специальных (коррек-ционных) образовательных учреждений реализуется в двух формах:

— уроки ЛФК в школе;

— занятия ЛФК в лечебных учреждениях.

На рис. 1.1. в качестве иллюстрации представлена теоретическая модель адаптивного физического воспитания в дошкольных образова­тельных (коррекционных) учреждениях, его формы, направления кор-рекционно-развивающей работы и условия реализации. В каждой но­зологической группе эти направления имеют собственные задачи, специфическое содержание, адекватный подбор средств, методов, мето­дических приемов, соответствующих возрасту, условиям проведения занятий, типу учреждения. Если для детей с сенсорными нарушения­ми коррекционно-развивающие задачи решаются преимущественно в процессе физического воспитания, включая физкультурно-оздоровитель­ные мероприятия, то для детей с ДЦП, поражением функций спинного мозга — в процессе физической реабилитации, что и составляет одну из особенностей частных методик адаптивной физической культуры.

Несмотря на достаточно разнообразные формы адаптивной фи­зической культуры, практика показывает, что объем и содержание действующих программ по физическому воспитанию в коррекцион­ных учреждениях всех видов не удовлетворяют современным тре­бованиям к двигательной активности детей-инвалидов и нуждаются в реформировании. 2—3-х уроков физической культуры недоста­точно, чтобы обеспечить физическую и социально-трудовую адапта­цию к самостоятельной независимой жизни выпускников.

Перспективным направлением в решении этой проблемы яв­ляется внедрение дополнительных форм физкультурного образова­нияв практику коррекционного образования. В разработанной Н. В. Астафьевым, А.С. Самыличевым (1997) концепции в качестве учреждений дополнительного физкультурного образования предлага­ется использовать действующую базу детско-юношеских клубов физической подготовки, где рассматриваются варианты организаци­онных форм, обеспечивающих социальную интеграцию детей и под­ростков, условия методического обеспечения, планирование содержа­ния программного материала. Апробированы, внедрены в практику и дали положительный результат дифференцированные программы дополнительного физкультурного образования для дошкольников с умственной отсталостью на базе лыжной подготовки, легкоатлети­ческого многоборья и других видов спортивной деятельности (Литош Н. Л., Астафьев Н. В., Коновалов В. Н., 1997).

Последующие главы раскрывают особенности методики адап­тивной физической культуры детей разных нозологических групп.

 

Контрольные вопросы и задания

 

1. Что изучает дисциплина «Частные методики адаптивной физи­ческой культуры»?

2. Какие методологические концепции лежат в основе дисциплины?

3. Охарактеризуйте типичные нарушения двигательной сферы де­тей разных нозологических групп.

4. Какие факторы влияют на развитие двигательной сферы детей с нарушениями в развитии?

5. Охарактеризуйте особенности психической сферы детей с нару­шениями в развитии.

6. Почему коррекционно-развивающее направление является веду­щим в методике адаптивной физической культуры?

7. Какие общие и специфические задачи решаются в процессе адап­тивного физического воспитания детей?

8. Какие знания нужны специалисту адаптивной физической куль­туры для работы с детьми-инвалидами?

9. Раскройте основные виды и формы занятий физическими уп­ражнениями при работе с детьми-инвалидами.

10. Что означает принцип дифференциации и индивидуализации в работе с детьми-инвалидами?

11. В чем состоят особенности возрастного развития детей-инва­лидов?

12. Что означает принцип адекватности, оптимальности и вариатив­ности педагогических воздействий в работе с детьми-инвали­дами?

13. Раскройте роль «микросоциума для воспитания, развития и обра­зования детей-инвалидов.

Литература

 

1. Адаптивное физическое воспитание: Авторская программа для детей с тяжелой зрительной патологией: Учебно-методическое пособие / Сост. Л. Н. Ростомашвили. — СПб., 1997.

2. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. — Международная педагогическая академия, 1994.

3. Астафьев Н. В., Самыличев А.С. Концепция дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников. — Омск, 1997.

4. Байкина Н. Г., Сермеев Б. В. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих. — М.: Советский спорт, 1991.

5. Выготский Л. С. Основы дефектологии / / Собрание сочине­ний в 6 томах. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 5.

6. Дмитриев А. А. Физическая культура в специальном образова-

нии: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Академия, 2002.

7. Евсеев С. П., Шапкова Л. В. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие. — М.: Советский спорт, 2000.

8. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. — М., 1990.

9. Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технология обучения и воспи-

тания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб­ное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 2001.

10. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учеб­ник Т. 1 / Под общ. ред. С. П. Евсеева. — М.: Советский спорт, 2002.

11. Шапкова Л. В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуаль­ном развитии / Под ред. С. П. Евсеева. — М.: Советский спорт, 2001.

12. Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. Детский церебральный пара­лич. — СПб.: Дидактика плюс, 2001.


Глава II