Список пособий к Программе Официальные документы 5 страница
Методика проведения.
Педагог напоминает детям, что недавно они слушали сказку про древних животных, которые стали домашними, и предлагает им придумать сказку о том, как животные стали людьми, и нарисовать ее. Дети могут придумывать различные сюжеты, не относящиеся к эволюционной теории о происхождении человека от обезьяны. Если кто-то скажет, что человек произошел от обезьяны, то педагог отвечает, что это одна из теорий ученых, а мы придумываем сказку, и в ней может быть все, что угодно.
Педагог организует работу таким образом, чтобы несколько ребят смогли рассказать свои сказки и показать рисунки. Остальные дети говорят, какой вариант им понравился, объясняя свой выбор. Если задание вызовет трудности, педагог может взять на себя более активную роль и рассказать начало сказки, а дети ее продолжат.
Придуманные детьми сказки могут быть отражением теории эволюции, постепенного перехода от обезьяны к человеку, как вследствие серьезных причин, так и без них (обезьяна становилась все умнее, не смогла лазить по деревьям и придумала палку, стала древним человеком и пр.).
В других сказках животное становится человеком мгновенно, волшебным образом - во сне или от волшебной еды (заснул в волшебной пещере и превратился и пр.).
Некоторые дети могут описать приручение животного более разумным существом (инопланетянин и пр.), в процессе которого он становится человеком.
Педагог обращает внимание на то, чтобы дети в своих сказках старались каким-то образом обосновать необходимость превращения животных в людей для решения каких-либо конкретных задач. Например, животные превратились в людей, чтобы было легче жить (в тепле, с приготовленной на огне пищей и т. д.), чтобы создавать предметы, свободно передвигаться по всему миру и т. д.
После знакомства со всеми сочиненными детьми сказками воспитатель схематично рисует основные варианты превращения животного в человека.
Дети могут высказать свое мнение: какая сказка им понравилась больше всего и почему. Педагог благодарит всех ребят, принявших активное участие в придумывании сказок.
Домашнее задание для родителей.
Предложите ребенку вместе с вами придумать новую сказку о том, как животное стало человеком. Обсудите сказку.
13. Превращение человека в животное
Цели. Развитие диалектических мыслительных действий опосредствование и превращение.
Материалы. Бумага, цветные карандаши, фломастеры.
Методические рекомендации. В ходе занятия педагог аккуратно направляет фантазию детей, согласовывая ее с темой "Как человек стал животным", отбирает и развивает интересные идеи. Важно, чтобы в сказках детей были отраженыобъединение (единство противоположностей в древнем человеке) и превращение (превращение дикого существа в человека).
Методика проведения.
Педагог напоминает детям, что они недавно придумывали сказку о том, как животные превращались в людей, и предлагает им придумать сказку с противоположным содержанием (о том, как сначала на Земле жили только люди, а потом они по каким-то причинам превратились в животных) и нарисовать ее.
Обсуждение строится аналогично предыдущему занятию. Важно, чтобы дети объясняли причины, по которым это превращение случилось, и насколько быстро это происходило. Дети используют или действие превращение (вдруг по волшебству стали дикими) или объединение (постепенно становились дикими).
По мнению некоторых ребят, человек превратился в животное мгновенно - случайно (по волшебству) или по своей воле (залез в пещеру и превратился в обезьяну; волшебником и мог превращаться в разных животных, в кого хотел; очень любил воду и превратился в медузу и пр.).
По мнению других ребят, человек постепенно стал животным (человек был грязным, вонючим, не мылся и превратился в свинью и пр.).
Дети могут высказать мнения, что изменения произошли во сне, в необычном волшебном месте, под действием стихии (бури, урагана, молнии), по желанию или необходимости (потому что надоело быть грязным).
Педагог обобщает выдвинутые идеи: "Посмотрим на ваши рисунки. Сказки у всех были очень интересные, но где-то превращение человека в животное происходило мгновенно: он зашел в волшебную пещеру или съел что-то волшебное - и превратился, а где-то превращение было постепенным".
После обсуждения всех сказок педагог схематично рисует основные придуманные детьми варианты превращения животного в человека. Дети могут высказывать новые версии. Педагог благодарит всех ребят, принявших активное участие в придумывании сказок.
Домашнее задание для родителей.
Предложите ребенку вместе с вами придумать сказку о том, как человек стал животным. Обсудите сказку. Спросите у ребенка, каким животным он хотел бы стать, и предложите придумать сказку о том, каким образом это может случиться.
14. Что изменилось?
Цели. Формирование представлений о возможности изменений внешних признаков объектов. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.
Методические рекомендации. Дети учатся находить изменения в одежде, от видимых сразу до незаметных, на простом примере получая опыт изменения внешних признаков объектов (объединение ).
Методика проведения.
Педагог предлагает детям описать отличительные признаки их одежды (цвет, название деталей и т. п.): "Посмотрите на себя внимательно. Назовите по очереди признаки, которые отличают вашу одежду от одежды других ребят".
Дети будут с удовольствием описывать свою одежду. Некоторые ребята начнут рассказывать, кто и где им ее купил. Педагог старается держать обсуждение в рамках темы "Чем моя одежда отличается от одежды других детей".
Затем проводится игра "Что изменилось".
Педагог вместе с одним ребенком выходят за дверь (или заходят за ширму) и совместно вносят какие-либо изменения в одежду ребенка (закатать один рукав, снять значок, снять свитер и т. п.). Вернувшись в комнату, педагог предлагает детям определить, что изменилось во внешнем облике ребенка: "Посмотрите на Аню внимательно. Мы что-то изменили в ее одежде. Назовите, что изменилось".
Дети называют изменения.
Далее педагог и ребенок снова выходят и изменяют более незаметные детали (например, кладут в наружный карман какую-нибудь объемную вещь, так, чтобы она при этом не высовывалась из кармана). В одном или двух случаях педагог и ребенок могут ничего не менять в одежде.
Данную игру можно провести по очереди со всеми детьми группы.
Домашнее задание для родителей.
Игра "Что изменилось?" очень нравится детям. Дома можно провести разные варианты этой игры: вносить изменения в обстановку комнаты, расположение предметов на столе и т. д.
15. Чем мы похожи и чем отличаемся друг от друга
Цели. Формирование представлений о наличии отличительных и сходных признаков у разных объектов. Формирование представлений о наличии отличительных и сходных признаков у одних и тех же объектов по прошествии времени, развитие диалектического действия объединение.
Методические рекомендации. Важно научить детей определять их отличительные качества: от внешних признаков до черт характера.
Методика проведения.
Воспитатель предлагает детям молча внимательно посмотреть друг на друга и найти разные отличительные черты: "Какого цвета глаза?
Молча рассматриваем. Теперь посмотрите на волосы. Какой они длины и какого цвета?"
Если кто-то из ребят начинает рассказывать про свои глаза, педагог возвращает его к заданию: "Сейчас мы молча смотрим на других. Давайте посмотрим друг другу на лицо - у кого-то оно круглое, у кого-то вытянутое, овальное. Теперь посмотрим на руки. У кого-то руки большие, у кого-то маленькие, у кого-то длинные пальцы. Покажите их друг другу. Посмотрите, какие линии есть на ладонях. Теперь посмотрим на ноги. Вытяните ноги. У кого-то ноги короче, у кого-то длиннее".
Далее педагог просит каждого ребенка (по очереди) описать себя: рассказать, чем он отличается от других (2–3 признака).
Дети в первую очередь называют бросающиеся в глаза внешние признаки - возраст, лицо, рост, кожа, цвет волос и глаз, а затем не такие заметные внешние признаки, например, родинки, размер кистей рук, длина языка, ресниц и пр.
В ходе занятия постепенно дети начинают называть все более тонкие и интересные признаки, например: "У меня глаза - хамелеоны. потому что если темно, они темные, а если солнышко - светлые".
Если ребенок затрудняется выделить и назвать свои отличительные признаки, педагог просит других детей помочь ему, при этом следит за тем, чтобы назывались признаки, присущие человеку, а не особенности одежды, аксессуаров.
Педагог старается так организовать рассказы детей, чтобы они затрагивали не только внешние признаки, но и внутренние. Например, кто-то может сказать, что отличается хорошей памятью и пр.
Далее педагог предлагает игру "Угадай-ка". Все дети закрывают глаза, педагог выбирает несколько ребят, они выходят вперед и поворачиваются спиной к остальным. Дети открывают глаза и стараются угадать, кто это, объясняя, почему, по какому признаку догадались (одежда, телосложение и т. д.). Педагог помогает им найти существенные признаки. Усложняя задачу, педагог может подобрать похожих детей (по росту, цвету волос и т. д.).
Можно провести игру иначе - выбрать несколько явно непохожих друг на друга детей, например, мальчиков и девочек с разным цветом волос, и попросить ребят ответить, чем они все похожи. Также к сравнению можно добавить взрослого. Найти сходства детей и взрослого для детей является непростой задачей, ведь "взрослые совсем другие!".
Педагог задает следующий вопрос: "Ребята, изменились ли вы за те месяцы лета, в которые не посещали детский сад? Расскажите по очереди, что в вас изменилось".
Дети называют свой возраст и косвенные признаки, связанные с развитием. Некоторые ребята могут рассказать, что им купили новую одежду, кровать, велосипед и т. д., потому что они выросли. Если дети затрудняются, педагог сам называет некоторые свойства или умения, которые приобрели ребята за последнее время. В зависимости от взаимоотношений в группе можно организовать обсуждение так, чтобы ребята помогали друг другу найти то характерное, что в них изменилось за рассматриваемый промежуток времени.
В случае затруднений педагог помогает найти различные признаки изменений, предлагает детям посмотреть на себя со стороны, что действительно трудно сделать.
Кто-то из ребят может назвать черты характера, которые изменились со временем ("Я стал сильнее, умнее, крепче и больше").
Педагог стимулирует дальнейший поиск детьми внутренних изменений, например, умений, которые появились за прошедшее время: "А кто чему научился за это время?"
Далее педагог задает следующий вопрос, выявляющий признаки развития ребенка: "А чего в вас больше нет, что исчезло?"
Дети могут испытать затруднения, но кто-то обязательно вспомнит исчезнувшие признаки (зубы выпали, перестал бояться темноты и пр.).
Воспитатель задает вопрос, завершающий выявление особенностей процесса развития ребенка: "А теперь закройте глаза и подумайте, что в вас осталось таким же, прежним? Ведь Максим не стал другим, он остался Максимом, мы можем его узнать!"
Дети называют признаки, изменение которых происходит очень медленно и внешне практически незаметно (цвет волос, форма ушей и т. д.). Некоторые ребята могут продолжать называть нехарактерные признаки (одежда и т. д.). В таком случае педагог сомневается и спрашивает у остальных детей, согласны ли они с этим.
В завершение дети могут назвать характерные признаки, отличающие их от других и самих себя в другом возрасте, и черты, которые позволяют узнать их, несмотря на произошедшие изменения.
Домашнее задание для родителей.
Предложите ребенку создать рисунок, отражающий его изменения за прошедший год, за лето и т. д. Новые черты можно выделить цветом. Обязательно остановитесь в разговоре на чертах, которые остались неизменными.
16. Актер: тот же самый человек или другой?
Цели. Формирование представлений об одновременном сохранении и изменении признаков объекта. Развитие диалектических мыслительных действий превращение, объединение.
Методические рекомендации. Ребенок, исполняя роль сверстника, применяет диалектическое действие превращение(я становится "не я"). В ходе обсуждения исполнения детьми ролей других ребят педагог старается уравновесить обе противоположные точки зрения: актер это и "я", и "не я". Дети применяют мыслительное диалектическое действиеобъединение, поскольку исполнение роли объединяет противоположности.
Методика проведения.
Педагог предлагает детям назвать отличительные признаки разных животных (слон, медведь, заяц, лиса и т. д.), не только внешние, но и черты характера, например: "Чем слон отличается от других животных?" (Большой, уши большие, машет ими, хобот длинный и т. д.) Обычно дети интересуются животными, любят их разглядывать и с удовольствием рассказывают о них.
Далее воспитатель предлагает детям изобразить тех животных, которых они описывали (по желанию). Можно использовать некоторые детали костюмов (хвосты, рога и т. д.).
Воспитатель задает проблемный вопрос: "Как вы думаете, в этой роли Ваня стал медведем? Или он вел себя как в обычной повседневной жизни?"
Если дети говорят, что он остался Ваней, то педагог приводит довод: но ведь он рычал и топал, как медведь. Если дети говорят, что Ваня стал медведем, то воспитатель отвечает: медведь намного сильнее, больше, страшнее и ходит по-другому. Дети приходят к выводу, что, играя роль, они выполняют некоторые действия как "другой" (персонаж, которого изображают), а некоторые действия - оставаясь собой. Педагог предлагает представить, что Ваню нарядили в шкуру медведя: "Неужели Ваня станет медведем и ничего от Вани не останется?" Дети скажут, что, когда он снимет костюм, все увидят настоящего Ваню. Некоторые ребята добавят, что даже в костюме будут заметны Ванины черты (голос, походка). По аналогии можно разыгрывать роли сказочных персонажей, представителей разных профессий (воспитатель, нянечка и т. д.), исходя из возможностей и желаний детей.
Обсуждая противоположности, объясняя, например, почему это Ваня или почему это медведь, некоторые дети применяют диалектическое мыслительное действие объединение, говоря: "Это и Ваня и медведь одновременно". Педагог просит их объяснить свое мнение. Даже если диалектического решения не возникло, педагог предлагает следующее задание: "Давайте попробуем сыграть сценку про детей из нашей группы".
Воспитатель предлагает двоим ребятам по желанию сыграть роли друг друга. Дети при этом могут обменяться какими-нибудь деталями одежды. Для начала можно предложить им воспроизвести какой-либо характерный эпизод из жизни другого, конкретно названный и описанный перед этим, или часто повторяющийся момент режима дня, взаимоотношений между детьми. Лучше в первый раз выбрать детей с явно различающимся поведением, например, Дима кушает с аппетитом и радуется, когда на полдник творожная запеканка, а Саша всегда с трудом доедает свою порцию, а особенно не любит именно творожную запеканку. Дети должны в игре называть себя не настоящими именами, а согласно принятой роли.
После того как ребята сыграют свои роли, педагог обсуждает с детьми, сумели ли "актеры" показать "другого" человека или же вели себя так же, как в обычной жизни.
Педагог задает проблемный вопрос : "В этой роли Дима стал Сашей? Или вел себя как в обычной жизни?"
Если дети говорят, что он остался Димой, то педагог приводит довод: глядя на него, сразу вспоминается Саша, который ужасно не любит запеканку. Если дети говорят, что Дима стал Сашей, то педагог отвечает: Саша не так быстро ест и совсем не радуется при виде еды, да и ест он левой рукой. Дети приходят к выводу, что, играя роль другого, они выполняют некоторые действия как "другой", а некоторые, как сами по себе в обычной обстановке. Тем самым дети применяют мыслительное диалектическое действие объединение, ведь исполнение роли объединяет противоположности.
Далее педагог привлекает других ребят, усложняет сюжеты "спектаклей", проводит игру с большим количеством непосредственных участников, задает только тему или общую канву сюжета. Если игра вызывает у детей интерес и удается с организационной точки зрения, то желательно провести ее несколько раз, фиксируя с детьми каждый раз, что в игре, играя роль, ребенок и тот же самый и другой.
В заключение педагог благодарит всех актеров за сыгранные сценки аплодисментами.
На прогулке можно предложить детям продолжить обсуждение в ходе игры "Я - другой". Один ребенок изображает загаданное существо или предмет (назвав его на ухо педагогу), а другие дети отгадывают, что он задумал.
Педагог может подсказать ребенку, как лучше изобразить задуманное существо. Если дети долго не могут угадать, воспитатель делает уточняющие подсказки.
Далее проходит обсуждение: кто же это был на самом деле: Петя или действительно динозавр. Дети могут применить диалектическое мыслительное действие объединение, говоря, например, что это и Петя и динозавр, и приводят доказательства.
Домашнее задание для родителей. Разыграйте дома по очереди разные роли: ребенок изображает какого-то члена семьи, а взрослый - роль ребенка или домашнего животного. Важно обсудить роли, например, стал ли ребенок папой или вел себя как в обычной жизни и т. д.
17. Я - маленький
Цели. Формирование представлений об одновременном сохранении и изменении характеристик объекта в ходе его развития. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.
Материалы. Фотографии детей периода младенчества и раннего детства.
Методические рекомендации. Рассматривая свои фотографии периода раннего детства, ребенок проживает единство противоположностей "я такой же и я другой", а изучая чужие фотографии и более отвлеченно находя сходства и различия, ребенок может с легкостью описать, почему это тот же самый Вася и другой Вася. Воспитателю следует быть очень деликатным и внимательным к настрою детей, фотографии которых рассматриваются. Многие ребята отрицательно относятся к тому, как они выглядели, когда были маленькими (беспомощными, беззубыми и лысыми). Они хотят как можно быстрее стать взрослыми и отрицают свое раннее детство не без помощи взрослых. Высказывания: "Ты как маленький!" и т. п. используются для выражения недовольства поведением ребенка, а "малышовка" (младшая группа) воспринимается многими детьми как место и время, куда не хочется возвращаться по различным причинам.
Методика проведения.
Педагог развешивает на доске фотографии детей в раннем детстве, не называя, кто на них изображен (предварительно попросив ребят, чьи фотографии используются для обсуждения на занятии, никому не говорить, что это они). Дети рассматривают фотографии, на которых они "совсем маленькие", находя схожие признаки всех малышей, выделяя общие черты возраста. Далее в ходе обсуждения определяют, что менялось во внешности детей за прошедшее время, чем отличаются ребята 5–6 лет от детей младенческого и раннего возраста (количество волос, размер тела, лица и т. д.).
Далее педагог оставляет на доске одну любую фотографию (а затем добавляет еще несколько фотографий по одной) и предлагает детям догадаться, кто на ней изображен:
- Как вы думаете, кто изображен на этой фотографии? Объясните, почему вы так решили.
Дети с удовольствием начинают угадывать, обращая внимание в первую очередь на сходство по цвету волос и глаз, например: "Это Кристина! Глаза черные!"
Педагог спрашивает: "У Вовы тоже черные глаза. Может, это он? Кто это, мальчик или девочка?"
Если ребенка на фотографии трудно узнать, воспитатель помогает детям. Если ребенка узнали, просит перечислить черты, по которым дети смогли опознать его.
Далее педагог задает проблемный вопрос (указывая на фото малышки и на запечатленную на нем девочку):
- Так это та же самая Соня или другая?
Если дети говорят, что та же самая, воспитатель сомневается: ведь кто-то даже думал, что на этом фото мальчик. Если дети говорят, что это другая Соня, педагог приводит контраргументы: на обороте написано, что это Соня в один год. В ходе обсуждения обращает внимание детей на то, что все черты изменились, однако остались неуловимо похожими.
Только после этого можно вернуться к вопросу о том, та же на фотографии девочка или другая. Применяя диалектическое мыслительное действие объединение, дети могут сказать, что это Соня - и та же самая и другая, ведь, вырастая, маленькие дети могут очень сильно измениться, но при этом остаются собой.
Далее педагог просит ребенка, которого узнали на фотографии, рассказать случай из его жизни, связанный с отраженным на фотографии моментом, или просто любой случай из его детства.
Домашнее задание для родителей.
Вместе с ребенком рассмотрите дома детские фотографии близких родственников, пытаясь угадать, чья эта фотография, и спрашивая, почему. Важно выделить детали, по которым можно определить, кто изображен на фотографии, и обсудить вопросы по аналогии с занятием, например: "Это тот же дедушка или кто-то другой?".
18. Развитие человека
Цели. Формирование представлений об одновременном сохранении и изменении характеристик объекта в ходе его развития. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.
Материалы. Фотографии родителей воспитанников в разные периоды жизни (1–3 фото).
Методические рекомендации. В ходе очень интересной и необычной для детей деятельности важно направить интерес ребят на поиск сходных черт и различий между несколькими фотографиями. Важно, чтобы дети пережили единство противоположностей в ходе изучения своего развития и развития родителей, осознав: в ходе постоянных изменений человек одновременно становится другим и остается таким же.
Методика проведения.
Предварительно педагог просит родителей воспитанников принести свои фотографии разных периодов жизни (с различными прическами, цветом волос и т. д.). Воспитатель вывешивает на доску 5–6 фотографий родителей (из них несколько могут быть фотографиями одного человека в разные периоды жизни - в данный момент и в более молодом возрасте) и предлагает детям угадать, чьи родители изображены на фотографиях:
- Как можно догадаться, чьи мамы и папы на фотографиях? Вы узнали кого-нибудь? Объясните, почему вы думаете именно так.
После обсуждения дети с помощью педагога выделяют два способа:
1) найти похожие черты у родителей в молодости (на фотографии) и сейчас;
2) найти общие черты у родителей и детей (цвет волос, глаз, улыбка и т. д.).
Желательно, чтобы дети принесли фотографии как родителей, которые знакомы другим детям (например, постоянно приводят их в детский сад и забирают), так и тех родителей, которых другие дети не видели. Педагог спрашивает у детей, что изменилось во внешности родителей по сравнению с более ранними фотографиями (прическа, вес и т. д.) и что осталось прежним (улыбка, цвет волос и т. д.). Воспитатель обращает внимание детей на то, что хотя на нескольких различающихся по времени фотографиях изображен один и тот же человек, он изменяется и становится другим.
Домашнее задание для родителей.
Предложите ребенку вместе с вами создать коллаж "Как я меняюсь" из фотографий ребенка, мамы и папы, где стрелочками можно выделить черты ребенка (нос, глаза и т. д.), сходные с чертами родителей, и черты, которых ни у кого нет. Рассмотрите с ребенком фотографии бабушек и дедушек и выявите черты, которые являются различными и сходными для их детей - родителей ребенка.
19. Я - взрослый
Цели. Формирование представлений об одновременном сохранении и изменении характеристик объекта в ходе его возрастного развития. Развитие диалектического мыслительного действия опосредствование.
Материалы. Бумага, цветные карандаши, фломастеры.
Методические рекомендации. В символической форме ребенок изображает направление своего развития в будущем, применяя диалектические мыслительные действия превращение, опосредствование. Ребенок находит такой образ себя, который совмещает противоположности: себя ребенка и себя взрослого - того же самого и другого.
Методика проведения.
Педагог предлагает детям нарисовать рисунок на тему "Я - взрослый". Каждый ребенок придумывает себе профессию, объясняет, почему изобразил себя именно в этой обстановке. Если у детей возникают трудности ("я не знаю", "не смогу нарисовать" и т. д.), педагог помогает им: "Мы рисуем будущее. Никто не знает, каким оно будет, поэтому вы можете рисовать себя, как хотите, но так, чтобы мы вас узнали по каким-то признакам".
Педагог в индивидуальном порядке беседует с детьми в процессе рисования и следит за тем, чтобы они придерживались темы "Я - взрослый". Если ребенок рисует себя как героя мультфильма или в виде животного и т. д., педагог спрашивает: "А как же мы поймем, что это ты, Аня? Ведь ничего похожего на тебя в рисунке нет".
Если ребенок рисует себя взрослого таким же, как сейчас, педагог спрашивает: "Значит, ты в будущем останешься таким же и ничего не изменится?"
Также можно задать для всех детей единый возраст, в котором они должны изобразить себя (например, 20 лет) или же предложить выбрать возраст самостоятельно (например, ребенок может выбрать возраст родителей). В возрастных отличиях дети разбираются с трудом, и 20 лет в их представлении - это солидный возраст взрослого человека.
Собирая рисунки, педагог подробно расспрашивает детей (и кратко записывает на обороте листа ответы):
- Что ты нарисовал?
- Какая у тебя профессия?
- Где ты работаешь?
- Что ты любишь? Что не любишь?
- Где ты живешь?
- У тебя есть семья? Какая?
В конце занятия педагог хвалит всех ребят за замечательные рисунки.
Домашнее задание для родителей.
Дома предложите ребенку нарисовать рисунок на тему "Я - взрослый". Обсудите рисунок. Расскажите ребенку, что когда вы были ребенком, то хотели быть, например, учителем, а сейчас работаете менеджером. Не стоит критиковать выбор ребенка или навязывать свое решение. Рисуя себя в будущем, он соприкасается с пространством возможностей, идеей своего развития. В рисунке важно найти черты из настоящего времени (что остается прежним) и из будущего (что изменяется). Обращать внимание следует не на качество рисунка, а на способность ребенка отразить возможные преобразования, которые происходят в процессе развития человека (его самого).
20. Я в будущем
Цели. Формирование представлений о вариативности путей развития. Развитие диалектических мыслительных действийпревращение, опосредствование.
Материалы. Детские рисунки "Я - человек", бумага, цветные карандаши, фломастеры.
Методические рекомендации. Ребенок в символической форме изображает направление своего развития в будущем, применяя диалектическое мыслительное действие опосредствование. Он находит такой образ себя, который совмещает противоположности: его ребенка и его взрослого, такого же самого и другого. При этом ребенок получает возможность пережить другой противоположный вариант развития будущего, что открывает пространство возможностей для выбора.
Методика проведения.
Если педагогу удастся создать в группе доброжелательную и некритичную обстановку, можно устроить показ рисунков "Я - взрослый", выполненных детьми ранее (по желанию называя или не называя имена авторов). Следует обязательно похвалить ребят: "Какие замечательные рисунки вы нарисовали! Когда вы станете взрослыми, у каждого из вас появится своя семья, дети, дом. Вы нарисовали много разных хороших профессий. Кто-то из вас станет поваром, кто-то - садоводом или актером. Молодцы!"
Педагог предлагает детям нарисовать рисунок с таким же названием ("Я - взрослый"), но так, чтобы на нем ничего не совпадало с предыдущим рисунком, кроме изображения себя в том же возрасте: "Сегодня нарисуйте себя тоже взрослым, но совершенно по-другому. Хорошо, если на рисунке все будет другим. Выбирайте другую профессию и даже раскрашивайте другими цветами".
Воспитатель следит за тем, чтобы дети изображали себя и окружающую обстановку абсолютно по-другому, начиная с содержания и заканчивая цветовым исполнением.
В ходе работы над рисунками педагог задает детям в индивидуальном порядке проблемные вопросы :