Глава 3. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Данная глава посвящена описанию и анализу педагогических технологий. Она призвана помочь учителям и школьным психологам в процессе консультирования учителей. Нередко учитель просит психолога помочь решить вопрос дисциплины на уроке, развить интерес учеников к занятиям, спрашивает совета, как справиться с академическими проблемами учеников. Одни из них не усваивают (не понимают, не запоминают) материал, который устно излагает учитель на уроке. Другие ученики не могут освоить решение задач и т. д.
Самый прямой и эффективный путь — вместе с учителем попытаться внедрить педагогическую технологию, наиболее подходящую для данной ситуации. Психолог должен уметь видеть все психологические особенности учеников, педагога и той технологии, которая могла бы помочь в данной ситуации. Для решения данных задач психолог должен быть знаком с педагогическими технологиями. Конечно, было бы хорошо, если бы психолог мог хорошо разбираться во всех психологических механизмах предлагаемой технологии. Но это уже очень высокий уровень психологического образования психолога в данной сфере, что можно встретить не всегда.
На данном этапе можно выйти из положения, став в позицию «мы» с педагогом. Психолог, ориентируясь в перечне основных педагогических технологий, предлагает учителю вместе попытаться отобрать наиболее подходящую и вместе (если согласен учитель) внедрить ее. При этом необходимо помнить, что учитель может очень болезненно реагировать, если ему покажется, что его поучают.
Необходимо учитывать также такой момент. Учитель может быть хорошо подготовлен в области педагогических технологий, знать больше, чем психолог. В данной ситуации психологу должна помочь психологическая компетентность, видение закономерностей психических процессов и функций ученика, которые в силу профессиональных особенностей не известны педагогу. Это очень важная, трудная сторона деятельности психолога, которая должна решаться в меру сил и возможностей всех участников взаимодействия.
Совместная работа над проблемой с позиций сотрудничества, уважения, с позиций психологической компетентности в психологических особенностях учеников данного класса, данного учителя, данной педагогической технологии позволит оказывать эффективную психологическую помощь, поддержку учителям и ученикам. В этом состоит очень важный момент психологического обеспечения работы учителя психологом.
Для психологического анализа отбирались педагогические технологии, которые соответствовали следующим требованиям:
а) часто используются в учебном процессе;
б) малоизвестны в педагогической деятельности, но могут быть весьма эффективны;
в) не известны в педагогической деятельности (применяются в других сферах — в психотерапии, в активном социально-психологическом обучении и т. п. ), но которые могли бы быть использованы в педагогической деятельности.
Отбор технологий по первому критерию осуществляется следующим образом. Для этой цели были проведены опросы педагогов школ письменно и устно. Были проведены также массовые наблюдения за работой педагогов. В результате обследования были выявлены технологии, которые чаще встречаются в школе.
Отбор по второму критерию осуществлялся путем анализа литературы в области педагогики: изучение опыта новаторов (В. Ф. Шаталов, С. Д. Шевченко, В. М. Шей-ман, Ш. А. Амонашвили и других).
Отобранные таким образом технологии оценивались компетентными экспертами.
Отбор технологий по третьему критерию проводился посредством изучения литературы в области психотерапии, психокоррекции. Отобранные технологии также оценивались компетентными экспертами.
Большинство описанных педагогических технологий апробировалось в школе в процессе подготовки и переподготовки педагогов. Некоторые из них остались без изменений, другие же были подвергнуты существенным изменениям.
Анализ технологий будет осуществляться по возможности по следующим параметрам:
1) Описание основных целей, достигаемых при применении данной технологии.
2) Определение степени разработанности данной технологии.
3) Определение степени разработанности технологий внедрения технологий.
4) Степень трудоемкости технологии: а) сколько времени требуется для подготовки проведения технологии; б) соотношение времени проведения и результативность проведения технологии.
5) Требуется ли особая подготовка педагогов для применения этой технологии.
6) Возможность негативных последствий от непрофессионального применения этой технологии.
7) Распространенность технологии среди педагогов. Технологии оценивания знаний, умений будут анализироваться по следующим критериям:
1. Диагностическая функция. Соответствие методов оценивания трем основным требованиям:
1.1. Валидность измерения;
1.2. Точность измерения;
1.3. Надежность измерения.
2. Обучающая функция. Насколько в технологии реализуется обучающая функция, то есть наблюдается прирост знаний, предметных умений, навыков.
3. Развивающая функция. Насколько присутствует прирост психических операций в определенных психических процессах.
4. Воспитывающая функция. Насколько наблюдается процесс принятия. Насколько у учащихся формируются устойчивые отношения, поведение.
5. Стимулирующая функция. Насколько данная технология оценивания ставит учеников в позицию готовности к каждому уроку, насколько они активны во время опроса, насколько формируется мотивация к учебе.
6. Корректирующая функция. Исправляет, поправляет ли данная технология в случае необходимости деятельность ученика и учителя? У ученика могут быть проблемы с Я-концепцией, с законопослушанием, с сотрудничеством. Корректирует ли процесс оценивания в случае необходимости поведение ученика в этих сферах?
При работе с педагогическими технологиями ставилась задача прежде всего их психологически описать, чтобы можно было внедрять в педагогический процесс. После этого, по мере возможности, производился психологический анализ. Не все педагогические технологии подвергались анализу, так как по некоторым из них нет эмпирического материала.
3. 1. Атака мыслей
Цели:
- Решение научной или учебной проблемы посредством объединения творческих мыслей учащихся, создание «коллективного мозга».
- Развитие креативности детей.
- Воспитание сотрудничества, законопослушания. Метод мозгового штурма, или атаки мыслей предложил в 1941 году А. Ф. Осборн. Это была попытка стимулировать творческое мышление человека. Этот метод применялся в рекламном бизнесе. Предполагается, что в ничем не стесненной обстановке возникает эффект «пинг-понга идей», раскрепощается воображение, которое подсказывает новые идеи.
В школе он применяется при опросе, изучении нового учебного материала, повторении и обобщении пройденного, при решении проблем, при составлении планов класса и т. д. Может применяться на всех предметах.
1. Сообщается тема, цель и пробуждается интерес.
2. Сообщаются общие правила сотрудничества (см. приложение).
3. Сообщаются критерии оценки (см. приложение). Критериев оценки может не быть, если занятия используются для развития креативности или в терапевтических целях путем свободного рисования.
4. Назначаются или выбираются научные эксперты и секретарь. Секретарей может быть несколько. Это делается для того, чтобы они успевали записывать высказываемые мысли учащихся на доске.
5. Учителем или другим ведущим излагается исходная ситуация. В ней говорится о том, что предстоит обсудить. Например, учитель сообщает: «Ребята! Впереди у нас учебный год. Мы можем прожить его с вами интересно. Однако, как его провести, зависит от нас. Сейчас каждый из нас может предложить, чем бы мы могли заняться в этом году. Предлагайте любые занятия. Все предложения будут записаны, и может случиться так, что самые несбыточные станут для нас реальными. Не думайте о том, реальны они или нереальны. Высказывайте любую мысль. Нельзя критиковать другие предложения. Секретари все фиксируют на доске». Поведение учителя или другого ведущего должно быть доброжелательным, с чувством юмора. Критики не допускается.
6. Ознакомление с исходной информацией. Учащиеся выслушивают и, если им что-то не понятно, задают вопросы. Выяснение вытекающих из исходной информации выводов.
7. Предъявление дополнительной информации. Учитель в случае необходимости еще раз подчеркивает конечную цель.
8. Проводится атака мыслей. Каждый учащийся выступает с краткими деловыми предложениями в свободной форме. Любые предложения фиксируются кратко на доске.
Эксперты помогают кратко сформулировать мысли, которые секретари фиксируют. Секретарь по возможности точно записывает. Ведущий, эксперты, секретарь постоянно поддерживают атаку мыслей с помощью реплик, констатирующих и одобряющих замечаний, стимулирующих напряженное и продуктивное мышление. На предложения слушателей никто не отвечает, по их поводу не дискутируют, их не оценивают и не анализируют, а записывают в том виде, в каком они излагаются. Поощряется необузданное ассоциирование. Чем более «дикая» идея предлагается — тем лучше. Высказанные идеи можно как угодно комбинировать, видоизменять и улучшать. Можно становиться на позицию другого и развивать его идеи.
Практика показывает, что умению воздерживаться от критики того, что говорят другие, нужно учиться. Продолжительность атаки обычно не более 45 минут без перерыва. В детском саду значительно меньше. Время выступления должно быть непродолжительным не более 1 минуты. Выступать можно много раз, но не подряд. Можно использовать список контрольных вопросов, который формируется для каждой специальной области, и в процессе решения задачи учащиеся решают их последовательно. Это активизирует мышление и позволяет решать, рассматривать проблему с разных сторон (Вопросы: А если сделать наоборот? А если изменить форму объекта? А если взять другой материал?).
9. Когда активность учащихся иссякла и предложения не поступают, атака мыслей заканчивается. Слушателям сообщается о распределении мест. Этого этапа может не быть.
10. Эксперты анализируют атаку мыслей после занятия, а результаты сообщаются на следующем занятии. Возможно сообщение результатов сразу по окончании инсценировки. Возможен вариант, когда результатом является создание какого-либо продукта (стихотворения, сочинения на определенную тему, сказки и т. п. ) и тогда либо всем он очевиден и закончен, либо можно предложить кому-либо из учащихся его доработать.
11. Тогда же ведущий подводит итоги и делает обобщения. Атака мыслей может проводиться также челночным методом. Все учащиеся разбиваются на две группы. В группу генерации идей отбираются творчески настроенные. В группу критиков — критически настроенные. На первом этапе проводится мозговая атака. Все предложения записываются. Затем объявляется перерыв, все предложения отдают в группу оценки и критики. Члены группы критиков отбирают самые интересные и перспективные предложения и на их основе формулируют задачу, которая после перерыва отдается в группу генерации идей. Так несколько раз до того момента, когда полученные результаты целесообразно проверять практически. Для придания атаке мыслей большей целенаправленности можно предложить учащимся вначале продумать различные варианты структурирования проблемы, затем выявить в ней последовательно соотношения и порядок вне зависимости от того, насколько они соответствуют представлениям других людей. (Дж. И. Ниренберг, 1996). Этот подход применяется после определенного опыта работы учащихся.
Рисование в круге. Эту технологию можно использовать как на уроках ИЗО, так и на других предметах. Каждый ученик должен иметь много бумаги и карандашей. Все садятся в круг. Если работа идет со всем классом, то можно организовать несколько групп по семь, девять человек.
Дается инструкция: «Начинайте рисовать что-то важное для себя. По команде учителя передайте свой лист сидящему слева. Возьмите лист у сидящего справа и дорисуйте, измените в нем то, что вы хотите. По команде передайте лист налево и возьмите справа другой. Так продолжается до того момента, пока не вернется ваш лист.
Осознайте чувства, которые возникли у вас при виде того, что другие изобразили на вашем листе. Изменяйте в рисунке все, что вы хотите. В заключение поделитесь своими чувствами с группой».
Рисуем общую картину. Педагог сообщает инструкцию: «Сейчас будем рисовать общую картину. Лист бумаги висит на стене. Желающий нарисовать подходит и делает какие-то пометки, рисунки. Рисовать можно не больше минуты. Это какие-то детали, фрагменты. Не обязательно рисунок должен быть законченным. После первого ученика подходит другой и продолжает рисовать в любом месте листа. Желательно не исправлять уже нарисованное, а дополнять. Пока все не попробовали рисовать, по второму разу рисовать нельзя».
Ученики начинают рисовать. Если работа идет со всем классом, то формируются группы по пять, семь человек. Каждая группа рисует в разных углах класса. Листы к стене можно крепить самоклеющейся лентой.
После окончания процесса рисования группа представляет картину всему классу, кратко рассказывая о содержании картины и о тех чувствах, которые у них возникали во время рисования картины.
Картины не оцениваются другими группами. Если оценки все же поступают, то они должны быть положительными. Никакой критики не высказывается.
Атака мыслей хорошо разработана и подробно описана преимущественно не в педагогической литературе.
Технологии внедрения данной технологии известны меньше. Трудоемкость подготовки технологии может быть сведена к минимуму. Педагогические результаты оправдывают время проведения технологии. Экспериментальных данных по изучению эффективности данной технологии не обнаружено.
Требуется обучение педагогов умениям стимулировать деятельность учащихся, не оценивая учащихся.
Атака мыслей в учебном процессе применяется редко. Она может и должна применяться на каждом предмете и достаточно часто.
В данной инсценировке может развиваться креативность, творчество учеников. Школьники учатся творить,
не опасаясь отрицательной обратной связи, негативных замечаний учителя. Эту технологию можно применять на всех предметах, при обучении детей речетворчеству начиная с детского сада, когда сочиняются сказки, фантастические истории. В старших классах можно работать над решением научных проблем.
Данная инсценировка положительно влияет на развитие умений говорить, позитивные эмоции, положительную Я-концепцию учеников, умения сотрудничать, законопослушание.
Противопоказаниями при применении атаки мыслей может быть поведение учителя. Если учитель дает негативные оценки, то эффективность может быть не только сведена к нулю, но могут быть и отрицательные эффекты.
3.2. Бинарный урок
Цели:
- Изучение предметов на четвертом уровне системности знаний (Ю. А. Самарин).
- Развитие сотрудничества педагогов.
- Формирование у учащихся убеждения в связности предметов, в целостности мира.
В проведении бинарного урока принимают участие несколько учителей. Часто эта технология используется для чтения лекций. Лекцию могут проводить два преподавателя разных предметов. Например, начинает ее учитель физики, который раскрывает общие вопросы. Затем преподаватель биологии на основе этого материала показывает, как работает дыхательная система.
Чтение бинарной лекции может проходить и по следующему сценарию: первый лектор высказывает свои мысли по какой-либо проблеме, второй слушает и по окончании выступления задает вопросы, дополняет, возражает (вопросы могут задавать и учащиеся). Затем они меняются ролями.
Технологию можно использовать и для проведения семинара, беседы и т. п.
На бинарных уроках удается соединить, казалось бы, несовместимые предметы. Так, учитель математики школы № 94 О. М. Дмитриева проводит со своим коллегой по физкультуре бинарные уроки. Приведем некоторые фрагменты урока: эстафета с математическими заданиями. Кувырок вперед, взять карточку, пробежать по перевернутой скамейке, остановиться, определить, стандартный или нет одночлен, и положить карточку на пол. Следующее упражнение эстафеты: добежать до парты, записать одночлен в стандартном виде, обратно прыжки на правой ноге по скамейке, кувырок вперед.
Данный вид занятий интересен тем, что можно активизировать мыслительную энергию через физические упражнения. Занятия проходят на музыкальном фоне. Учащиеся получают по несколько отметок за урок.
Бинарный урок позволяет показывать связь различных предметов, делает обучение целостным и системным.
Степень разработанности данной технологии средняя. Имеются публикации по различным видам бинарных уроков. Однако не все возможности данной технологии еще описаны.
Технологии внедрения бинарных уроков разработаны на среднем уровне.
Технология предполагает обязательную подготовку со стороны педагогов и может занимать много времени.
Время проведения технологии оправдывает результаты, если занятие подготовлено качественно.
Особой подготовки педагогов не требуется. Бинарные уроки не могут применяться часто в педагогической деятельности, так как они сложны в подготовке. Противопоказаниями в применении бинарных уроков является несогласованность, несовместимость педагогов.
3.3. Взаимоконтроль
Цели:
- Проверка знаний учащихся.
— Предоставление возможности каждому ученику сообщить о своих успехах сверстникам.
- Снятие неуверенности у слабых учеников перед сильными.
— Развитие речи учащихся.
- Интенсификация опроса.
- Воспитание Я-концепции.
Взаимоконтроль может проводиться со щкольниками различных возрастов. Перед применением данного вида опроса проводится подготовительная работа с учащимися по развитию у них умений давать оценки ответам. При этом желательно, чтобы на первом этапе учащиеся обращали внимание только на успех, на то, что у отвечающих получается хорошо. Замечания на первом этапе желательно не делать. Критериями оценки являются: полнота ответа, правильность, точность высказывания мысли, отсутствие слов-паразитов и т. п. После того, как данный вид контроля будет успешно принят учащимися, педагог обучает их, как обращать внимание отвечающих на пути устранения недостатков. Сами недостатки желательно учащимся не фиксировать в своих оценках, так как это приводит я напряжению в классе.
1. Педагог сообщает учащимся, что сейчас будет проводиться взаимопроверка по определенной теме, по определенным вопросам. Класс разбивается на учителей и учеников. Это можно сделать простым делением по колонкам. Сидящие за одним столом будут выступать в разных ролях: один ученик, другой учитель.
2. Ученики отвечают своим учителям. При этом можно разрешать пользоваться опорными сигналами. Особое внимание отвечающих стоит обратить на то, что говорить необходимо шепотом, не мешая сидящим впереди. Некоторым ученикам очень не нравится шум в классе, и это способствует снижению их работоспособности.
Педагог в момент работы класса может подходить к отдельным учащимся и помогать, уточнять их ответ. При этом вмешательство не должно затрагивать права учеников-учителей.
После ответов учеников дается оценка. Может выставляться отметка. Для этой цели могут быть заведены карточки индивидуального учета, в которых она фиксируется.
Фамилия, имя Класс
| Дата | Тема, вопрос | Вид контроля | Отметка | Кто опрашивал | Подпись | Примечание |
Учащимся нравится ставить отметки и получать хорошие. Однако если учащиеся не обучены бесконфликтному проведению оценивания, то это может приводить к напряжению в классе.
3. Учащиеся могут поменяться ролями. Те, кто выступал в роли учеников, становятся учителями. При этом возможна пересадка учеников на другие места, состав пар может быть изменен. Это делается в том случае, если в какой-то паре возникло напряжение.
Состав пар на каждом уроке желательно менять. Это приводит к расширению круга общения, к профилактике необъективных оценок.
Взаимоконтроль выполняет функции коррекции в ситуациях, когда ученика сильного опрашивает ученик более слабый. Побывав в роли учителя, ученики преображаются. Для них это является сильным воздействием, особенно тогда, когда ученики-учителя уже имеют право Задавать вопросы, уточнять ответ опрашиваемого.
В роли учителей должны выступать все ученики, даже самые слабые. Выступая в этой роли, они обучаются по данному вопросу, предоставляют возможность другому учащемуся сообщить о своих успехах в подготовке домашнего задания.
Степень разработанности данной технологии средняя. Технологии ее внедрения не требуют особых разработок. Технология занимает мало времени при подготовке со стороны учителя. Результативность технологии по отношению ко времени ее проведения высокая. Особой подготовки педагогов не требуется. Взаимоконтроль часто применяется педагогами-новаторами, однако в массовой практике он не получил широкого применения. Данный вид опроса может применяться очень часто, практически на каждом уроке, и если педагог постоянно вводит элементы новизны, то это не скоро наскучит ученикам.
Взаимоконтроль можно использовать как при проверке теоретического материала, так и при решении задач, при контроле выполнения различных упражнений.
На уроке наряду со взаимоконтролем должны применяться и другие виды опроса: устный ответ у доски, воспроизведение опорных сигналов, самооценка и т. п.
Противопоказанием к применению взаимоконтроля являются неумение педагога управлять классом, дисциплиной. Это может привести к тому, что ученики на занятии могут заниматься посторонними делами. Однако может быть и другой эффект. Если правильно запущена технология, то порядок будет обеспечен.
Взаимный диктант
(Метод М. Г. Булановской)
Цели:
- Обучение учащихся умениям грамотно писать на разных предметах: родной язык, литература, математика и т. п.
- Формирование умений сотрудничать при выполнении упражнений.
- Развитие интереса к предмету.
- Освобождение учителя от рутинной работы по проверке тетрадей. Инсценировка «взаимный диктант» может использоваться как в начальных классах в послебуквенный период, так и с некоторыми изменениями ее можно применять и в старших классах.
1. Подготовительный период. Готовятся разные тексты Диктантов. Это могут быть вырезки из старых книг, журналов, газет в 4-12 строк, желательно с картинками. Содержание текстов должно быть интересным для учащихся. Сложность текстов зависит от подготовленности класса. В начальных классах диктант краткий. В старших классах объем диктанта увеличивается. Подготовленные тексты желательно наклеить на картон. Эту работу может выполнять как педагог, так и ученики. 2. Работа учащихся на уроке.
2.1. Каждый ученик получает по одной карточке с текстом и читает про себя свой текст. Желательно, чтобы в классе была тишина.
1-Й читает 2-Й читает 3-Й читает
|_ о-> [текст l| о-> [текст 2| о-> [текст 3| и т. д.
2.2. После того, как все прочитали тексты (и в момент чтения), педагог отвечает на вопросы учащихся, если им что-то непонятно в тексте.
2.3. Все учащиеся разбиваются на пары. В каждой паре один из учащихся читает первое предложение текста своей карточки вслух. (Так, как диктует преподаватель).
1-Й читает 2-Й слушает о-> [текст l| <-o
Второй учащийся выслушивает предложение до конца.
2.4. Затем учащийся, который слушал (второй учащийся), пишет под диктовку это предложение в своей тетради. Пишущему подсматривать в текст нельзя.
Таким же образом зачитывается второе, третье и т. д. предложения до конца текста.
2.5. На следующем этапе происходит смена ролей в парах. Тот, кто писал, диктует свой текст, а другой пишет его под диктовку.
2.6. После окончания диктанта учащиеся обмениваются своими тетрадями и без карточек (карточки лежат текстом вниз) проверяют написанное. Ошибки исправляют зеленой пастой.
2.7. На следующем этапе учащиеся самостоятельно проверяют по карточкам диктанты своих товарищей. Исправления делают красной пастой.
2.8. Совместная проверка вначале одного диктанта, затем второго. Допустивший ошибки учащийся под контролем другого делает устный разбор, второй учащийся ему помогает.
2.9. Каждый в своей тетради записывает разбор своих ошибок
2.10. Ученики берут тетради друг друга, еще раз просматривают и ставят в тетради свою подпись (разборчиво): «Проверил Николаев».
Учащимся можно в некоторых ситуациях предлагать ставить отметки. Однако этот процесс имеет свои плюсы и минусы: с одной стороны, когда учащиеся ставят еще и отметки, появляется большая ответственность, но с другой
стороны, при низких отметках может возникнуть негативное отношение к своему товарищу и к процессу общения
по этой методике.
2.11. На этом работа в паре заканчивается. Ее участники обмениваются текстами и расходятся. Каждый из учащихся находит себе новых товарищей по работе. Иногда педагог сам составляет новые пары. Однако такой подход желательно использовать по необходимости.
2.12. На следующем этапе опять идет работа в парах. У первого учащегося своя тетрадь и текст второго учащегося, который он перед этим писал под диктовку. У третьего учащегося своя тетрадь и карточка с текстом, который он до этого писал под диктовку.
Новому товарищу диктуется текст, который учащийся писал перед этим, и т. д.
В результате использования данной инсценировки получается, что учащиеся над каждым текстом (кроме первого, который они получили от педагога) работали дважды. Один раз они писали его под диктовку, другой — диктовали.
Педагог проходит между рядами, наблюдает за работой пар, дает советы, как нужно диктовать,
прорабатывать ошибки, уделяя особое внимание отстающим.
Выбор партнера — очень интересный психологически! момент. В этот момент определяются взаимоотношения выявляются статусы и т. п.
Когда происходит обмен диктантами и учащиеся начинают обучать другого, то они перенимают приемы, зна ния от тех, кто с ними работал над текстом.
При правильном применении данной инсценировки заметно улучшается грамотность учащихся.
Подобные диктанты можно проводить по математике, физике (технический диктант, начертить схему) и другим предметам.
Данную инсценировку можно проводить по принципу «цепочки», когда одна колонка учащихся сидит на месте, а вторая по команде каждый раз пересаживается на одного человека.
Такая пересадка имеет свои плюсы, но и некоторые издержки. При пересадке цепочка тем учащимся, которые работают быстро, приходится ждать те пары, которые работают медленно. Поэтому если учащиеся добросовестные, дисциплинированные и нет изолированных ребят в классе, то лучше применять свободную пересадку. Если же класс не соответствует этим требованиям, то лучше начинать данную инсценировку с «цепочки».
В. К. Дьяченко отмечает, что текст для диктантов или изложений должен быть кратким: в 3-м классе не более 20-30 слов, в 4-м не более 35 слов.
В старших классах проводятся диктанты с последующей взаимопроверкой и проработкой ошибок, систематическая словарная работа.
Разновидностью письменного взаимодиктанта может быть устная его форма. Вопрос формулируется в устной форме: «Как пишется слово "бассейн", "обаяние"?» и т. д. Собеседник в ответ четко произносит слово и поясняет, почему оно так пишется, Эта форма позволяет за короткое время проверить большие объемы материала. У учащихся развивается слуховая память. Однако существенным минусом является отсутствие зрительного и моторного запоминания изучаемого материала. По этой причине устный взаимодиктант не может заменить письменный. Он может применяться, но в оптимальных рамках.
Технология взаимодиктанта достаточно хорошо разработана. Подготовка проведения технологии требует времени. Результативность проведения технологии оправдывает временные затраты на уроке. Требуется подготовка педагога для внедрения данной технологии.
Взаимодиктант применяется часто передовыми педагогами, но широкого внедрения пока не получил.
Инсценировка "взаимный диктант" может применяться часто. Она может применяться несколько уроков подряд до полной отработки необходимых умений и пока не пропадет интерес учащихся к данной форме работы.
Противопоказаний данная технология не имеет.
3.5. Выступление
Цели:
- Инсценировка проводится с целью развития умений выступать, мыслить быстро, конспективно набрасывать свое предстоящее выступление по предложенной теме или в какой-нибудь предлагаемой ситуации.
- Формируются умения анализировать и оценивать выступления, вырабатываются критерии оценки выступающих.
1. Педагогом или другим ведущим сообщается тема, цель и развивается интерес.
2. Назначаются эксперты и секретарь.
3. Дается исходная информация, по какой теме выступать, в какую ситуацию должен поставить себя выступающий, по каким показателем и как оценивается выступление.
4. Дается время на подготовку. Каждый готовит свое выступление индивидуально. Каждый может быть вызван.
5. Затем слово дается 4-5 участникам подряд. Выступление длится не более 3 минут. Остальные учащиеся слушают выступающих.
6. После выступления все оценивают выступившего по обговоренным критериям. Анализ выступлений происходит трехступенчато. Каждый учащийся проверяет соответствие оценок и распределяет места среди выступающих. Затем по своей инициативе вступает в контакт с соседями. В случае необходимости вносит коррективы в свои оценки. После этого проводится общегрупповая дискуссия. Основательно анализируется содержание выступлений, конкретизируются позитивные и негативные стороны в манере поведения выступающих.
При введении данной инсценировки желательно направлять оценивание учащихся на нахождение в выступлениях положительного. Желательно, чтобы в оценках учащихся высказывались положительные моменты выступления. Акцентировать внимание на выискивании неудачных моментов нежелательно.
7. Технический эксперт сообщает о распределении мест. Этого момента может не быть. Распределение мест может проводиться в том случае, когда технология применяется уже длительное время и учащиеся не испытывают страха перед публичными выступлениями. Многолетние исследования этой технологии показали, что даже студенты вузов испытывает повышенную тревожность при проведении подобных занятий. Этот недостаток исчезает, если в оценках присутствуют только положительные моменты.
Ведущий подводит итоги и обобщает.
Данная технология разработана мало. Большого времени подготовки данная технология не требует.
Особой подготовки педагогов не требуется. Применяться данная технология может нечасто, но обязательно. Противопоказаниями применения технологии являются следующие: неумение учащихся быстро готовиться к выступлению (требуется предварительная подготовка учащихся), отрицательный настрой в классе к занятиям.
Диспут
Цели: — Развитие логического мышления
- Формирование умений задавать вопросы.
- Формирование умений отвечать в эмоционально-напряженной обстановке.
- Обучение уважительному отношению к оппоненту при разных точках зрения.
Диспут, или научная полемика — это форма сотрудничества, которая используется для изучения двух различных точек зрения по какой-либо проблеме с целью установления истины (правильной точки зрения). В различных исследованиях установлено, что мышление в споре интенсивно развивается (Д. Болдуин, Э. Риньяно, Ж. Пиаже и др.). Поэтому данная технология должна иметь свое место в педагогическом процессе. 1. Устно или письменно делается объявление о диспуте как минимум за неделю. В объявлении указываются название, тема диспута, выносимые для полемики вопросы, дата, время, место проведения и состав участников.
2. Ведущий (им может быть педагог или учащийся) открывает диспут. Он сообщает тему, цель и комментирует их, пробуждает интерес.
3. Ведущий назначает секретаря и знакомит с членами жюри, специалистами, хорошо знакомыми с данной проблемой. Ими могут быть как педагоги, так и ученики.
4. Ведущий знакомит участников, занимающих различные позиции.
5. Сообщается организационный регламент и правила сотрудничества. Вывешивается плакат с критериями оценок и устно комментируется (см. приложение).
6. Разыгрываются порядковые номера выступлений.
7. Защитники первой точки зрения в своем выступлении излагают свое мнение по данной проблеме, исчерпывающе объясняя и обосновывая его.
8. Сторонники второй точки зрения задают уточняющие вопросы.
9. Защитники второй точки зрения в своем выступлении излагают мнение сторонников первой точки зрения по данной проблеме, исчерпывающе объясняя и обосновывая его, стараясь показать свое понимание первой точки зрения.
10. Ведущий спрашивает у сторонников первой точки зрения, правильна ли она понята их противниками. Если нужно, руководитель первой группы дает краткое уточнение.
11. Защитники второй точки зрения в своем выступлении излагают свое мнение по данной проблеме, исчерпывающе объясняя и обосновывая его.
12. Защитники первой точки зрения в своем выступлении излагают мнение сторонников второй точки зрения по данной проблеме, исчерпывающе объясняя и обосновывая его, старясь показать понимание точки зрения противника.
13. Ведущий спрашивает у сторонников второй точки зрения, правильна ли она понята их противниками. Если нужно, руководитель второй группы дает краткое уточнение.
14. Сторонники первой точки зрения задают вопросы.
15. Сторонники второй точки зрения отвечают на вопрос. Если ответили правильно, то вопрос задают они, а если неправильно, то опять вопрос задают представители первой точки зрения. Дается время на обдумывание вопросов и ответов. По истечении времени или количества вопросов диспут прекращается.
16. После вопросов и ответов и та и другая сторона стараются доказать неверность противоположной точки зрения.
17. Жюри принимает решение и объявляет, какая точка зрения правильная. Может случиться, что ни одна точка зрения не будет правильной. Жюри исходит из фактов и научнообоснованных аргументов, а не из произвольных мнений сторон, предположений или оценок.
18. Ведущий называет победителя диспута по количеству набранных очков (это необязательно сторонник правильной точки зрения).
19. Подводятся итоги и делаются обобщения.
Данная технология разработана хорошо. Требуется время для подготовки проведения технологии как со стороны педагогов, так и учащихся. Результативность оправдывает затраченное время, если диспут подготовлен хорошо. Требуется особая подготовка педагога. Применяется в настоящее время, но меньше, чем раньше. Может применяться как на уроках гуманитарного цикла, так и во внеучебное время. Противопоказания к применению не известны.
3.7. Игра
Цели:
Инсценировка игры учит учащихся анализировать и оценивать сложные проблемы человеческих взаимоотношений, в разрешении которых существенно не только правильное решение, но и обоюдное поведение, структура отношений, тон, мимика, интонация и т. д.
- Сообщается тема, цель и пробуждается интерес.
- Сообщаются общие правила сотрудничества.
- Сообщаются критерии оценки учебной деятельности и организационный регламент.
- Назначаются и инструктируются эксперты и секретарь.
- Излагается исходная информация.
- Если вопросов по исходной информации нет, ведущий распределяет роли, инструктирует их исполнителей, просит покинуть на несколько минут учебное помещение, чтобы войти в образ.
- За время отсутствия исполнителей ведущий инструктирует оставшихся и распределяет между ними
задания. Они должны следить за манерой выступления (каждый или группа следят за определенным исполнителем), ее соответствием закрепленной должности или общественной функции, за выразительностью, ясностью, понятностью речи, за силой воздействия и т. п.
8. Приглашаются исполнители, разыгрывают ситуацию, изображают отношения для достижения цели. Во время игры мешать исполнителям запрещается. Зрители следят за игрой и делают пометки.
9. Затем проводится трехступенчатый анализ игры по ранее установленным критериям. Каждый сам оценивает, затем консультируется с соседом, последним сообщает оценку тот слушатель, которому было поручено следить за этим показателем. Выступающему можно задавать вопросы и возражать.
Данная технология хорошо разработана в психологической литературе. Технология ее внедрения также хорошо разработана в психологической литературе. Требуется время для подготовки проведения технологии. Результаты оправдывают затраченное время. Исследования показывают, что драматизация способствует расширению поведенческого диапазона учащихся, способствует развитию уверенности в себе, интеллектуальному развитию. Посредством драматизации содержания изучаемого предмета можно помогать учащимся решать личностные проблемы, стоящие перед ними в данный момент.
Требуется особая подготовка педагогов. В учебном процессе школы применяется мало. Широко применяется в психологических занятиях. Драматизация успешно применяется в детском саду при инсценировке сказок. Противопоказанием применения является недостаточная подготовка педагогов.
3.8. Заучивание материала наизусть в классе
Цели:
- Заучивание наизусть учебного материала в классе (стихотворения, правила, определения и т. п. ).
- Развитие памяти учащихся.
- Обмен опытом общеучебных умений.
- Воспитание сотрудничества.
Данная технология может применяться на любых уроках для заучивания наизусть учебного материала. Учащиеся не всегда могут заучивать материал, поэтому данная технология способствует формированию учебных навыков заучивания наизусть материала.
1. Педагог сообщает учащимся, что сегодня урок будет посвящен заучиванию учебного материала наизусть. Сообщается задание, например: выучить такое-то стихотворение. Все учащиеся разбиваются на пары.
2. Первый ученик читает вслух первые строки стихотворения, старается понять написанное. Количество строк определяется возрастом учащихся. Второй ученик смотрит в текст, слушает говорящего, старается понять написанное.
3. Разбираются непонятные слова. Можно воспользоваться словарями, справочной литературой для понимания слов. Можно попросить учителя пояснить непонятное слово. Можно в классе ввести экспертов по пониманию текста. Вопросы учащихся могут направляться экспертам.
4. Первый ученик читает строки стихотворения второй раз, старается запомнить. Второй ученик смотрит в текст, слушает, старается запомнить.
5. Первый ученик убирает книгу, второй ученик по памяти старается воспроизвести строки стихотворения. Если что-то забыл, то первый ученик подсказывает забытое. Такое заучивание идет до того момента, пока первый ученик не выучил заучиваемые строки.
6. Второй ученик берет книгу, а первый по памяти старается воспроизвести эти же строки. Заучивание идет до того момента, пока оба ученика не выучат строки стихотворения. После этого пара распадается.
7. Ученик ищет новую пару. В классе есть всегда пара, которая к этому моменту тоже закончила работу над первыми строками. Количество строк для заучивания в паре у всех одинаковое.
8. В новой паре первый ученик рассказывает то, что выучил в первой паре. Третий ученик проверяет по своей памяти либо по книге. Затем третий рассказывает то, что выучил в первой пере. Первый ученик проверяет по своей памяти либо по книге.
9. Затем кто-то из учащихся (первый или третий) читает следующие строки стихотворения, стараясь их понять. Другой ученик смотрит, слушает, старается понять.
10. Ученики определяют непонятные слова.
11. Тот ученик, который читал, опять читает строки стихотворения, стараясь хорошо прочитать и в какой-то степени запомнить. Другой ученик смотрит в книгу, слушает, старается запомнить.
12. Ученик, который слушал, пытается воспроизвести по памяти стихотворение. Другой ученик следит по книге. Этот процесс идет до того момента, пока ученик не запомнил изучаемые строки. В процессе работы могут быть советы друг другу, как лучше запоминать материал.
13. Ученики меняются ролями. Тот ученик, который выучил, проверяет того, кто до этого читал. Пары распадаются.
14. Составляются новые пары. Работа в новых парах идет по тому же алгоритму. Вначале рассказывают друг другу заученные строки. Рассказ всегда начинается с начала стихотворения. Затем изучают новые строки стихотворения.
После того как ученик выучил стихотворение, он рассказывает его перед малой группой в три-четыре человека. Этот речевой тренинг способствует лучшему запоминанию и готовит к выступлению перед всем классом.
Работа в классе над заучиванием стихотворения протекает в зависимости от времени. Это может быть фрагмент урока или весь урок. Объем заучиваемого материала может быть самым разным.
Можно заучивать различные произведения, иностранные тексты и другой учебный материал.
Данная технология хорошо разработана (В. К. Дьяченко). Технологии внедрения технологии не обнаружены. Особой подготовки проведение технологии не требуется. Особой подготовки педагога не требуется. Возможен вариант изучения технологии по книге. Временные затраты на проведение оправдываются обучающими, развивающими и воспитывающими эффектами.
3.9. Ищу ошибки
Цели: Обучающие:
- Формирования грамотности (нормативности) языка через сравнение слов в тексте с эталоном.
- Актуализация правил грамотного письма. При формулировании обучающих целей желательно указать,
усвоение каких конкретно правил (умений) происходит на уроке. Развивающие:
- Развитие мотивации запоминать правильность написания слов, правил.
- Развитие внимательности при поиске ошибок. Воспитывающие.
- Развитие сотрудничества при работе в малых группах. Данная технология применяется как в начальной, так и в средней школе. Она вызывает интерес у учащихся, особенно на первых занятиях. В процессе длительного применения данной технологии ее необходимо дополнять новыми элементами.
1. Подготовительный этап.
1. 1. На подготовительном этапе педагог составляет текст. В этом тексте он специально делает ошибки. Количество ошибок должно быть известно педагогу, но неизвестно ученикам. В третьем классе в тексте объемом в одну страницу может быть 20-50 ошибок. Ошибки планируются по пройденным правилам.
1.2. На подготовительном этапе тексты размножаются по количеству учащихся.
2. Работа в классе.
2. 1. Все ученики разбиваются на малые группы от 3 до 7 человек. Состав группы по уровню обученности по этому предмету должен быть разный: в группе должны быть высоко обученные и менее обученные ученики. Дети сидят за двумя сдвинутыми столами.
2.2. Педагог сообщает инструкцию устно. Инструкция записана также на доске.
Инструкция
а) Читаете текст, находите ошибки и исправляете синей пастой. Можно пользоваться словарями, пособиями. Друг с другом не общаться!
б) После окончания проверки всеми учениками в группе проводите коллективный поиск ошибок и исправление их зеленой пастой.
в) На каждую найденную ошибку вспоминаете правило. 2. 3. Каждый ученик ищет ошибки и отмечает синей пастой.
2. 4. Коллективный поиск ошибок. В группе идет коллективный поиск ошибок. Варианты поиска могут быть самые разные. Например, один учащийся по буквам читает, все проверяют свои тексты. Если у кого-то написано по-другому, то он сообщает об этом группе. Все высказывают свою точку зрения. Если есть расхождения во мнениях, то сверяются со словарем либо консультируются у учителя. Каждый отмечает ошибку в своем тексте зеленой пастой.
2. 5. Нумерация ошибок и вспоминание правил. В тексте над ошибкой ставят цифру и на обороте листа пишут правило, например, чи - ши; словарное слово и т. д.
2. 6. Представители групп сообщают о количество найденных ошибок.
3. Проверка работ.
Педагог может проверить после урока работы. Если в работе преобладает синий цвет, то это говорит о большой грамотности ребенка. Если в работе преобладает зеленый Цвет, то это говорит о том, что ребенок не совсем хорошо УСВОИЛ пройденные правила. Цвета первой и второй проверки могут педагогом устанавливаться по собственному Желанию.
Может быть усложнение инсценировки. После проверки ошибок в группе группы задают друг другу вопросы. Очередность может устанавливаться посредством жребия.
Одна из групп задает вопрос другой группе с просьбой объяснить написание какого-либо слова.
Другая группа думает несколько секунд и отвечает на вопрос. В ответе должно прозвучать правильное написание слова и правило, почему оно так пишется.
После этого другие группы могут дополнить, возразить. Можно ввести балльную систему оценки с фиксацией на доске.
Затем та группа, которая отвечала, задает вопрос другой группе. Этот процесс протекает до того момента, пока все не зададут вопрос и не ответят. Технология разработана на среднем уровне. Она трудоемка в подготовке, но результаты проведения технологии оправдывают затраты. Требуется подготовка педагога. Может применяться часто в начальной школе. Противопоказанием является недостаточная подготовка педагогов.
Коноп
(контрольный опрос учащихся с включением
Игровых элементов).
Цели:
- Данная технология предназначена для проверки знаний, умений на этапе итогового контроля в средней школе. С некоторыми упрощениями она может применяться и в начальной школе.
- Развивает у учащихся менеджерские умения.
- Может применяться для развития интереса к предмету.
- Эта технология активного контроля знаний позволяет за 1-2 часа провести устный опрос 25-30 учащихся, способствует развитию логического мышления, быстрой и правильной формулировке ответов на поставленные вопросы, улучшает подготовку к обязательной контрольной работе, защите курсовой работы, сдаче экзаменов.
Введение игровых элементов повышает заинтересованность учащихся при опросе, а элементы соревнования стимулируют хорошую подготовку по пройденному материалу.
1. Организация и порядок проведения. Продолжительность игрового контрольного опроса 1-2 часа в зависимости от сложности темы. При выборе темы, по которой будет проводиться контрольный опрос, необходимо учесть возможности учащихся группы, их способности, уровень и глубину знаний, трудолюбие, активность.
Тема должна быть актуальна и проблемна. Учащихся необходимо подготовить к такому игровому контролю заранее, активизировать их самостоятельность, которая является определенным стимулом при проведении игры.
Для этого группа в 25-30 человек разбивается на 5-6 команд. При формировании команд учитываются взаимоотношения учащихся, их совместимость, уровень знаний, организаторские способности возможных капитанов команд. Возможны варианты, когда сама команда выбирает себе капитана. Этот вариант более предпочтителен в старших классах.
Ведущий (преподаватель) назначает для каждой команды консультантов из числа лучших учащихся, которым заранее выдаются все вопросы по теме. Накануне игры они должны устно ответить преподавателю на эти вопросы, причем их ответы должны быть абсолютно правильными и точными.
Назначаются научные и технические эксперты. Научные эксперты выполняют роль информационного центра.
В этом центре можно приобрести информацию для ответа на вопрос. Технический эксперт контролирует соблюдение регламента, организационных моментов игры.
Игра начинается одновременно во всех командах. Команды выбирают капитанов. Капитаны получают от ведущего учетный бланк (см. стр. 243), кости, фишки, два набора карточек с вопросами (один с простыми, другой с экзаменационными) и игровое поле.
Каждому игроку должна быть выдана фишка определенного цвета. Игровое поле имеет форму круга, разбитого на пронумерованные секторы. Количество и номера секторов должны совпадать с количеством карточек и номерами на них.
Например: по теме, предназначенной для контрольного опроса, составлено 10 простых и 5 экзаменационных вопросов. Карточки с простыми вопросами имеют номера 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 12, 14, 15, карточки с экзаменационными вопросами — 3, 6, 10, 11, 13.
Секторы игрового поля, номера которых соответствуют номерам карточек с экзаменационными вопросами, нужно выделить красным или каким-либо другим цветом.
Капитаны команд, участвуя в игре, одновременно ведут учет полученных баллов каждым игроком и командой в целом (см. приложение А).
Консультант участия в игре не принимает. Он, зная правильные ответы на все вопросы, следит за ходом игры команды, оценивает ответы игроков, при необходимости направляет за «платной» информацией, штрафует команды за некорректное поведение игроков.
2. Оценка ответов. Правильный ответ на простой вопрос — 15 баллов, не совсем точный и уверенный — Ю баллов, со значительными погрешностями — 5 баллов.
Соответственно ответы на экзаменационные вопросы оцениваются 20, 15, 10 баллами.
Чтобы получить в журнал оценку «отлично», нужно набрать не менее 45 баллов, «хорошо» — не менее 30 баллов, «удовлетворительно» — не менее 15 баллов (это в случае, когда в команде 5 человек, а вопросов 15 (10 простых и 5 экзаменационных)).
3. Ход игры. Игра начинается по сигналу преподавателя. Члены команды поочередно бросают кости, передвигают фишки и в соответствии с выпавшим номером берут из набора карточку с вопросом и отвечают на него.
Если член команды бросил кость и выпала цифра 5, то он берет из набора карточек с простыми вопросами одну под номером «5» и отвечает на вопрос. Свою фишку игрок ставит на сектор игрового поля под номером 5.
Если игрок не смог ответить на вопрос, он штрафуется, т. е. получает (-5) баллов, за незнание ответа на экзаменационный вопрос (-10).
Если ответ игрока был неточен, нужно его дополнить. Дополнить может любой игрок команды, получив за это определенное число баллов.
Может случиться так, что никто из игроков команды не знает правильного ответа на выпавший вопрос, тогда капитан (посоветовавшись с членами команды) должен «купить» информацию у любой соседней команды либо в информационном центре. За ответ на простой вопрос нужно «заплатить» 15 баллов, за экзаменационный — 20 баллов.
Если соседние команды не захотят или не смогут «продать» информацию, необходимо обратиться с этой же просьбой в информационный центр.
Внимание! Это является необходимым условием игры, так как все играющие обязательно должны услышать правильный ответ.
Ответить может любой другой игрок команды (вне очереди) и получить за это определенное количество баллов.
Если никто из членов команды не знает правильного ответа — команда тоже штрафуется, а необходимую информацию «покупают».
После того как игра обошла по кругу всех членов команды, очередь снова подошла к первому. Он бросает кости, и, предположим, выпадает цифра «2». Так как в первый раз у него выпала «5», номер его вопроса будет 7 (5+2=7). Игрок передвигает фишку на сектор игрового поля под номером «7» и отвечает на вопрос № 7 и т. д. Игра заканчивается, когда будут даны ответы на все вопросы.
4. Подведение итогов игры. Капитан команды подсчитывает количество баллов каждого игрока и общий балл команды. Консультанты делают анализ работы каждого игрока и команды, дают оценку капитана как организатора.
Премиальные баллы командам: за четкую и хорошую организацию игры команды — 30 баллов; за самый высокий средний балл — 20 баллов; за скорость ответов — 10 баллов.
Руководитель игры заполняет итоговую таблицу (см. приложение Б) и награждает победителей.
В основу данной методики положен игровой контроль знаний «Приказ», разработанный в Санкт-Петербургском государственном инженерно-экономическом университете.
Исследования данной технологии показали, что слабым ее моментом является субъективизм консультантов. Более строгие консультанты оценивают ответы более низко. Менее строгие — оценивают ответы более высоко. Таким образом, успех команды может зависеть не только от уровня подготовки ее членов, но и от требовательности консультанта. Поэтому желательно назначать либо двух консультантов на группу, либо трех консультантов на две группы. Могут быть и другие подходы для устранения ошибок оценивания консультантов.
Приложение А
КОМАНДА
| Фамилия, имя | № карточки (полученные баллы) | Всего баллов |
| 1. Иванов И. 2. 3. и т. д. | № 3-1 | |
| «Покупка» информации Премия Штраф Итого набрано баллов Капитан команды № |
Приложение Б
| № команды | Получено баллов | Штраф | Покупка информации | Премия | Всего баллов |
| 1. 2. и т. д. |
Технология разработана подробно. Технологии ее внедрения разработаны хорошо. Требуются значительные временные затраты на подготовку. Результаты оправдывают временные затраты, но проигрывают другим инсценировкам опроса.
Требуется особая подготовка педагогов. Применяться в учебном процессе может редко. Противопоказанием является слабая подготовка педагогов.
Консультанты на опросе
[опыт А. Ф. Акентьевой (Новосибирск)]
Цели:
- Активизация учащихся.
- Обучение учащихся сотрудничеству.
- Повышение объективности оценивания.
- Активизация обучающей функции при опросе.
Эта инсценировка может применяться в любом классе по всем предметам.
I. Подготовительный период.
На подготовительном периоде назначается старший консультант класса по определенной теме (Ст. К), обычно по той, которую изучают сегодня. Назначаются также старшие консультанты по рядам: старший консультант 1-го ряда (Ст. К 1), старший консультант 2-го ряда ( Ст. К 2) и старший консультант 3-го ряда (Ст. К 3).
Все остальные учащиеся могут быть разделены на две половины. Одна из них консультанты, другая — ученики. Однако можно проводить инсценировку и без такого деления.
II. Работа на уроке.
1. К доске вызываются ученик с консультантом. Если позволяет пространство класса, то можно вызвать и три пары. Вызванные ученик и консультант сдают свои тетради с домашними заданиями консультанту своего ряда. Каждая такая пара получает задание на карточке или по учебнику и начинает работать.
Ученик выполняет задание, а консультант внимательно следит и в случае необходимости подсказывает алгоритмы решения задачи и т. п.
Назначить отвечающих у доски может как педагог, так и старший консультант ряда.
2. Одновременно с работой ученических пар у доски может проводиться фронтальный опрос учащихся, сидящих на своих местах.
Можно вместо фронтального опроса дать учащимся работу по карточкам на месте.
Итак, одновременно работают пары у доски, на своих местах, консультанты ряда проверяют домашние работы Вызванных к доске учащихся, отвечают на вопросы учащихся своего ряда, старший консультант класса наблюдает за работой, отвечает на вопросы учащихся, консультантов ряда.
3. Минут через 7-10 работа останавливается. Консультант дает оценку работе учащегося, с которым он сотрудничал. В оценке отмечается степень самостоятельности, точность ответов на вопросы.
Учащемуся, отвечающему у доски, итоговая отметка выставляется на основе отметки, выставленной консультантом ряда за домашнюю работу, и отметки консультанта за ответ у доски.
4. После этого выставляется отметка консультанту у доски. Она складывается из отметки за домашнюю работу и за ответы на вопросы консультанта ряда. Вопросы могут задавать и педагог, и консультант класса.
5. Если учащиеся работали по карточкам на своих местах, то выполнение заданий оценивают консультанты и сдают на проверку консультанту ряда. Он проверяет правильность решения и, если нужно, вносит изменения в оценку.
6. Консультант класса может быть опрошен педагогом
до занятия.
Можно несколько изменить эту операцию. Назначить для надежности двух консультантов класса: один из них будет дублером на случай болезни первого консультанта. К опросу готовятся оба.
Инсценировка «консультанты на опросе» включает учащихся в управление учебным процессом на этапе контроля знаний и умений учащихся.
Технология разработана хорошо. Технологии ее внедрения не определены. Требуется время на подготовку технологии. Результативность оправдывает затраченное время. Требуется подготовка педагогов и учащихся. Применяется редко. Может применяться очень часто. Противопоказанием являются недостаточная подготовка педагогов и учащихся.