Образовательная технология
(схоластическая)
Планирование
Требования результатов обучения Субъектность
Прогнозирование Программа Проектирование
Успеваемость Управление Вероятность
Обобщение опыта Диагностика Мониторинг
___________________________________________________________________________
50-80-е гг. 90-е гг.
Имеющая сегодня место неразбериха с пониманием и интерпретацией технологического подхода в образовании является отражением, по мнению В.В.Гузеева, того, что наличие «в обращении» одновременно трёх различных технологических парадигм является для большинства исследователей и практиков феноменом, хотя смутно и ощущаемым, но непознанным и неведомым.
Каждая педагогическая эпоха создала своё поколение технологий, которые продолжают существовать и развиваться до сей поры. В.В.Гузеев выделяет четыре класса таких образовательных технологий(9, с.58) :
§ «Традиционные методики» (ТМ) возникли в рамках эмпирической парадигмы: основной учебный период-урок; используемые методы обучения – объяснительно-иллюстративный и эвристический; преобладающие организационные формы обучения – беседа и рассказ; основные средства диагностики – текущие устные опросы без фиксации и обработки результатов и письменные контрольные работы после изучения темы.Речь идёт не о методиках как таковых, а о технологиях, созданных внутри частно-методического подхода, аккумулирующих и обобщающих опыт наиболее успешных педагогов за длительные промежутки времени и на больших выборках (отсюда и кавычки в названии). По основному учебному периоду эти технологии можно было бы назвать урочно-блочными. Технологий этого класса довольно много, но почти все они предназначены для решения ограниченных задач или существуют внутри частных методик и узкопредметны. Типичная технология этого класса- технология классического семинара (Гузеев В.В., 1994).
§ Модульно – блочные технологии (МБТ) являются наиболее типичными для разработок в рамках алгоритмической парадигмы: основной учебный период – модуль или цикл (уроков); используемые методы обучения – объяснительно-иллюстративный, эвристический и программированный; преобладающие организационные формы обучения – беседа и практикум; основные средства диагностики - текущие письменные программированные опросы (тесты) без фиксации и обработки результатов, письменные программированные контрольные работы или зачеты после изучения темы. Типичный представитель – технология комплекса средств учебного оборудования, разработанная Г.Г.Левитасом, М.В.Воловичем и их группой (2)
§ Цельноблочные технологии (ЦБТ)представляют вторую волну разработок в алгоритмической парадигме: основной учебный период – блок (уроков); используемые методы обучения – объяснительно-иллюстративный, эвристический, программированный и проблемный; преобладающие организационные формы обучения – лекция, беседа и практикум; основные средства диагностики – текущие устные опросы или письменные контрольные работы без фиксации и обработки результатов и устные или письменные зачёты после изучения темы. Типичные образцы цельноблочных технологий – лекционно-семинарские системы разных видов.
§ Интегральные технологии (ИТ) –первое поколение в стохастической парадигме: основной учебный период – блок (уроков), состоящий из двух субпериодов - постоянной и переменной частей блока уроков; используемые методы обучения – объяснительно- иллюстративный, эвристический, программированный, проблемный, и модельный с тенденцией к преобладанию последнего; преобладающие организационные формы обучения – семинар, практикум, самостоятельная работа и семинар- практикум; основные средства диагностики – текущие устные опросы или письменные контрольные работы с фиксацией и обработкой результатов и устные или письменные зачеты (тесты) после изучения темы (таблица 2.3).
Таблица 2.3