Лекция 7. Дидактика как теория обучения и образования
1.Понятие о дидактике
2.Основные категории дидактики
3. Дидактические закономерности
Теория образования и обучения - дидактика -раскрывает закономерности учения школьников и преподавательской деятельности учителя, определяет и характеризует сущность, принципы, содержание, методы и организацию учебного процесса. Со времен Я.А. Коменского под дидактикой понимается научная система знаний о том, чему учить и как учить школьников. В настоящее время термины "теория обучения", "теория образования" более употребительны, чем термин "дидактика". ]
Основными категориями дидактики являются:
• преподавание- упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение
информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний;
• учение- процесс (точнее сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у ученика возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные;
• обучение - упорядоченное взаимодействие учителя с учениками, направленное на достижение поставленной цели; двусторонний процесс их совместной деятельности. Обучение - это специально организованная познавательная деятельность учеников, в процессе которой формируются научные знания, необходимые способы деятельности, эмоционально-ценностное и творческое отношение к окружающей действительности. В обучении осуществляется развитие ребенка. Основными структурными элементами обучения как системы являются цели, содержание, методы, организационные формы, результаты;
• образование- система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления;
• знания— совокупность идей, воплощающих теоретическое овладение предметом; отражение в сознании ученика окружающей его действительности в виде понятий, схем, конкретных образов;
• умения— овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике;
• навыки— умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства;
• цель обучения(учебная, образовательная) — то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия;
•содержание(обучения, образования) — система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми ученики овладевают в процессе обучения;
• организация обучения— упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели;
• форма обучения— способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Прежде всего связывается с числом учеников в классе, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п.;
• метод- путь достижения (реализации) цели и задач обучения;
• средство обучения— предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство, учебники, классное оборудование и т.д.;
• результаты(продукты) обучения— то, к чему приходит обучение, следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.
В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям дидактической системы и технологии обучения.
Специфику дидактических закономерностейхарактеризует зависимость между преподаванием, учением и содержанием образования
В педагогической литературе приводятся такие дидактические закономерности:
• зависимость обучения от социального заказа и общественных условий,
• социально-формирующий и воспитывающий характер обучения,
• зависимость эффективности обучения от активности учащихся и от целенаправленного формирования отношения их к учению и др.
Дидактические закономерности не зависят от содержания отдельных учебных предметов. Выделяются также другие группы закономерностей:
• структурные -• например, зависимость методов обучения от способа усвоения различных видов содержания образования,
• системные — например, единство преподавания, учения и содержания образования,
• эволюционные — например, изменение структуры процесса обучения в зависимости от возраста и уровня подготовки учащихся,
• функциональные — например, подготовка учащихся к сохранению, воспроизведению и развитию социального опыта,
• исторические.
В дидактике преобладают статистические законы,предполагающие ту или иную степень вероятности прогнозируемых изменений процесса обучения при заданных условиях, поскольку процесс обучения испытывает влияние факторов:
• внепедагогических — например, общественные условия,
• внутрипедагогических — например, состав класса, своеобразие учебного материала.
Часть законов дидактики относится к динамическим,при которых исходное состояние объекта однозначно определяет его последующие изменения.
Объективный характер выявленных закономерностей обучения определяет функцию дидактики как науки. Целостная иерархическая система дидактических закономерностей еще не построена, что объясняется недостаточным развитием научно-теоретической функции дидактики.
Дидактические системы
1. Понятие дидактической системы
2. Характеристика классических дидактических систем
3. Новые направления дидактики
Под дидактической системой понимается выделенное по определенным критериям целостное образование.
Системы отличаются не второстепенными деталями, а принципиальными особенностями. Они характеризуются внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения. Совокупность этих признаков позволяет исследователям выделить три принципиально отличающиеся друг от друга дидактические системы:
• систему (дидактику) И. Гербарта;
• дидактическую систему Д. Дьюи;
• современную систему обучения.
По И. Гербарту, высшая цель воспитания состоит в формировании нравственной личности, морально сильного характера. Воспитание должно основываться на следующих этических идеях:
• совершенства, определяющего направление, область и силу устремлений личности;
• доброжелательности, обеспечивающей согласование и подчинение собственной воли воле других;
• права, предупреждающего нарастание конфликтов между людьми;
• справедливости, налагающей обязанности компенсировать неприятности и обиды, нанесенные другим людям;
• внутренней свободы, позволяющей согласовывать волю человека с его желаниями и убеждениями.
Из психологии Гербарт взял два основных положения:
• не существует никаких наследственных или приобретенных психических предрасположений;
• вся психическая жизнь складывается на основе представлений. Главная задача школы — забота об интеллектуальном развитии учащихся, а воспитание — дело семьи.
Формированию сильных с моральной точки зрения характеров служат правильное педагогическое руководство, дисциплина и связанное с ней обучение.
Задачи руководства состоят в том, чтобы обеспечить постоянную занятость учеников, организацию их обучения, наблюдение за их физическим и интеллектуальным развитием, приучение к порядку.
Для поддержания порядка и дисциплины Гербарт предлагает использовать запреты, ограничения, а также телесные наказания, которые должны налагаться "осторожно и с умеренностью". В тесном сочетании обучения с дисциплиной, объединении знаний с развитием чувств и воли учеников и заключается сущность воспитывающего обучения.
Гербарт вычленил ступени обучения: ясность — ассоциация — система — метод. Процесс обучения протекает от представлений к понятиям и от понятий к усилиям теоретического характера. Дидактика американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи разработана с целью противопоставления авторитарной педагогике гербартистов.
Основным вкладом Дьюи в теорию обучения является разработанная им концепция "полного акта мышления". В каждом "полном акте мышления" выделяются следующие этапы (ступени):
• ощущение трудности;
• ее обнаружение и определение;
• выдвижение замысла ее разрешения (формулировка гипотезы);
• формулировка выводов, следующих из предполагаемого решения (логическая проверка гипотезы);
• последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отвергнуть гипотезу.
Правильно построенное обучение, по мнению Дьюи, должно быть проблемным.
Уроки строятся на основе "полного акта мышления", чтобы ученики на них сумели:
• почувствовать конкретную трудность;
• определить ее (выявить проблему);
• сформулировать гипотезу по ее преодолению;
• получить решение проблемы или ее частей;
• проверить гипотезу с помощью наблюдений или экспериментов.
Среди новых направлений особого внимания заслуживает концепция так называемого обучения "через совершение открытий",разработанная известным американским психологом и педагогом Дж. Брукнером'.
• ученики должны познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, требующие напряжения всех познавательных сил и исключительно плодотворно влияющие на развитие продуктивного мышления,
• ученики должны самостоятельно формулировать неизвестные им до этого обобщения, а также приобретать умения и навыки их практического применения.
Особенности современной дидактики'.
• основа — объективные закономерности;
• системный подход (чувственное восприятие, понимание и усвоение знаний, практическая проверка приобретенных знаний и умений органически соединены в познавательном процессе);
• комплексный подход к созданию системы обучения;
• сущность обучения разумное сочетание педагогического управления с инициативой и самостоятельностью, активностью школьников;
• дифференцированные учебные планы, программы, курсы;
• интеграция учебных курсов, их адаптация к разнообразным потребностям и интересам учеников.
Лекция 8. Содержание образования в современной школе
1. Определение содержания образования
2. Общие основы содержания школьного образования
3. Государственный стандарт
4. Структура изложения содержания образования
5. Два подхода к содержанию образования
6. Общая характеристика содержания обучения
7. Элементы содержания
1. Под содержанием школьного образования понимаются знания, умения, навыки, которыми овладевают учащиеся в процессе изучения учебных предметов.
Каждый предмет предусматривает усвоение знаний, формирование практических умений и навыков. Совокупность всех учебных предметов, изучаемых в определенном типе школы, определяет знания, умения и навыки, которыми овладевают учащиеся.
Содержание школьного образования определяется целями воспитания.Знания, умения и навыки, получаемые школьниками, закладывают основы всестороннего развития. Последовательность, систематичность, глубина сообщаемых ученикам знаний определяются возрастными познавательными возможностями развития личности.
2. В государственных документах определены общие основы содержания школьного образования:
• гуманизация;
• интеграция;
• дифференциация;
• направленность на всестороннее развитие личности и формирование гражданина;
• научная и практическая значимость;
• соответствие сложности образования возрастным возможностям;
• широкое применение новых информационных технологий.
3. Разработка содержания основывается на государственном стандарте общего среднего образования. Государственный стандарт отражает общественный идеал образования вместе с реальными возможностями системы образования. Государственный стандарт включает:
• базовый учебный план общеобразовательной средней школы, который дает целостное представление о содержательном наполнении по годам обучения и его структуре;
• образовательные стандарты в целом для школы и для всех учебных предметов как содержательная конкретизация целей общеобразовательной подготовки;
• государственные требования к минимальному уровню усвоения содержания общего среднего образования для каждой ступени обучения (начальной, основной и старшей школы). Согласно государственному стандарту содержание обучения в целом и содержание каждого предмета состоит из двух частей -инвариантного(неизменяемого) ядра и вариативной части,которая систематически обновляется и пересматривается.
4. Содержание учебного процесса может иметь разную структуру изложения. Наиболее распространенные:
• линейная— отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время школьного обучения, как правило, только один раз;
• концентрическая- предполагает возвращение к изучаемым знаниям;
• спиральная- ученики постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.
Составители учебных книг сегодня все больше используют возможности смешанной структуры,являющейся комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур. Она позволяет маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами.
5. Можно выделить два подхода к содержанию образования:
• материальный (энциклопедический),сторонники которого разделяют точку зрения Я.А. Коменского — основная цель школы состоит в передаче учащимся как можно большего объема знании из различных областей науки;
• формальный (выборочный),сторонники которого обращают внимание на необходимость развития способностей и познавательных интересов учеников, их внимания, памяти, мышления. Дидактический утилитаризмисходит из признания практической пользы обучения.
6. Содержание обучения строится на основе связи с личным опытом ребенка, с теми представлениями об окружающем мире, которые он получил до школы в результате непосредственных впечатлений, рассказов и чтения взрослых, игр, бытовой деятельности, слушания радио-, телепередач, контактов со сверстниками, специальных занятий в детском саду или семье.
Теоретические знанияв начальных классах связываются с практическими упражнениями,письменными и устными самостоятельными работами, с навыками овладения устной и письменной речью и логическими формами, видами и приемами мышления. Система практических умений и навыков в начальных классах дается при ведущей роли теоретических знаний. Содержание учебного материала дает большие возможности для формирования нравственных качеств, взглядов и убеждений, дисциплинированности, организованности, требовательности к себе, к товарищам, чуткости, внимательности, доброты и отзывчивости.
7. Социальный опыт включает четыре элемента:
• знания;
• опыт осуществления способов деятельности;
• опыт творческой деятельности;
• опыт эмоционально-ценностного отношения.
Нормативные документы, регламентирующие содержание образования в начальной школе. Учебные планы и программы
1. Характеристика учебного плана