Журнал «ВШЭ», 2013, Т. 17, № 1. С. 130–151. Статья: Леверидж-лизинг: финансирование крупных инвестиционных проектов.
Уральский институт экономики, управления и права
ОТЧЕТ
ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ НА ТЕМУ: ФИНАНСИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
Выполнил: Кашапов р.р.
Студент 2 курса
Группа: Э – 201(б)
Очной формы обучения
Руководитель практики от Института
_____________________________________
Ф.И.О. Подпись
Н. Тагил
Журнал «ВШЭ», 2013, Т. 17, № 1. С. 130–151. Статья: Леверидж-лизинг: финансирование крупных инвестиционных проектов.
В статье рассматриваются теоретические и методологические аспекты предлагаемого для использования в России нового механизма финансирования крупномасштабных инвестиционных лизинговых проектов. Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи: обосновывается новая версия классификации лизинга с особым местом в ней леверидж-лизинга; проводится критический анализ модели леверидж-лизинга с выявлением ее достоинств и недостатков; разрабатываются предложения по формированию российской модели леверидж-лизинга; определяется целесообразность использования элементов механизма синдицированного кредитования в леверидж-лизинге; осуществляется формирование количественных и качественных критериев крупномасштабных сделок для отечественного лизингового рынка с учетом зарубежного и отечественного опыта; устанавливается зависимость цен лизинговых контрактов от процентных ставок, учитывающих необходимое резервирование, связанное с оценкой обеспечения и ожидаемых потерь при дефолте лизингодателей и лизингополучателей; проверяется с помощью регрессионного анализа гипотеза того, что, несмотря на увеличение рисков у лизингодателя, связанных с ростом масштабов и сроков договоров, снижение авансов, происходит относительное сокращение стоимости инвестиционных проектов в режиме леверидж-лизинга; готовятся рекомендации по формированию механизма ценообразования модели леверидж-лизинга; разрабатывается методология определения левериджа лизинговых проектов; соотносятся пропорции левериджа в зарубежных лизинговых сделках и на российском лизинговом рынке; определяется актуальность и преимущества использования этой модели для России.
Журнал «Фундаментальные исследования», 2012, № 11. Статья: ФИНАНСОВЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ (Коокуева В.В.)
Проблема совершенствования системы образования в целом подчеркивается на разных уровнях власти. Так, 26 июля 2012 года Министр образования и науки Российской Федерации Дмитрий Ливанов в своем выступлении на заседании Президиума Правительства России предлагает ряд инновационных механизмов в законопроект об образовании, направленных на развитие отрасли. К ним относит следующие: расширение круга организаций, в которых граждане могут получить бесплатное образование; дополнительные возможности по обеспечению доступа к дошкольному образованию; возможность выбора различных учебных курсов в самой образовательной организации; закрепление особенностей получения образовании.
С точки зрения совершенствования самой системы эти мероприятия обоснованы и актуальны в сфере развития информационных технологий в образовании. Министр подчеркивает, что предложенные изменения в законодательство об образовании касаются дальнейшего совершенствования системы оплаты труда и способствуют переходу к «эффективному контракту», что ставится Президентом РФ как важная задача в Бюджетном послании на 2013–2015 годы.
В 2011–2015 гг. при реализации новой Федеральной целевой программы развития образования планируется увеличить объем финансирования, продолжить бюджетирование и финансирование, ориентированные на результат. В целях сокращения резких различий между регионами России по развитию человеческого потенциала целесообразно учесть имеющиеся проблемы бюджетного софинансирования в дотационных регионах, слабую учебно-материальную базу бюджетных заведений образования в этих регионах, что в дальнейшем позволит обеспечить эффективность образования.
Основными источниками финансирования расходов на образование служат федеральный, региональные и муниципальные бюджеты. Незначительную роль играют внебюджетные средства – от предпринимательской деятельности и средства спонсоров, добровольные пожертвования и целевые взносы.
Рассмотрим некоторые показатели развития образования в России.
В настоящее время в целях перехода к качественному высшему образованию Министерство образования и науки РФ реализует следующие проекты:
– приоритетный национальный проект (ПНП) «Образование»;
– поддержка ведущих российских вузов;
– федеральные целевые программы;
– национальные исследовательские университеты;
– образовательные кредиты;
– федеральные государственные образовательные стандарты;
– образовательные округа.
Таким образом, рассматривая вопросы финансирования образования, проблемы реализации гарантии граждан на получение образования, можно выделить несколько уровней проблем. В качестве положительных решений государства можно отметить применение конкурсных механизмов распределения средств, разработку федеральных целевых программ, концепций, которые выявляют основные проблемные зоны. Однако говорить о ликвидации большей их части рано.
Журнал «Проблемы современной экономики» N 1 (41), 2012. Статья: Человеческие ресурсы в системе высшего профессионального образования: проблемы модернизации финансирования. (Лялин В. А)
В статье говорится о том, что в монографии исследованы особенности и проблемы функционирования рынка образовательных услуг в Российской Федерации и Республике Беларусь, определены факторы, определяющие его состояние с целью оценки качества образовательного процесса вуза с учетом требований инновационно-ориентированной экономики и разработки механизма отношений прямой взаимной ответственности между работодателем и вузом. Важно отметить, что исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ «Формирование человеческого капитала в системе высшего экономического образования как приоритетный фактор инновационного развития экономики», проект 10-02-00696 а/Б.
В настоящее время отсутствует рыночный механизм, который бы позволил российским и белорусским работодателям (хозяйствующим субъектам как государственной, так и частной формы собственности) оказывать экономическое воздействие на образовательный процесс в вузе. В результате возникает целый ряд проблем: проблема информационной асимметрии при трудоустройстве выпускников, проблема формирования устойчивой положительной мотивации у студентов, проблема адекватности выставляемых оценок, проблема адаптации молодых специалистов, проблемы менеджмента, маркетинга и управления качеством образования в вузовских структурах. Вышеназванные проблемы порождают проблему низкой инновационной активности в среде выпускников и молодых специалистов экономических вузов, их нежелание использовать полученные профильные знания.
С каждым годом все быстрее устаревают знания, умения и навыки, все более актуальным становится способность самостоятельно учиться и переучиваться, брать ответственность на себя, быть предприимчивым и инициативным. Актуальность исследования состоит в необходимости сформировать 1) представление о знаниях, умениях и навыках молодых специалистов как о реальной ценности на рынке труда, 2) реальные хозяйственные контуры категории «человеческий капитал вуза», 3) рыночный механизм воздействия работодателя на образовательный процесс вуза, позволяющий ему (работодателю) выступать в качестве внешнего эксперта полученных студентами знаний, с одной стороны, корректируя рейтинг студента, с другой стороны, оценивая качество образовательного процесса вуза с точки зрения требований инновационно ориентированной экономики.
Цель исследования — выявление определяющих факторов и внутренних противоречий функционирования социально-экономической системы «вуз-работодатель-студент», позволяющих совершенствовать механизмы формирования человеческого потенциала и его капитализации в системе высшего образования и устанавливать отношения взаимной ответственности между работодателем и вузом.
Позиция авторов состоит в том, что в деловых отношениях работодателя и вуза в настоящее время нет прямой взаимной ответственности, а именно: вуз несет лишь опосредованную ответственность за качество подготовки молодых специалистов, направляемых на работу — и эта проблема присутствует на рынке труда как российского, так и белорусского государства. Вместе с тем, сам работодатель является пассивным участником на рынке образовательных услуг, хотя нет ничего, что запрещало бы работодателям выдвигать свои требования и рекомендации в отношении образовательного процесса, но нет и экономической среды, которая благоприятствовала бы подобного рода информационным потокам.
Предлагаемый авторским коллективом подход основан на необходимости внедрения в практику взаимоотношений «вуз — студент — работодатель» института гарантий и поручительства, документальным оформлением которого может стать т.н. «гарантийное письмо выпускника вуза».
Идея гарантийного письма для выпускника вуза представляется перспективной не только с точки зрения устранения информационной и ценовой асимметрии на рынке образовательных услуг, но и с точки зрения превращения этого документа в особый вид корпоративных ценных бумаг, посредством которых можно будет привлекать инвестиции в человеческий капитал вуза. Если работодатель будет иметь право предъявлять претензии за каждое отклонение от образовательного стандарта, обнаруженное у молодого специалиста, а вуз будет нести ответственность и будет обязан устранять все зафиксированные отклонения на системном уровне, то «гарантийное письмо» будет являться тем инструментом (своего рода страховым полисом), с помощью которого работодатель сможет не только получать компенсацию в связи с вмененными издержками и дополнительными трудностями адаптации молодого специалиста, вызванными проблемами в его образовании, но выплачивать «бонусы» за высокое качество знаний.
Дополнительный положительный эффект в результате использования на образовательном рынке такого инструмента, как «гарантийное письмо выпускника», будет выражаться в формировании устойчивой положительной мотивации у студентов, которые будут в большей степени заинтересованы в повышении своего профессионального уровня, что позволит им качественно исполнять свои будущие профессиональные обязанности с первого дня трудовой деятельности.