Ролевой тренинг
Является одним из наиболее эффективных методов активного обучения. Более простой, чем другие игровые методы, он требует значительно меньших затрат времени и сил на разработку и проведение занятий. Тренинг в обучении – это многократные тренировки обучаемых с целью отработки у них необходимых навыков и умений, а также важнейших профессиональных качеств.
Назначение тренингов:
– отработка практических навыков и умений слушателей;
– выработка у них эмоционально-волевой устойчивости, внутренней готовности и способности преодолевать трудности в решении коммуникативных, психолого-педагогических, познавательных проблем;
– поддержание в рабочем состоянии профессиональных навыков и умений.
Основные условия успешности проведения тренингов:
а) четкое и ясное знание преподавателем индивидуальных особенностей обучаемых;
б) глубокое понимание задачи и возможностей тренингов, приемов и способов их организации;
в) умение правильно организовать тренировочную деятельность и регулярно ее осуществлять;
г) соблюдение ряда обязательных условий: сначала отрабатывать точность, а затем – скорость; постоянство тренировок; увеличение нагрузок и вариантность упражнений; ясное понимание обучаемыми смысла тренировок и задач, которые необходимо решить на каждом этапе, и др.
Рассматриваемый метод дает хорошие результаты при анализе отдельных многоцелевых управленческих задач, которые решаются путем компромисса между участниками, имеющими различные ролевые цели.
Проблемное обучение. Целью технологии проблемного обучения являетсясодействие:
- развитию у студентов критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования, возможности творчески осваивать новый опыт;
- поиску и определению студентами собственных личностных смыслов и ценностных отношений.
Исходные идеи
1. Развитие авторской позиции студентов в образовательном процессе.
2. Безоценочный характер реакции на высказывания студентов в ходе проблемного обучения.
3. Целостная включенность студентов в образовательный процесс.
Проблемная организация образовательного процесса может быть осуществлена с меньшим или большим ролевым участием студентов в проведении этого процесса. В соответствии с этим возможны варианты организации образовательного процесса:
1. При первичном ознакомлении с новым учебным материалом следует: а) создать проблемную ситуацию;
б) включить студентов в проблемную ситуацию и сформировать учебную цель;
в) решить проблему;
г) проанализировать, обобщить и оценить работу по решению проблемы и осуществлению учебной цели;
2. На этапе овладения новым учебным материалом (повторение, закрепление, тренировка) надо:
а) создать учебную проблемную ситуацию и поставить учебную задачу;
б) осуществить данную задачу;
в) проконтролировать и оценить результаты учебной работы каждого студента.
3. При анализе и обобщении изученного материала (темы или раздела учебной программы) проблемная организация осуществляется аналогично первому этапу.
4. При контроле и оценке результатов учебной работы студентов необходимо:
а) проверить умения студента самостоятельно выявить связи и отношения между изученными понятиями, сделать самостоятельные выводы;
б) проверить умения перенести изученные закономерности на новые области, явления;
в) проверить умения решать задачи, содержащие какие-то новые элементы;
г) привлекать студентов к контролю и оценке (самоконтроль, самооценка, взаимопроверка).
При данной организации образовательного процесса осуществляется сотрудничество преподавателя со студентами.
