Смысл и основные правила игры.

1. За 15 игровых ходов необходимо заработать как можно больше мил­
лионов, как можно меньше побывать в тюрьме, да еще умудриться сде­
лать побольше благотворительных взносов сиротам и нуждающимся.

2. Коммерческие сделки можно заключать только на суммы в 100, 300
и 500 млн. условных денег (см. вторую колонку в бланке).

Например, игрок хочет в 1-й свой ход заключить сделку на 300 млн.^, и тогда он должен во второй колонке напротив 1-го хода проставить! цифру 300.

3. У каждого игрока есть возможность для подстраховки не более 5 раз|
обратиться за помощью к юристу. За каждое такое обращение придется
отдать юристу 50 % от всей суммы сделки за данный ход. Например, если!
за 1-й ход игрок заключил сделку на 300 млн., то, обратившись к юри-|
сту, он должен отдать ему 150 млн., а оставшиеся 150 млн. сразу записа

в колонку «Юрист» напротив 1-го хода. Если игрок к юристу не обращав ется, то соответственно записывается прочерк («—»).

4. Ровно 5 раз в процессе игры ведущий скажет: «Ревизия!» Если игрок!
обратился за данный ход к юристу, то ему нечего бояться и он продол-^
жает игру в обычном порядке. Но если он решил на юристе сэкономр
то, наверняка, у него имеются серьезные проблемы с законом, и тогд
ему придется отправиться в тюрьму. Во-первых, у него конфискуется вс
сумма за данный ход (игрок сам ее просто зачеркивает в своем бланке)
Во-вторых, срок пребывания в тюрьме определяется суммой сделки:
100 млн. беззакония — 1 год (пропускается 1 — данный — игровой ход
за 300 млн. — 3 года (пропускается 3 хода), за 500 млн. — 5 лет (пропуск
ется 5 ходов). В колонке «Тюрьма» напротив номеров соответствуюи
ходов проставляется буква «Т», означающая, что игрок в данных хода
не участвует. В-третьих, за данные ходы игрок не может делать больи
ничего, кроме как ждать окончания срока¹. Каждый раз ведущий до
записывать на доске в колонке «Ревизия» букву «Р» (всего за игру рови

5 букв «Р»).

5. Для тех, кто не сидит в тюрьме, есть возможность не более 5
за всю игру сделать благородное дело для больных, сирот и всех ну
ющихся. Если игрок делает благотворительный взнос, то в графе «Благ
творительность» напротив соответствующего хода проставляется вся <
тавшаяся за данный ход сумма (в млн.). Например, если после обраи
ния к юристу у игрока осталось 150 млн., то он обязан отдать сиротам 1
все². Если он к юристу за данный ход не обращался, то он мог бы отда^
все 300 млн., например.

Ведущий за всю игру должен ровно 5 раз произнести слова «Спасий за милость вашу!» и соответственно выписывать на доске букву «С» (| игру ровно 5 букв «С»). Если кто-то за данный ход (когда ведущий произнес) сделал свой благотворительный взнос, то тогда считав что он все точно рассчитал («не ошибся»), и в таком случае сумма эт взноса, выписанная ранее в колонку «Благотворительность», утраива

¹ Иногда мы разрешали подросткам, отбывающим в такой «тюрьме» нак
вполголоса петь соответствующие песни (естественно, без каких-либо нецензури
выражений). Данное шутливое условие позволяло переключать активность под
ков на игру, поскольку, оставшись не у дел, они могли со скуки (пока осталь
играют) начать мешать ее проведению. Данная игровая методика несет в себе I
шой эмоциональный заряд и некоторые провокационные моменты, не остав
большинство участников равнодушными к затрагиваемым в ней проблемам.

² Отдавать нуждающимся какие-то проценты от данной суммы не еле
поскольку это сразу приведет к утомительным и путанным расчетам, ко
лишат игру ее легкости и понятности для учащихся.

Пример заполненного бланка для игры-шутки «Бизнес-риск-мен»

ся и в колонке «Итоги» игрок ее сразу же выписывает. Например, если взнос составил 150 млн., то в итоге пишется уже 450 млн.! Но если игрок за данный ход никаких взносов не делал, то в колонке «Итоги» он пишет просто оставшуюся у себя сумму (не утроенную!).

Конечно, произнося слова «Ревизия» и «Спасибо за милость вашу!», ведущий должен ориентироваться на настроение аудитории и все-таки не просто «говорить» эти слова, а именно играть с классом, иногда даже интригуя и как-то комментируя свои высказывания. Важно не ошибить­ся и назвать «Ревизия» и «Спасибо...» ровно по 5 раз. Для более интерес­ного обсуждения результатов мы рекомендуем так рассчитать свои вы­сказывания, чтобы последняя «Ревизия!» произошла на предпоследнем (14-м) ходу, а последнее «Спасибо...» было сказано на 9—10-м ходу (тогда многие школьники, поняв, что благотворительностью занимать­ся уже невыгодно, окажутся перед внутренней проблемой, что важнее —

«прибыль» или «помощь ближнему», о которой так любят поговорить п<| телевизору коммерсанты).

3. Подведение итогов игры начинается с того, что каждый подсчитыва-1 ет, сколько он всего заработал «миллионов». Если у кого-то окажется больше| 4—4,5 млрд., то это неплохой результат. Можно поинтересоваться у участ­ников, кто больше всех провел времени в тюрьме, а кто там почти не был! и как это соотносится с заработанными миллиардами. Наконец, если | все же произнесли последнее «Спасибо за милость вашу!» на 9— 10-м ходу,;,= можно спросить, кто из игроков делал благотворительные взносы после! 10-го хода, когда ведущий уже исчерпал свой запас слов «Спасибо...» и| когда благотворительные взносы уже не утраивались. Если такие игроки| все-таки найдутся, не следует сразу хвалить их за то, какие они «добрые».¹! Поинтересуйтесь, почему они делали эти взносы — быть может, некото^| рые просто не успели сообразить, что выгоды больше нет.

Опыт проведения данной игры свидетельствует о том, что дети пре-*| красно все понимают (в том числе и весь цинизм современного россий^| ского бизнеса), поэтому при подведении итогов ведущий должен по­меньше морализировать и просто вовремя остановиться.

ПРИЛОЖЕНИЕ

КАРТОЧНАЯ СИСТЕМА («ПРОФЕССЬЯНС») ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ «КТО? ЧТО? ГДЕ?»

Цель методики. Методика предназначена для ориентировочного ощ ределения наиболее привлекательных для оптанта профессий. Общая лс гика использования основана на построении консультируемым обр себя как будущего профессионала и сопоставлении этого образа с обр зом желаемых характеристик будущего труда.

Условия проведения методики. «Профессьянс» рассчитан на индивид дуальную работу с клиентом и занимает в среднем около часа совмест! ной работы. Данная методика предполагает определенную готовность кли| ента и психолога-консультанта к творческому взаимодействию. Даже не смотря на то что на карточках имеются некоторые ответы-подсказки, < психолога требуется и хорошая ориентировка в мире профессий, и витые комбинаторные умения, и, наконец, свежая голова. При собл* дении этих условий данная методика может оказаться эффективным ср ством для решения не только вопроса о конкретном профессионально^ выборе, но и вопроса о перспективах своего личностного развития будущем труде.

Данная методика включает 84 карточки, разбитые на три группь

1) 27 карточек профессионально важных качеств (ПВК) (рис. 1)

2) 27 карточек типичных трудовых действий (рис. 2, а) и 3) 27 карточе|
типичных организаций (мест работы) (рис. 2, б). На отдельной карточ!
можно представить схему раскладывания данного «профессьянса» на стоя4
Предпочитаемый размер карточек: 6 х 9 см. Для удобства работы мол

также приготовить три отдельных листа (примерно 9x12 см), на которых в виде перечней выписываются ПВК, трудовые действия и места работы. Эти перечни могут значительно облегчить поиск карточек в ходе коррек­тировок и замен в процессе работы. Перечни по всем трем группам карто­чек, представленные в специальных приложениях и рисунках, позволят самостоятельно изготовить стимульный материал к данной методике.

Предлагаемая ниже процедура использования методики может пока­заться слишком подробной и громоздкой. Но опыт ее использования показывает, что в реальной работе она выглядит вполне простой и по­нятной для большинства учащихся IX—XI классов. Оправдывается столь подробное описание методики ее необычностью и важностью отдельных нюансов работы.

Общая процедура методики.

1. На подготовительном этапе все карточки должны быть разложены
по соответствующим группам, а все красные текстовые обозначения
перевернуты вверх.

2. Клиенту (оптанту) предлагается примерно следующая инструкция:
«Наша с вами задача — определить наиболее привлекательные профес­
сии. Сначала с помощью карточек, обозначающих различные качества
человека, вы построите «идеальный образ» такого работника, каким бы
сами хотели стать в будущем. Затем вы выделите карточки с наиболее
привлекательными трудовыми действиями, а потом — карточки с наи­
более привлекательными местами работы. После этого мы посмотрим,
насколько выбранные действия и места работы позволят вам стать та­
ким, каким бы вы хотели. И наконец, по выбранным карточкам поста­
раемся определить сами эти профессии. В итоге мы постараемся разо­
браться, каким бы вы хотели стать (кто?), какие действия хотели бы
выполнять в своей работе (что?) и где хотели бы работать (где?), что
и позволило бы нам уточнить конкретную выбираемую профессию».

3. Далее клиент раскладывает карточки с профессионально важными
качествами (ПВК), ориентируясь на то, каким бы он хотел стать в буду­
щем. Схема раскладывания следующая:

1) карточки выстраиваются в ранговый ряд, по принципу: слева —
наиболее привлекательные качества, справа — менее привлекательные
пли отвергаемые. Чтобы не занимать много места на столе, этот ранговый
ряд из 27 карточек раскладывается как бы в «три этажа» (три ряда): верх­
ний ряд — менее привлекательные карточки, средний — неопределен­
ная привлекательность и нижний ряд — наиболее привлекательные. Опыт
показывает, что практически все консультируемые подростки прекрас­
но понимают, как раскладывать карточки. При этом в каких-то рядах
может оказаться не по 9 карточек, а больше или меньше 9. Это не имеет
принципиального значения, так как фактически это один ранговый ряд,
лишь для удобства выстроенный в «три этажа»;

2) психолог проверяет обоснованность сделанных раскладов, исполь­
зуя для этого уточняющие вопросы примерно следующего содержания:
«Почему эти похожие карточки (например, «владение мимикой» и «кра­
сота») лежат так далеко друг от друга?» или «Что общего в этих, каза­
лось бы, столь противоположных карточках (например, «здоровье» и
«гуманность»), которые вы положили совсем рядом?» и т.п. Клиент мо-

жет попытаться обосновать свои расклады и, таким образом, не раскрывает некоторые свои «секреты» и становится более понятным психолога-консультанта, но он становится и самому себе более понятнык

Иногда вопросы психолога заставляют клиента корректировать свои выборы, и тогда, просто наблюдая за перекладыванием соответствующи карточек, психологу становится более понятно, что происходит в созна-| нии клиента. Для того чтобы уточнить, насколько клиент осуществляет! эти перекладывания осознанно, можно даже сказать: «А может, лучше,! эту карточку все-таки оставить на месте?» Бывает и так, что клиент за-| нимает негибкую позицию по принципу «Положил карточку — отр&ч зал», т.е. никаких корректировок не делает, хотя психолог видит, что: выборы явно необоснованные. Но здесь следует выполнять важное пра-т$ вило: последнее слово — за клиентом. А психолог-профконсультант мо жет с помощью своих вопросов лишь проверять такие расклады и заст лять дополнительно задумываться самого клиента;

3) после этого клиент выбирает наиболее важные для себя 7—1| качеств (ПВК), которые и станут основой его «идеального образа сеС как будущего профессионала. Эти карточки для удобства дальнейше| работы откладываются отдельно (отодвигаются к верхней, дальней час стола), а остальные на время убираются.

7. Далее клиент делает похожий расклад из карточек с различнык трудовыми действиями:

1) выстраивает их в «три этажа» по степени привлекательности
себя. Аналогично в ходе таких раскладов психолог-профконсультант:
дает уточняющие вопросы и позволяет клиенту лучше осознать свои :
боры и подкорректировать их;

2) в итоге клиент отбирает только 5 действий, наиболее значил
для себя;

3) после этого психолог совместно с клиентом пытаются определи
в какой степени отобранные трудовые действия позволят или не позвс
развивать в себе уже отобранные ранее качества (ПВК). Для этого на \
точках с качествами (см. рис. 1, верхний ряд цифр) выписаны номе
карточек с теми трудовыми действиями, которые предполагают испс
зование данного качества и способствуют его развитию. Например, 6ej
ся карточка с действием под номером 4-7 — «Работать с текстами»
подсчитывается, сколько раз цифра 7 встречается на всех карточках с i
чествами. Допустим, клиент отобрал всего 8 карточек с качествами, и!
этих карточках цифра 7 встретилась всего 3 раза. На общем фоне
обычно оказывается мало для того, чтобы данное действие (под не
ром 7) позволило реализовывать и развивать большинство привлек
ных для клиента качеств, т.е. это действие, скорее всего, не позв
клиенту стать таким, каким бы он хотел. В этом случае карточка с дейс
ем также может быть заменена на другое действие и новый выбор
соотнесен с качествами. Если же данное действие встречается хотя бь
большинстве карточек с качествами, то степень соответствия высок

Бывает так, что иногда клиент не согласен с ответами-подс* на карточках с качествами. В этом случае не следует его сразу пере) дать, а лучше выслушать его аргументы и, если они разумны, соглас ся с ними. Чем больше клиент будет чувствовать, что сам прини*

участие в рассуждениях и выборах, тем лучше — это один из верных признаков полноценной профконсультации. Тем более что и выписан­ные на карточках ответы-подсказки очень приблизительные, предназна­ченные для начала разговора (для «затравки», для «провоцирования» со­вместных с клиентом рассуждений).

8. После этого аналогично тому, как отбирались карточки с трудовы­
ми действиями, отбираются 5 карточек с наиболее привлекательными
местами работы. И так же аналогично отобранные карточки соотносятся
с выбранными карточками с качествами (ПВК).

9. После того как были отобраны 5 наиболее привлекательных трудо­
вых действий и 5 наиболее привлекательных мест работы, определяются
соответствующие профессии. Из этих карточек составляются «молекулы
профессии», и делается это примерно следующим образом. Все 10 ото­
бранных карточек (5 + 5 = 10) выкладываются на столе. Далее эти карточ­
ки группируются по сходству. Причем делает это все сам клиент при
небольших подсказках психолога. Критерии для сходства могут быть са­
мые различные — это в дальнейшем можно специально обсудить. И тем
не менее на интуитивном уровне понятно, что такие карточки, как «Об­
служивать посетителей», «Преподавать», «Играть на сцене», «Учебное
заведение», более близки, чем карточки «Ремонтировать, настраивать»,
«Делать чертежи», «Обрабатывать что-либо с помощью механизмов»,
«Промышленное предприятие», «Служба быта». Кроме того, сами кар­
точки на столе также располагаются по степени близости.

При этом может так оказаться, что одна карточка попадает в разные группы. Например, карточка «Руководить» может быть отнесена и к первой, и ко второй из представленных выше групп. Некоторые кар­точки могут вообще не быть соотнесены ни с какими группами. Так или иначе в ходе подобных группировок постепенно образуются свое­образные «молекулы профессий» из сходных карточек. Пример состав­ления «молекулы профессий» показан на рис. 3.

10. Далее остается совместно угадать эти профессии. При этом одна
молекула может быть соотнесена с разными профессиями. Эти варианты
выписываются на листочке и отдельно обсуждаются. В ходе такого обсуж­
дения учитывается:

1) сколько карточек с данной профессией соотносятся;

2) насколько наиболее привлекательные действия и места работы,
соотносимые с профессиями, вызывают у самого клиента сомнения от­
носительно того, сможет ли он эти действия успешно выполнять и смо­
жет ли работать в тех или иных организациях. Если таких карточек, соот­
носимых с обсуждаемыми профессиями, окажется много, то тогда это
может вызвать определенные сомнения по данным профессиям. И на­
оборот, если клиент уверен, что и действия, и организации не вызовут у
него затруднений, то и соответствующие профессии также могут рас­
сматриваться как более предпочтительные;

3) общее отношение к данным профессиям клиента; ведь даже если
чо всем раскладам какая-то профессия вырисовывается, а у клиента к
ней откровенное отвращение, то это не есть правильный выбор. Но все-
таки это также является материалом для размышлений, и тогда следует
понять, почему же эта профессия нежелательна.

Пряжн икона

Перечень карточек профессионально важных качеств— ПВК «К»

Цифрами в первом ряду обозначены номера соответствующих данн качеству трудовых действий — что делать («Ч»), а во втором ряду — номе ра соответствующих мест работы — где работать («Г»).

К-1. Специальные знания — хорошая ориентировка в конкретной обла-|
сти, в «своем» деле. |

1.3.4.5.6.7.8.13.19.23.24.27. 1.2.8.9.13.15.16.18.21.27.

К-2. Общая эрудиция — умение ориентироваться в различных вопрс и областях знания. 1.3.4.5.9.10.12.21. 3.6.7.10.16.17.27.

К-3. Творческое воображение, интуиция.

1.4.5.7.9.11.12.13.19.21.

3.6.7.16.17.

К-4. Жизненный опыт, мудрость.

2.14.5.9.10.14.20.21.23.25.

1.2.3.5.10.11.12.14.17.18.19.24.26.27.

К-5. Умение общаться: обаяние, воспитанность, находчивость.

2.4.5.8.10.11.21.23.25.26.

1.2.3.4.6.7.14.17.18.19.22.24.26.27.

К-6. Гуманность, доброта, бескорыстность.

2.4.5.9.16.11.21.22.23.

1.6.7.12.13.14.17.18.19.27.

К-7. Активность, инициативность, предприимчивость.

4.5.8.14.19.20.25.

2.11.14.19.24.26.

К-8. Воля, смелость, принципиальность.

4.5.8.9.12.18.20.24.

1.2.3.4.7.11.18.19.21.22.25.27.

К-9. Самокритичность — умение признаваться в собственных ошиЕ

2.4.5.9.11.12.13.21.

1.2.3.10.14.16.17.19.21.25.27.

К-10. Достоинство и честь, порядочность, репутация.

2.4.5.9.11.18.20.23.24.

1.2.3.12.14.17.18.19.20.21.25.26.27.

К-11. Уравновешенность — способность сдерживать себя и не впа в отчаяние.

1.2.4.5.6.7.10.14.15.16.17.19.21.22.23.24.27. 1.8.12.14.15.17.19.21.23.24.26.27.

К-12. Оптимизм, чувство юмора.

2.4.9.10.11.12.21.23.25.

1.3.7.16.17.19.26.

К-13. Логичность, строгость мышления.

1.3.5.6.7.12.15.17.19.20.24.27.

1.2.4.9.15.16.18.19.20.25.

К-14. Умение сосредоточиваться на конкретном деле.

1.3.5.6.12.15.16.17.19.23.24.27.

8.9.10.15.16.18.21.23.24.

К-15. Умение переключать внимание, быстро улавливать изменения в ситуации.

2.4.5.7.8.11.12.14.15.17.19.20.21.23.24.27. 2.3.4.9.12.14.15.16.17.18.19.21.24.26.

К-16. Хорошая память.

1.3.4.5.7.10.11.16.17.19.21.23.24.25.26.27.

1.2.3.6.7.8.10.11.13.14.16.17.18.19.20.21.24.26.27.

К-17. Умение оперативно искать информацию — через Интернет, с по­мощью записных книжек, картотек, каталогов, справочников. 1.3.4.5.9.12.15.19.23.24.25. 1.2.3.6.8.10.11.15.16.

К-18. Владение мимикой, позами, жестами — умение выглядеть изящ­но, привлекательно и убедительно. 2.4.5.10.11.20.21.22.23. 1.3.7.13.17.26.27.

К-19. Владение телом — ловкость, координация движений.

2.4.8.11.14.18.20.

3.7.11.18.19.21.22.25.

К-20. «Золотые руки» — отличная координация кистей и пальцев рук, умение работать быстро и качественно. 6.7.13.16.17.19.27. 8.9.12.20.

К-21. Физическая сила.

2.8.16.18.20.22.

4.5.7.11.13.14.17.18.19.20.22.24.25.

К-22. Внешние достоинства, красота.

2.4.10.11.21.23.26.

1.3.7.25.26.27.

К-23. Здоровье — отличная работа различных систем организма.

2.8.11.14.15.18.20.22.25.26.

4.5.7.11.13.18.19.21.22.24.25.26.

К-24. Выносливость и работоспособность — умение работать с посто­янными нагрузками, надолго мобилизовывать свои силы. 2.4.5.7.8.9.11.14.17.18.20.25.26.27. 2.3.4.5.7.11.13.14.17.18.19.21.22.23.24.25.26.27.

К-25. Быстродействие, хорошая реакция.

2.8.14.17.18.20.22.24.

4.5.6.7.9.12.15.17.18.19.20.21.23.24.25.26.

К-26. Владение голосом: интонациями, тембром, высотой, силой.

2.4.5.8.10.11.21.

1.3.7.14.17.18.19.27.

К-27. Развитые органы чувств: зрение, слух, обоняние, вкус, кожно-мы-j шечная чувствительность, вестибулярный аппарат, чувство времени. 6.8.14.20. 13.18.19.21.23.24.25.

Перечень карточек трудовых действий— «Что делать?» («Ч»)

4-1. Работать с текстами. Много читать, писать, печатать, редактир вать, корректировать.

4-2. Обслуживать посетителей. Торговать, давать справки, оказыват услуги.

Ч-З. Составлять планы, программы. Обрабатывать информацию, ве расчеты.

4-4. Преподавать, выступать перед аудиториями. Обучать, воспитыват читать лекции.

4-5. Руководить, организовывать взаимодействие. Командовать, кон ролировать, налаживать деловые «связи».

4-6. Ремонтировать, настраивать, регулировать. Готовить технику и < рудование; ремонтировать помещения.

4-7. Делать чертежи, конструировать.

4-8. Сооружать что-либо. Возводить объекты; собирать, монтироват крупные блоки.

4-9. Постоянно работать над собой. Непрерывное образование и сак образование; тренировки, репетиции.

4-10. Беседовать с людьми (клиентами, пациентами, посетителями). Ко сультировать, помогать решать трудные вопросы.

4-11. Играть на сцене, в кино, выступать в концертном зале, по ради на телевидении. Быть профессиональным артистом.

4-12. Творить, создавать новое, изобретать. Отстаивать новые иде доказывать свою правоту невеждам.

4-13. Художественно оформлять что-либо, создавать уют.

4-14. Управлять транспортным средством.

4-15. Преобразовывать вещества (с помощью температуры, в химик биологических и кулинарных процессах).

4-16. Обрабатывать объекты и материалы вручную (использовать пр стые ручные приспособления).

4-17. Обрабатывать что-либо с помощью механизмов. Управлять < ком, технологической установкой, автоматической линией.

4-18. Демонстрировать силу и ловкость. Танцы, акробатика, спорт ные соревнования.

4-19. Исследовать, изучать, экспериментировать.

4-20. Быстро ориентироваться (соображать) в ситуациях стресса и |

4-21. Воспитывать, обучать детей.

4-22. Ухаживать за животными и растениями.

4-23. Лечить, предупреждать болезни.

4-24. Оценивать, контролировать, ставить диагноз.

4-25. Много двигаться, разъезжать. Командировки, рейсы, путешествия, экспедиции, длительные обходы больших территорий.

4-26. Обслуживать помещения и объекты. Следить за порядком.

4-27. Выполнять высокоточную и ответственную работу. Хирургические операции, реставрация шедевров культуры, ювелирные работы, обработ­ка дорогих деталей.

Перечень карточек возможных мест работы — «Где работать?» («Г»)

Г-1. Медицинские и дошкольные учреждения. Больницы, поликлиники, санатории, служба «скорой помощи», аптеки, роддома, ясли, детсады.

Г-2. Управленческая и общественная организация. Министерство, заво­доуправление, профсоюзная и другие работы.

Г-3. Кино-, теле-, радиостудия; редакция, типография.

Г-4. Строительная организация; шахта, карьер.

Г-5. Поле, сад, огород, ферма (сельскохозяйственные работы).

Г-6. Культурный центр: клуб, центр досуга, библиотека, кинотеатр.

Г-7. Театр, концертный зал, цирк.

Г-8. Музей, выставочный зал.

Г-9. Промышленное предприятие. Завод, фабрика, НПО, ТЭЦ, ГРЭС, АЭС.

Г-10. Работа дома. Домашний кабинет, мастерская, лаборатория; при­усадебный участок, кухня.

Г-11. Дальняя экспедиция: геологическая, археологическая, био-, ме­теостанция; бурильная вышка, пастбище.

Г-12. Служба быта. Фотоателье, парикмахерская, пошивочное ателье; металлоремонт, ремонт часов и аппаратуры.

Г-13. Заповедник, зоопарк, лесное хозяйство, парк.

Г-14. Торговая организация. Магазин, универмаг, кафе, столовая, рынок.

К-24

Рис. 1. Пример карточки с профессиональ­но важными качествами — ПВК («К»). Разлиновка и номер карточки — красным цветом. Цифры первого (верхнего) ряда, обозначающие номера карточек с действия­ми («Ч»), выделяются зеленым цветом, а цифры второго (нижнего) ряда, обозна­чающие карточки мест работы («Г»), — синим (или голубым) цветом. Размер кар­точек: 6 х 9 см

436

б)

Г-10

РАБОТА ДОМА

Домашний кабинет,

мастерская,

лаборатория,

приусадебный

участок

Рис. 2. Пример карточек: а) трудовых действий — «Что делать?» («Ч») и б) мест работы — «Где работать? («Г»). Размер карточек: 6 х 9 см. Линии и номера на карточках «Ч» можно обо чить зеленым цветом, на карточках «Г» — синим (или голубым) цветом

а) б)

Рис. 3. Пример составления из карточек «молекул профессий»: а) — профессии, связанные с инженерно-конструкторской деятельностью, ределяемые карточками: «составлять планы, программы» (Ч-З), «делать че жи, конструировать» (4-4), «работать с текстами» (4-7), «работать дома» (Г-1 «научные организации» (Г-16), «исследовать, экспериментировать» (4-19); 6Ц инженерно-эксплуатационные профессии, связанные с механикой, а также ] бочие профессии, близкие к автослесарю и автосборщику, определяемые точками: «ремонтировать, настраивать» (4-6), «исследовать, эксперимен вать» (4-19), «промышленное предприятие» (Г-9), «автодорожный транспо (Г-24), «высокий сервис» (Г-26)

Г-15. Почта, сберегательный банк, финансовый отдел, налоговая служба.

Г-16. Научная, проектно-конструкторская организация. НИИ, КБ, проект­ный институт.

Г-17. Учебное заведение. Школа, СПТУ, училище, техникум, колледж, вуз.

Г-18. Правоохранительные органы, государственная безопасность. Ми­лиция, пожарная охрана, спасательные службы.

Г-19. Армия и военный флот.

Г-20. Жилищно-коммунальные службы (озеленение, уборка улиц; гор-газ, водопровод, ремонтные службы).

Г-21. Гражданская авиация и вспомогательные службы. Экипажи само­летов, аэродромы, аэровокзалы.

Г-22. Морской и речной флот. Суда, порты, пристани, верфи.

Г-23. Железнодорожный транспорт, метро. Поезда, вокзалы, товарные станции, служба пути, депо.

Г-24. Автодорожный транспорт. Автомобили, трамваи и троллейбусы; гаражи, автобазы, автовокзалы.

Г-25. Спортивные организации и клубы. Стадионы, дворцы спорта, ип­подром, спортивные базы, бассейны.

Г-26. «Высокий сервис». Гостиницы, рестораны, обслуживание круизов, турбизнес, досуговые центры и клубы.

Г-27. Культовое, религиозное учреждение. Храм, монастырь, духовная академия, семинария.

Знак «?» означает некоторую неуверенность клиента в том, что он сможет выполнять данные действия и работать в данных организациях. В данном случае в профессиях группы а) из 6 карточек набирается 2 воп­роса, а в группе б) — ни одного сомнения. Хотя в целом варианты рав­ноценны.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

СХЕМА АНАЛИЗА СИТУАЦИЙ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ «РАСПЛАТЫ —ДОСТИЖЕНИЯ»

Цель методики— актуализировать в сознании клиентов идею неиз­бежности «внутреннего компромисса» на пути к успеху, а также рас­смотреть варианты различных «расплат» за те или иные достижения.

Методика рассчитана на работу со старшеклассниками, хотя может использоваться и в работе со взрослыми людьми при обсуждении вопро­сов нравственного выбора.

В более широком смысле «расплаты» за те или иные карьерные и жизненные достижения могут быть самыми разнообразными — денеж­ные затраты (на репетиторов, на подготовительные курсы и т.п.), от­каз от свободного времени (одна из наиболее болезненных для многих «расплат»), нервно-душевные затраты (вплоть до «разочарования в чело-

вечестве»), расплата здоровьем, расплата честью, достоинством, peny-si тацией, потеря самоуважения после некоторых «достижений» или же! расплата своими талантами (когда, например, они растрачиваются в ком-;| мерческой суете) и др.

Все возможные «затраты» и соответствующие «расплаты» можно распо-) ложить в системе следующих координат: по вертикальной оси — условно- ■ объективное представление о затратах за те или иные «достижения», суще-1 ствующее у большинства людей определенного круга или местности (на! верхнем полюсе оси — высокие затраты, на нижнем — низкие затраты); по! горизонтальной оси — условно-субъективное представление о затратах зщ то же самое «достижение», существующее у данного человека (на левом| полюсе оси — низкая цена, на правом полюсе — высокая цена). Пробле\ в том, что условно-объективные представления и представления условно^ субъективные часто не совпадают, что и порождает у многих людей опр ленные внутренние и не только внутренние конфликты, а также ощущен! того, что за данное «достижение» они заплатили слишком высокую «цеь

С помощью предлагаемой схемы можно смоделировать возможнь «затраты» за те или иные достижения, а также спрогнозировать те иные переживания по этому поводу. Для того чтобы сделать это предме том специального обсуждения с клиентом (или группой клиентов, на пример, в работе с классом), предлагается примерно следующий поря-| док использования схемы:

1) дается самая общая инструкция, где обозначается сама идея неиэ
бежной расплаты за те или иные достижения, а также проблема, че
платить и в каком размере;

2) на доске (или на листе бумаги) рисуется схема «расплаты—дс
жения»;

3) само освоение схемы осуществляется на примере нескольких не
сложных житейских задач-ситуаций (см. ниже). При этом: сначала зачи
тывается задача-ситуация (см. ниже — задачи 1 — 2); затем вместе с кл»
ентом (или с группой) обсуждаются условно-объективные и условно
субъективные представления о «цене» за конкретное достижение, ест
ственно, все это отмечается на схеме; на заключительном этапе моя
предложить клиентам самим придумать сложные житейские ситуация
предполагающие нравственный выбор, и самим предложить вариант i
оценки с помощью данной схемы.

Задача 1. Поздним вечером парочка влюбленных пытается пойма такси, а машин мало. Подъезжает частник и предлагает отвести их за Щ долларов. Причем позавчера их подвезли всего за 5 долларов. Спрашив ется: какая наиболее вероятная (типичная) морально-нравственная оце ка данной ситуации у молодого парня, провожающего девушку, у девушки и, наконец, у промышляющего по ночам частника? Все оценки (по каждому из перечисленных участников ситуации) надо i зить на схеме.

Если представить себя на месте молодого человека, то его рассу ния могут быть примерно следующими: «Заплатить, конечно, приде хотя для меня это «удовольствие» обойдется в половину моей стипе дии» (субъективная цена — высокая). «Хотя в такое позднее время так платят» (объективная оценка — средняя).

Усредненная диагональ

(как показатель соответствия между

объективной

и субъективной

оценками)

О

О

Ось условно-объективной «расплаты»

Схема «расплаты-достижения» (для задачи 1). Цифрами обозначены по­зиции участников ситуации: 1 — молодого человека; 2 — девушки; 3 — водителя-частника. Расстояния между позициями участников ситуации на схеме примерно соответствуют степени возможного непонимания (напряжения) между ними. Величины перпендикуляров, опущенных на усредненную диагональ (как показатель соответствия между объектив­ной и субъективной оценками) из точек, обозначающих позиции участ­ников (1, 2 и 3), примерно соответствуют степени их внутреннего пере­живания (из-за рассогласованности их представлений об объективной и субъективной «затратах» за данное «достижение»)

Можно предположить, что девушка рассуждает несколько иначе: «Обычная цена в такое время, а мой «красавец» вообще должен радо­ваться, что у него появилась возможность показать, что он — настоящий мужчина» (и субъективная, и объективная оценки — средние).

Водитель-частник может рассуждать примерно так: «Эх, дешево беру. Бензин дорожает, запчасти дорогие, по ночам ездить становится все опаснее...» (субъективная оценка — низкая). «Правда, что с этих студен­тов возьмешь — у них ветер в кармане гуляет...» (объективная оценка — высокая).

В результате все позиции участников данной задачи-ситуации можно условно отразить на схеме следующим образом. Схема позволяет также спрогнозировать возможное непонимание между всеми участниками си­туации. Этот прогноз выстраивается с помощью перпендикуляра, опу­щенного от позиции каждого участника на усредненную диагональ схе­мы (усредненная диагональ — это условный показатель соответствия объективных и субъективных оценок, т.е. показатель «взаимопонима­ния»). Недовольство каждого из участников ситуации определяется, во-первых, тем, насколько его позиция далека от этой усредненной Диагонали (по принципу: если заплатишь больше положенного, то по­чувствуешь себя болваном, если меньше — будет стыдно...), а во-вто-Рых, тем, насколько позиции участников вообще далеки друг от друга.

Например, в нашем примере больше всего совесть мучает частника-1 водителя (самая большая величина перпендикуляра), а меньше всего! переживает девушка (перпендикуляр практически отсутствует, для нее I все «нормально»). Наш пример показал также, что некоторое недопони-> I мание все-таки произошло между молодым человеком и девушкой (мо-| лодой человек вряд ли чувствует себя богатым «кавалером»), но вмес они еще дальше находятся от позиции водителя-частника. Да и сам част-J ник за то, что он «вынужден обирать бедных студентов», наверняка, не| очень-то им благодарен (выгоднее и приятнее возить богатых клиентов или даже гуляющих самодуров, которые красуются перед своими дама-J ми и могут дать приличные чаевые).

Естественно, мы лишь предположили наиболее вероятные (возмож-| ные) рассуждения и переживания участников данной задачи-ситуации! хотя точно сказать, что происходит в душе каждого реального человек невозможно. Но сам факт такой попытки анализа может спровоцироват интересные высказывания в классе (или высказывания клиента на кон| сультации). При этом задача психолога — не навязывать своей точки зр ния, а лишь спровоцировать высказывания самого клиента (или спров цировать обозначение различных точек зрения в оценке позиций участи» ков ситуации с тем, чтобы совместно выбрать наиболее правдоподобные!

Заметим, что схема предназначена не столько для «окончательног анализа задач-ситуаций, сколько для актуализации самой проблемы не избежной расплаты за те или иные «достижения», для снижения вероя ности недостойных вариантов таких расплат. Иногда участники сак просят рассмотреть еще одну задачу-ситуацию, и у психолога доля быть набор таких разнообразных задачек. Ниже предлагается еще оди возможный вариант задачи-ситуации (при желании любой психолог мй жет составлять подобные задачи самостоятельно, соотнося их с теми пр лемами, которые реально волнуют данных клиентов).

Задача 2. На вступительных экзаменах в престижный вуз (или ответственном экзамене в самом вузе) молодой человек списывает и| результате поступает в желанное учебное заведение. Сидящий рядом! ним его лучший друг списывать не может (стесняется, побаивается...)?! в итоге не поступает... Прохаживающийся между ними экзаменатор пр красно понимает, что кто-то списывает, но пока никого не поймал этим занятием. Требуется оценить по данной схеме возможные позиь списывающего молодого человека, его друга и экзаменатора.

Допустим, что молодой человек рассуждает примерно следуют образом: «Трудный экзамен — приходится списывать, даже другу ев не могу помочь... Конечно, это — позор» (субъективная оценка — вые кая, так как действительно стыдно). «Хотя, с другой стороны, мне списывают, время такое, и я ничем не хуже (и не лучше) других, а, мой должен меня понять» (объективная оценка — средняя, «как у всех

Лучший друг, зная, что молодой человек списывает, и чувствуя, свой экзамен он уже «заваливает», может рассуждать примерно так: «( зывается, друг-то мой не такой уж и «гений», раз так подло списывает! экзаменах. А я еще рассчитывал, что он мне поможет... Разочаровал ме мой друг» (субъективная оценка поступка списывающего и «не помог щего» друга — высокая, так как цена — разочарование в друге). «Хо

Усредненная диагональ

(как показатель соответствия между

объективной

и субъективной

оценками)

Ось условно-объективной «расплаты»

Схема «расплаты-достижения» (для задачи 2). Цифрами обозначены по­зиции участников ситуации: 1 — списывающего на экзамене молодого человека; 2 — лучшего друга молодого человека (но не списывающего); 3 — экзаменатора. Расстояния между позициями участников ситуации на схеме примерно соответствуют степени возможного непонимания (напряже­ния) между ними. Величины перпендикуляров, опущенных на усред­ненную диагональ из точек, обозначающих позиции участников (1, 2 и 3), примерно соответствуют степени их внутреннего переживания (из-за рассогласованности их представлений об объективной и субъективной «затратах» за данное «достижение»)

другой стороны, для того чтобы поступить в этот проклятый институт, можно и списывать. Другие, вон, вообще за взятки поступают...» (объек­тивная оценка — низкая, так как другие поступают еще подлее).

Интересна и позиция экзаменатора, который мог бы рассуждать при­мерно так (а мог бы, естественно, и по-другому): «По-человечески ре­бят можно понять. Я и сам в свое время списывал» (субъективная оценка возможного списывания — низкая). «Но если я кого-то поймаю за спи­сыванием, то точно выгоню с экзамена! » (объективная оценка — высо­кая, ведь экзаменатор «не должен ронять свое лицо» и любой факт спи­сывания бьет по его самолюбию...).

Обозначенные на нашей схеме позиции участников этой задачи-си­туации позволяют ориентировочно оценить их внутренние переживания по поводу списывания. Удивительно, но меньше всех переживает сам списывающий молодой человек (самый маленький перпендикуляр на условную диагональ). Возможно, такое более спокойное (и прагматич­ное) отношение к ситуации и позволяет ему более успешно сдать экза­мен. Хорошо это или плохо — другой вопрос (на самом деле — мерзость порядочная), а для нас важно оценить, насколько отражает эта схема реалии жизни.

Само расстояние между позициями участников задачи-ситуации по­зволяет ориентировочно спрогнозировать степень возможного «непони-

мания» между ними. Опять же удивительно, что самое большое непони­мание между присматривающим за поступающими экзаменатором и дру­гом списывающего молодого человека. Быть может, то, что более честный товарищ в результате так и не поступает в престижный вуз (не захотел списывать или не смог...), — это и есть следствие такого «непонима­ния»...

Еще раз заметим, что предложенная выше интерпретация возможных оценок (позиций) участников данной ситуации может вызвать справед­ливые возражения клиентов, при работе с которыми используется данная : схема анализа. Как и другие подобные методики, данная схема и рассмат­риваемые с ее помощью задачи-ситуации являются лишь исходным мате­риалом, опорой для совместного рассмотрения ценностно-нравственных) проблем. А главный смысл использования этих процедур состоит в том, чтобы вместе с клиентами ориентировочно определить целесообразность s возможных «затрат» для достижения тех или иных «целей».

Достоинство предлагаемой схемы в том, что она позволяет ориенти- j ровочно оценить степень возможных переживаний (из-за рассогласован-! ности объективных и субъективных представлений о «цене» за опреде-| ленные «достижения»), а также спрогнозировать возможные изменения! в отношениях с близкими людьми (с друзьями, родителями, любимы-1 ми...), где само ухудшение таких отношений также может рассматри+1 ваться в качестве своеобразной «расплаты» за «успех». Заметим, что именно! близкие люди наиболее болезненно реагируют на наши успехи (или не-| успехи). Еще Аристотель писал, что люди завидуют тем, кто ближе по времени, по месту, по возрасту и по славе, откуда и пошло выражение:! «Родня умеет и завидовать».

ПРИЛОЖЕНИЕ

АКТИВИЗИРУЮЩИЙ ОПРОСНИК «ПЕРЕКРЕСТОК»

Методика включает в себя две основные части.

Первая часть методики — «Перекресток-1» — предназначена для опрЫ деления наиболее предпочтительных для клиента «предметов (сфер) тру! да» и «средств труда». Это позволяет в итоге уточнить наиболее привлека| тельные профессии (по специальной таблице — на пересечении, т.е. «перекрестке» привлекательных предметов и средств).

Вторая часть методики —«Перекресток-2» — является вспомогательно и предназначена для определения наиболее привлекательного для кли| ента «уровня профессионального образования» и его предполагаемог «уровня самостоятельности в труде». В итоге это позволяет соотнести; вень профессиональных предпочтений (претензий) клиента и его готов| ности самостоятельно, инициативно и творчески реализовать свои пр тензии (по специальной таблице — на пересечении, т.е. опять же «перекрестке», уровня профессионального образования и уровня само стоятельности).

Данная методика является активизирующей, т.е. собственно психо­диагностический эффект в ней не главное. Более важным является про­воцирование размышлений самоопределяющегося клиента над сложны­ми мировоззренческими проблемами, связанными с выбором профес­сии и учебного заведения.

Однако если данную методику использовать вместе с другими извест­ными методами профессиональной психодиагностики, то ее диагности­ческий эффект может повыситься.

В сборе и обработке данных для составления новых «норм» большую помощь авторам методики оказали психолог московской школы № 848 Е.В.Лямкина и педагог школы № 1 г. Долгопрудного Московской обла­сти О. Н. Мелехина.

Методика предназначена для работы со старшеклассниками и со взрос­лыми клиентами.

По времени вся методика занимает: «Перекресток-1» — около 1,5 ч, а «Перекресток-2» — около 40—45 мин.

Методика «Перекресток», проведенная по полной схеме, больше под­ходит для индивидуальной профконсультации (в идеале — в комбиниро­ванном компьютерно-«ручном» варианте). Однако отдельные части ме­тодики могут использоваться как самостоятельные опросники, и тогда их можно включать в работу с группой (или классом).

Результаты опросников (в «ручном» варианте использования) под­считывают сами клиенты. Объясняется это тем, что методика активизи­рующая и клиенты должны понимать хотя бы общую логику осмысления своих результатов.

Клиенты самостоятельно рисуют бланки ответов (естественно, если им понятно объяснили, как это делается, и показали пример такого блан­ка на классной доске).

Поскольку методика «Перекресток» является активизирующим оп­росником, то и процедура должна строиться несколько иначе, чем при проведении настоящих «тестов».

Отметим несколько особенностей процедуры данной методики.

1. Психолога не должно смущать, что некоторые вопросы составлены
в эмоционально провокационном плане. Такие вопросы — это малень­
кие философские дилеммы, а методики и задумывалась как провоциро­
вание размышлений над подобными вопросами. Например, вместо того
чтобы прямо ставить данные вопросы перед клиентами (что, скорее все­
го, вызвало бы непонимание и даже определенные психологические
барьеры), эти вопросы просто включены в другую деятельность — в запол­
нение бланка ответов. В итоге опросник воспринимается большинством
клиентом как вполне нормальный.

2. Некоторые вопросы психолог может по-своему комментировать,
что также категорически запрещается при работе с «настоящим» тестом.
Идея комментирования некоторых вопросов была подсказана учащими­
ся, которые часто сами (и по-своему) комментируют заинтересовавшие
их вопросы. В данном случае психолог лишь просто перехватывает у них
инициативу. Кроме того, психолог может через такие комментарии обо­
значать наиболее важные ценностно-смысловые акценты профессиональ­
ного и личностного самоопределения.

3. У некоторых педагогов и психологов могут возникнуть вопросы,!
связанные с такими «предметами (сферами) труда», как «Антиобще­
ственная деятельность» и «Тунеядство». Конечно, включение этих групп ■>
является нетрадиционным для подобных методик, хотя социологи и фи- 1
лософы, выделяя типичные группы населения в разных культурах, дав- I
но говорят о «неизбежности» преступников и проституток, а социальные |
педагоги — о том, что уже давно сформировался институт «профессио­
нальных нищих». К сожалению, часть подростков размышляют и о таких^;
перспективах своего самоопределения (иногда из озорства или осознан­
но, иногда вынужденно, в силу специфического социально-экономи-'
ческого и духовного положения современной РФ). Смысл обсуждения;
таких перспектив состоит не в том, чтобы поддержать подобные ориен- I
тации подростков, а в том, чтобы открыто начать обсуждение данной!
проблемы. Если не педагоги и психологи начнут обсуждать подобны^!
вопросы, то тогда кто? К сожалению, другие «специалисты» времени!
зря не теряют, и идея «криминализации общества» до сих пор еще весь
ма популярна не только в подростковой среде.

4. При обработке и интерпретации результатов в опроснике «Пер
кресток» следует помнить, что некоторые «нормы» нами произвольно
сдвинуты вверх. Например, норма для «Антиобщественной деятельно
сти» для мальчиков раньше была: (-8) —(-4), и тогда многие попадали
«плюс», что как бы «подтверждало» их намерения. Мы изменили норму^
и она стала выглядеть так: (-3)—(+3), и теперь уже редко кто из подростке
попадает в «плюс». Аналогично изменена норма для «Тунеядства»: с (-5) -
(-2) до (0) — (+5). Соответственно изменены нормы для девушек: по «Ан­
тиобщественной деятельности» — с (-7) —(-3) до (-3)—(+5), а для «Бро-1
дяг-попрошаек» — с (-6)—(-3) до (0) —(+6).

5. На этапе подведения итогов могут возникать ситуации, когда

то сильно недоволен результатами. Ни в коем случае нельзя слишко* серьезно подходить к таким результатам. Например, возможна ситуация когда психолог может примерно так «успокоить» клиента: «Скорее вс嫧 го, у вас просто плохое настроение, и в другой раз результаты буд несколько иными», «Это не ваша вина: скорее всего, методика не ее всем удачная» и т.п. Но в любом случае клиент может не только маться над такими неудачными результатами, но и как-то эмоционал* но отнестись к такой неудаче.

Как уже отмечалось, методика «Перекресток» не является психоди гностической в строгом смысле слова. Соответственно и результаты имен лишь относительную диагностическую ценность. Для повышения дк гностической ценности опросника «За и против» следовало бы соблв следующие условия:

1) исключить «провокационные» и «эмоционально не нейтральные
вопросы (после чего методика значительно потеряла бы в активизиру
щем плане и воспринималась бы многими клиентами-учащимися
более скучная);

2) не комментировать даже некоторые вопросы в ходе проведен!
методики (но тогда психолог не имел бы возможности делать акцеь
на наиболее существенных проблемах профессионального самоопред
ления, что также снизило бы активизирующий эффект);

3) значительно расширить выборку обследованных для уточнения
психометрических норм; например, по каждой группе (мальчиков-под­
ростков и девушек) довести статистику до 200—300 обследованных;

4) разработать нормы не «вообще», а для каждой образовательно-воз­
растной группы клиентов (например, для подростков, абитуриентов, от­
дельно для каждой группы безработного и незанятого населения);

5) желательно также разработать «нормы» для каждого культурно-
национального региона страны;

6) периодически обновлять «нормы» (желательно через каждые 3 — 5
лет);

7) обязательно соотносить результаты опросника с другими проф-
ориентационными методиками;

8) проводить обследование по всем этим методикам в течение опреде­
ленного (длительного) времени, например 2—3 раза в течение учебного
года или хотя бы в течение 2 — 3 лет, чтобы была возможность отслежи­
вать динамику изменения профессиональных намерений, самооценку своих
возможностей и изменения в ценностно-смысловой сфере и т.п.

Понятно, что все перечисленные требования к тесту выполнить по­чти невозможно, поэтому мы и не переоцениваем психодиагностиче­ские возможности данной процедуры.

При интерпретации результатов психолог может опираться на общую (формальную, внешнюю) схему, описанную в процедуре использова­ния каждой из трех частей методики, а также в разделе «Обобщение результатов». Но при этом неизбежна опора на собственный жизненный опыт и даже на профессиональную интуицию. Таким образом, формаль­ная схема обсуждения — это своеобразная «подстраховка» для психолога на случай, если опыт и интуиция не помогают.

Полученный материал является лишь скромной информацией для принятия окончательного решения. Приемлемым итогом работы с оп­росником «Перекресток» явилось бы не только обсуждение конкретного выбора, но и параллельное обсуждение ценностно-смысловых вопросов профессионального и личностного самоопределения. Желательно, что­бы методика как бы спровоцировала некоторые такие вопросы.

«ПЕРЕКРЕСТОК-1» (первая часть опросника)

Общие цели методики:

1) выявление наиболее привлекательных для клиента предметов (сфер)
труда;

2) выявление наиболее привлекательных для клиента внешних и внут­
ренних средств труда;

3) соотнесение предметов и средств для уточнения наиболее привле­
кательных для клиента профессий (по специальной таблице);

4) активизация (провоцирование) самоопределяющегося клиента на
ценностно-нравственные размышления, связанные с выбором профес­
сий (внутренняя, собственно активизирующая цель методики).

Мы рекомендуем (по возможности) проводить опросники по выяв­лению предметов (сфер) и средств труда сразу (на одном занятии или в

рамках одной профконсультации). Это позволит как бы «на одном дыха- j нии» определить по таблице на пересечении предметов и средств конк-| ретные профессии.

Естественно, если такой возможности нет, то эти опросники можно! проводить и на разных занятиях (профконсультациях). Например, на| первом занятии определяются наиболее привлекательные «предметы (сфе- \ ры) труда», а на втором занятии — наиболее привлекательные «средства! труда» и сразу же отыскиваются по таблице наиболее интересные для:| клиента профессии.

Предметы (сферы) труда

Общая инструкция: «Методика позволит нам ориентировочно опре­делить наиболее привлекательные для вас сферы производства, связан­ные с теми или иными предметами труда. В дальнейшем это позвол* нам уточнить наиболее привлекательные для вас профессии».

Процедура проведения.

1. Клиенты рисуют бланк ответов.

2. Психолог зачитывает вопросы, а каждый клиент в своем бланке от*!
ветов проставляет баллы, показывающие его желание выполнять те
иные трудовые действия. Используется шкала от 0 до 5 баллов (чем больше
баллов, тем больше желания выполнять данное действие на работе).

3. Подсчет результатов:

сначала перед всеми баллами во второй, четвертой и шестой колон-?! ках проставляется знак «минус»;

затем по каждой из двадцати строчек подсчитывается алгебраическ сумма всех баллов и результат выписывается справа от бланка (см. ко| лонку «Сумма баллов») — в итоге получается двадцать результатов, ее ответствующих двадцати сферам труда (при этом могут быть и отрица| тельные значения, и нули).

4. Далее психолог зачитывает нормы отдельно для мальчиков/муж^
чин и для девушек.

5. Далее сам клиент подсчитывает, насколько его результат отличает|
ся от данной нормы, для чего ему необходимо на примере объяст
порядок такого подсчета.

Инструкция: «Запишите каждую норму справа от колонки «Сумма ба лов», в другой колонке — «Нормы» (чтобы нормы находились перед глазаЦ ми — для простоты расчетов). Если результат укладывается в норму, считается, что к данной группе профессий интерес обычный. Наприме результат — (-2), а норма — (-6, +3); результат находится в пределах от (-2 до (+4), следовательно, к данной группе профессий интерес обычный (с бого желания работать нет, но и явного нежелания также нет). Справа колонки «Нормы», в колонке «Результат» выписывается «О» («ноль»)| Если результат выходит за рамки нормы, то производятся нехитрые вь числения: определяется разница между своим результатом и крайним (б ним) значением нормы. Например, результат — (+5), а норма — (-4, +Ц вычитаем из результата крайнее значение нормы: (+5) - (+3) = (+2). В, ном случае можно говорить о некотором особом интересе к этой профессий — соответственно в колонке «Результат» выписывается «+2».'.

другой пример: результат — (-7), а норма — (-2, +2); вычитаем из своего результата крайнее, т.е. опять же ближнее, значение нормы: (-7) —(-2) = (-5). Здесь, скорее, можно говорить об отсутствии интереса к данной группе профессий — в колонке «Результат» выписывается «-5» и т. п.».

6. После определения клиентом соответствия своего результата норме
психолог зачитывает название сферы труда, а клиент выписывает это
название в колонке «Предметы (сферы) труда». Далее определяется со­
ответствие по следующей сфере труда и т.д.

7. В итоге получается общая картина (общий фон): по каким-то сфе­
рам труда «плюсы» (интерес к соответствующим сферам имеется), по
каким-то — «нули» (интерес невыраженный), а где-то — «минусы» (ин­
терес отсутствует).

Бланк «Предметы (сферы) труда»

Предметы (сферы) труда

• ⇐ Назад
• 70
• 71
• 72
• 73
• 74
• 75
• 76
• 77
• 787980
• 81
• 82
• 83
• 84
• 85
• Далее ⇒