Психологическая работа в системе других видов профессиональной деятельности субъектов образовательного процесса

Психологическая работа в учебном заведении выступает прежде всего как система регулирования процессов особого типа – психологических и социально-психологических. Если сравнивать психологическую работу с другими видами деятельности (обучение, воспитание, управление), то можно заметить следующее: управление и руководствонаправлены на реальную внешнюю деятельность субъектов образовательного процесса, обучение и воспитание – на осуществление изменений в будущей внешней деятельности и будущих внешних отношениях людей, апсихологическая работа проводится в целях реализации требуемых в интересах личностного и психического развития изменений в реальной «внутренней деятельности» обучаемых, т.е. в их психике.

Основными субъектами деятельности управления в учебном заведении выступают представители администрации. Условием осуществления управленческой деятельности выступает система требований и норм, устанавливающих основные целевые и процессуальные параметры функционирования учебного заведения и его субъектов. Деятельность управления призвана соотносить имеющиеся нормативные параметры с реальным положением дел и на основе выявленных отклонений вносить соответствующие коррективы. При этом основным средством выступает управленческое воздействие, опирающееся на возможность применения различных видов ресурсов: материальных, интеллектуальных, финансовых и пр.

В отличие от управления воспитание и обучение – это всегда подготовка обучаемых к будущему виду деятельности, которого сегодня еще нет в их реальной практике. Соответственно, основное содержание учебного и воспитательного взаимодействия – это осваиваемые способы деятельности и отношений ученика. Условием эффективности такой подготовки является создание модельной подсистемы, призванной воссоздать основные черты этой будущей деятельности и отношений. Сложность взаимодействия субъектов обучения и воспитания со школьниками и студентами состоит в том, что результаты такого взаимодействия имеют «отсроченный» характер, т.е. могут проявиться только спустя некоторое время.

Общим в воспитании и обучении является то, что человек готовится к пока еще неизвестным для него деятельности и неосвоенным отношениям с другими людьми. Одно из основных отличий заключено в средствах педагогического воздействия. В обучении в качестве такового используются компоненты общественного сознания –знания и опыт. Именно они служат основным средством воспроизведения деятельнос­ти. При этом в качестве объекта воздействия выступает рациональная сфера психики человека.

В воспитании же основное воздействие оказывается на систему смыслообразующих мотивов и ценностей человека, т.е. иррациональную сферу сознания. Соответственно в воспитании в качестве средства воздействия необходимо использовать то, что способно влиять на содержание и характер реализуемых человеком отношений. В качестве основного фактора, опосредствующего изменение отношения человека к миру, выступают его интересы, ценности, установки. Поэтому в качестве основного средства воспитательного воздействия выступает все, способное повлиять на указанные компоненты психики человека. По общему мнению, наиболее успешно с этим справляются эмоционально насыщенные образы (прежде всего художественные: литература, музыка, изобразительное искусство и др.). Они вызывают активные переживания у воспитуемых.

Наряду с художественными образами, действенным средством воспитательного воздействия являются и такие компоненты общественного сознания, как общественное мнение, коллективное настроение, традиции, архетипы и т.п. Свое непосредственное влияние на человека они оказывают через психологию его ближайшего социального окружения. Потому в воспитании так велика роль малых групп и учебного коллектива в целом.

Сам механизм воспитательного взаимодействия оказывается в принципе таким же, что и в обучении: в рамках реальных отношений школьников (студентов) моделируются «искусственные воспитательные ситуации», призванные вовлечь воспитуемых в освоение новых типов мотивационно-смысловых отношений через изменение их места в системе коллективной деятельности. Для этого воспитатель предлагает воспитуемым на некоторое время включиться в специально созданную педагогическую форму взаимодействия. Основными признаками такой ситуации являются: общественно значимая цель деятельности, индивидуально привлекательные способы деятельности, управляемый характер взаимодействия, обязательный контроль и оценка результатов деятельности. В итоге воспитуемые получают реальный опыт проживания новых отношений в условиях прежнего непосредственного окружения, что позволяет надеяться на достижение требуемых изменений в отношении человека к миру людей и миру вещей.1

Психологическая работа в учебном заведении проводится в интересах формирования у обучаемых необходимых психологических качеств, сохранения их психического здоровья. Данная задача решается коллективными усилиями различных субъектов, принимающих участие в организации и непосредственном проведении психологической работы.

Субъект (от латинского subjеctus – лежащий внизу, находящийся в основе) является носителем предметно-практической деятельности и познания, источником активности, направленной на объект. Субъекту противостоит объект – то есть то, что не только является объективной реальностью, но и находится в постоянном взаимодействии с субъектом, которое осуществляется при помощи разнообразных форм практической и познавательной деятельности, выработанных обществом.

Взаимодействие субъектов психологической работы с ее объектом имеет сложный (прежде всего в силу специфики объекта) характер. Это взаимодействие опосредствованно включением специальных психотехнологий в единую организационно-технологическую систему образовательного процесса с участием в нем различных должностных лиц.

Говоря о субъектах психологической работы, необходимо различать два понятия – «субъекты» и «должностные лица». Субъектами психологической работы выступает довольно широкий круг лиц, оказывающих в той или иной мере психологическое воздействие на обучаемых. Это – педагоги, администрация, актив, общественные организации, медицинские работники учебного заведения, а также сами обучаемые. Должностные лица психологической работы представлены специалистами-психологами, имеющимися в общей структуре учебных заведений и органов управления образованием.

Ключевой фигурой психологической работы в учебном заведении выступает соответствующим образом подготовленный специалист – психолог. В его задачи входит, в частности, изучение индивидуально-психологических особенностей учеников и социально-психологических процессов в учебных и педагогических коллективах, организация психологической помощи обучаемым.

В качестве средства психологической работы используются теоретически обоснованные, проверенные практикой способы психологического анализа и воздействия. Вместе с тем, отличительная особенность психических и социально-психологических процессов – их автономность и способность к самодвижению. Это означает, что они обладают своими механизмами порождения и функционирования, действую­щими по своим правилам и принципам. Больше того, все они способны к качественным трансформациям в зависимости от тех или иных факторов. Поэтому чрезвычайной сложностью и особенностью психологической практики является установление закономерной взаимосвязи между теми или иными факторами (реализуемыми в условиях учебного заведения в виде определенных содержания и технологии обучения и воспитания) и психическими новообразованиями, являющимися их результатом.