ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ ПРОЯВЛЕНИЯ КРИТЕРИЕВ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
| Показатель | Уровень | Балл | Характеристика уровня (проявления обучающегося) |
| 1.1. Проявление самостоятельности в отношении к процессу и результату деятельности. | Высокий | Для начала деятельности ребенку не требуется внешняя мотивация, желание начать работу порой даже мешает выслушать задание педагога до конца. Ребенок действует увлеченно и эмоционально, его высказывания относятся к процессу работы или к теме этюда. В ответ на критические замечания вступает в дискуссию, обосновывает свое творческое решение. | |
| Средний | Для начала работы ребенку требуется внешняя мотивация – подсказка взрослого. Если предложенная тема не увлекает ребенка, он часто отвлекается. Для завершения работы требуется эмоциональная поддержка взрослого. Сомневается в объективности собственной оценки результата работы, опирается на мнение значимого другого. | ||
| Низкий | Не выражает желания начать творческую деятельность, в процессе работы часто отвлекается, равнодушен к процессу и результату деятельности. | ||
| 1.2. Проявление самостоятельности в решении поставленной педагогом задачи. | Высокий | Самостоятельно выбирает средства для решения поставленной задачи. | |
| Средний | Выбирает средства в соответствии с поставленной задачей, ориентируясь на имеющиеся образцы и подсказки других. | ||
| Низкий | Не придает значения выбору средств, использует рекомендации педагога или образец. | ||
| 1.3. Творческая инициатива в формировании и воплощении замысла | Высокий | Наличие творческой инициативы в трактовке замысла, который формулируется словами, а затем, в процессе деятельности, уточняется и усовершенствуется. | |
| Средний | В основе собственного замысла лежат варианты, предложенные педагогом в качестве возможного решения поставленной задачи. Замысел реализуется в соответствии с требованием ситуации на основе имеющихся навыков деятельности. | ||
| Низкий | Творческая инициатива отсутствует. Деятельность репродуктивная. | ||
| 1.4. Оригинальность замысла и его воплощения. | Высокий | Оригинальность замысла проявляется в высказываниях по поводу предстоящей деятельности. Речь точна, эмоциональна выразительна. | |
| Средний | За рамки стереотипов в трактовке замысла выходит с помощью педагога, опираясь на подсказку. | ||
| Низкий | Замысел формируется в соответствии с усвоенными способами деятельности. Результаты деятельности традиционны, подобные часто встречаются в работах сверстников. |
- АКТИВНОСТЬ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ РЕБЕНКА В НАКОПЛЕНИИ ОПЫТА И ОТРАЖЕНИИ ЕГО В ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
| Показатель | Уровень | Балл | Характеристика уровня (проявления обучающегося) |
| 2.1. Проявление эмоций в процессе восприятия. | Высокий | Экспрессивен, ярко выражает любые эмоции по поводу процесса деятельности или содержания творческой работы. | |
| Средний | Сдержанно выражает эмоции только по поводу особо волнующей темы, значительного успеха, либо серьезной неудачи | ||
| Низкий | Спокоен, внешне эмоции не проявляются. Порой кажется равнодушным к процессу и результату деятельности. | ||
| 2.2. Отражение эмоционально- ценностных отношений и образа «Я» в этюдах. | Высокий | Использует разные способы и приемы для создания выразительного образа и выражения своего отношения к предмету. Владеет выразительными средствами актерского мастерства. | |
| Средний | Знает разные способы и приемы, но не использует их самостоятельно для создания выразительного образа; охотно принимает предложения педагога. | ||
| Низкий | Использует отдельные простые способы и приемы. Не знает и не умеет выбирать выразительные средства. Не раскрывает эмоционального состояния героев, не интересуется им. | ||
| 2.3. Проявление нацеленности на осмысление изменяющегося воздействия объективной реальности в процессе создания этюда. | Высокий | Проявляет творческую активность в усвоении информации, заинтересован в новых сведениях о предмете, нацелен на осмысление взаимосвязей в окружающей его действительности, стремится расширить кругозор, задает много вопросов. Присутствует опора на собственный опыт. | |
| Средний | Проявляет ситуативную активность в усвоении информации. Затрудняется в самостоятельном оперировании выразительными средствами при создании образа. | ||
| Низкий | Этюды схематичные, упрощенные. Деятельность репродуктивная, неточная. Личный опыт в осмыслении ситуации не отражается. | ||
| 2.4. Волевая активность в достижении результата деятельности. | Высокий | Стремится закончить работу, чтобы получить эстетически ценный результат. Расстраивается, если не заканчивает работу в отведенное для нее время. Всегда находит возможность завершить начатое, освоить новые способы деятельности. | |
| Средний | Для завершения работы требуется эмоциональная поддержка взрослого. Новые способы деятельности осваивает, если этот процесс не требует особенных волевых усилий. | ||
| Низкий | Для завершения работы необходима практическая помощь взрослого, у ребенка отсутствует стремление осваивать новые способы деятельности. | ||
| 2.5. Отражение уровня ЗУН в этюдах | Высокий | Использует бессловесные элементы действия, словесное воздействие, логику взаимодействия с партнером и куклой, показывает ее характерность, соотносит все это с замыслом. | |
| Средний | Использует различные выразительные средства в соответствии с задачей, поставленной педагогом. | ||
| Низкий | Избегает использования ярких выразительных средств для создания характера поделки. Задания выполняет формально. |
- СВОЕОБРАЗИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
| Показатель | Уровень | Балл | Характеристика уровня (проявления обучающегося) |
| 3.1. Своеобразие восприятия, интерес к выразительным объектам действительности | Высокий | Понимает и оценивает действительность с позиции эстетических категорий. Выражает свое отношение в рассуждениях, рассказах, этюдах, поступках. Может объяснить, почему так считает. | |
| Средний | Интуитивно оценивает действительность с позиции эстетических категорий. Может выразить свое отношение в поступках, высказываниях, этюдах. Иногда затрудняется объяснить, почему так считает. | ||
| Низкий | Принимает позицию большинства ил значимого взрослого | ||
| 3.2. Ценностное отношение к продуктам творческой деятельности сверстников. | Высокий | Проявляет активный интерес к творческой деятельности сверстников. Может оценить качество выполненной другими работы, эмоционально воспринимает ситуацию, отраженную в работе, задает вопросы, уточняющие содержание этюда, способен порадоваться успеху другого. | |
| Средний | Проявляет интерес к работам других детей для того, чтобы сравнить их со своей, может увидеть и оценить технические успехи и неудачи сверстников | ||
| Низкий | Не проявляет интереса к работам других детей. | ||
| 3.3. Проявление эмпатии, чувства сопереживания и сопричастности к переживаниям других людей. | Высокий | Эмоционально положительно относится к окружающим, стремится помочь, может уступить, поделиться (игрушкой, конфетой, местом). Проявляет чувство жалости, сопереживает детям и взрослым, любит находиться в обществе, особенно в условиях эмоционального подъема. В творческой деятельности часто фиксирует эмоциональное отношение между героями. | |
| Средний | Эмоционально положительно относится к окружающим, но иногда может проявлять равнодушие, негативизм. Оказание помощи другим, проявление жалости по отношению к окружающим не всегда проявляется самостоятельно, иногда – с подачи взрослого. Чаще сопереживает книжным героям, чем живым людям. Любит находиться в веселой группе детей. Фиксирует в этюдах различные отношения между героями. | ||
| Низкий | Негативно относится к окружающим, может обидеть, ударить, отобрать куклу. Помощь не оказывает. Не любит находиться в группе сверстников. В творческой деятельности нередко фиксирует негативные отношения между героями. | ||
| 3.4. Понимание действительности с позиции «хорошо – плохо», «добро – зло». | Высокий | Понимает и оценивает действительность с позиций «хорошо – плохо», «добро – зло». Поступки и поведение соответствуют социальным нормам и требованиям. Выражает свое отношение в творческой деятельности и рассуждениях. | |
| Средний | Интуитивно оценивает действительность с позиции «хорошо – плохо», «добро – зло». Не всегда поступает в соответствии со своими рассуждениями, но может выражать свое отношении в рассказах, этюдах. | ||
| Низкий | Признает (на уровне рассуждений) понятия «хорошо – плохо», «добро – зло», но поступки в действительности не соответствуют рассуждениям. Очень редко может объяснить свой и чужой поступок, практически не выражает свое отношение в творческой деятельности. |
Список литературы
1. Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека. – Высшее образование сегодня, 2005, № 11.
2. Козлова А.В., Михно О.С., Чмыхова Е.В. Классификация компетенций и возможности их измерения в вузе с информационно-телекоммуникационными образовательными технологиями. URL:
http://www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/09_2008/07.pdf
3. Коломиец С.М. Творческие компетенции студентов социально-экономических специальностей: монография. – М., изд-во «Перо», 2010.
4. Пахтусова Н.А. Профессионально-творческая компетентность как системное качество подготовки будущего педагога. – Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2010, № 10.
5. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М., Высшая школа, 2004.
Если кто-то из читателей захочет самостоятельно разработать систему мониторинга развития воспитанников студии, надеемся, что отправной точкой для него станет не только предложенный список литературы, но и разработки педагогов, включенные в настоящий сборник.
В заключение предлагаем Вам несколько отвлечься от проблемы, которой посвящен сборник, и обратить взгляд на себя как профессионала. В этом поможет тест, позволяющий Вам самим оценить Ваши профессиональные качества.