Гуманистическая» модель семейного воспитания

Один из наиболее известных подходов к пониманию воспита­ния в семье разработан А.Адлером, автором индивидуальной тео­рии личности, которая иногда рассматривается как предшествен­ник гуманистической психологии.

По А. Адлеру, человек — существо социальное, развитие лич­ности рассматривается в первую очередь через призму социальных отношений. В теории личности, разработанной А.Адлером, под­черкивается, что у каждого человека есть врожденное чувство общ­ности, или социальный интерес (т.е. естественное стремление к сотрудничеству), а также стремление к совершенству, в котором реализуется уникальность личности и творческие свойства чело­веческого «я».

Фундамент личности, или стиль жизни, закладывается и прочно закрепляется в детстве, основан на усилиях, направляемых на преодоление чувства неполноценности, на компенсацию и выработ­ку превосходства. Семейная атмосфера, установки, ценности, вза­имоуважение членов семьи и здоровая любовь (прежде всего ма­тери) способствуют развитию у ребенка широкого социального интереса. А.Адлер рассматривает воспитание не только с точки зре­ния пользы для отдельной семьи и ребенка, но и как деятельность родителей, ощутимо влияющую на состояние общества в целом.

Основными понятиями семейного воспитания, по Адлеру, яв­ляются: равенство, но не тождественность между родителями и детьми как в области прав, так и в области ответственности; со­трудничество; естественные результаты.

Последователем А.Адлера был педагог Р.Дрейкурс, который развил и конкретизировал взгляды ученого, внедрил практику консультаций и лекций для родителей. Задачи воспитания родите­лями своих детей он видел в:

• уважении уникальности, индивидуальности и неприкосно­венности детей с самого раннего возраста;

• понимании детей, проникновении в их образ мышления, умении разбираться в мотивах и значении их поступков;

• выработке конструктивных взаимоотношений с ребенком;

• нахождении собственных приемов воспитания с целью даль­нейшего развития ребенка как личности.

Сформулированные Дрейкурсом методы воспитания по-прежнему представляют интерес для родителей. Родителям следует строить свои взаимоотношения с детьми на их искренней поддержке но нельзя при этом допускать безграничной свободы. В сотрудничестве с ребенком нужно определить обязанности каждого и его ответственность. Установленные ограничения создают у ребенка чувство безопасности и придают уверенность в правильности сво­их действий. Не следует наказывать детей, так как наказание порождает такую же озлобленность, как и принуждение; нельзя оби­жать словами. Отклоняя наказание как дисциплинарную меру, включающую превосходство одного человека над другим, роди­тели могут использовать другие коррекционные приемы: развитие логических последствий, применение поощрений.

При решении конкретных задач психолог предлагает соблю­дать такие принципы: невмешательство родителей в конфликты между детьми; равное участие всех членов семьи в домашних де­лах; понимание каждым членом семьи того, что он сам ответствен за порядок в своей комнате и своих вещах.

Особое внимание Дрейкурс обращает на истолкование нега­тивного поведения детей, направленного на родителей и учителей. При этом формы неправильного поведения рассматриваются как ошибочные подходы, используя которые дети стараются найти себе место внутри семьи или группы и обеспечить чувство сопри­частности, безопасности и признания.

Негативное поведение преследует вполне определенные цели.

1. Требование внимания различными способами, в том числе при­чиняя беспокойство, вызывая раздражение, особенно если в этом дети видят единственный способ, чтобы родители их заметили, занимались ими.

2. Демонстративное неповиновение является следствием ложного вывода детей о том, что они могут самоутвердиться, настояв на исполнении своих желаний, доказав свою силу в противоборстве со взрослым.

3. Месть, возмездие, желание причинять боль другим иногда ка­жутся детям единственным способом чувствовать себя «важны­ми», значимыми.

4. Утверждение своей несостоятельности или неполноценности, де­монстрация подлинного или воображаемого бессилия помогают отказываться от общения, поручений, ответственности.

Многие дефектные типы поведения — неуспеваемость, лень, ночное недержание мочи, ложь, воровство — могут быть выраже­нием стремления к одной из перечисленных целей. Взрослый, высказав ребенку свое предположение о причинах плохого пове­дения, должен внимательно относиться к его эмоциональным проявлениям, ориентироваться на спонтанную реакцию, особую улыбку или блеск в глазах, рефлекс признания. Затем в подходящее время можно попытаться раскрыть смысл поступка в гипотети­ческой, неосуждающей манере. При таком подходе дети могут по-новому осознать свои действия, опираясь на логические рассуж­дения взрослого.

Чтобы дефектные цели детей изменились, родителям нужно преодолеть привычное стремление усилить нажим на ребенка и твор­чески подойти к поиску адекватных приемов установления но­вых, конструктивных взаимоотношений.

В русле представлений Адлера и Дрейкурса находится програм­ма выработки позитивной дисциплины детей, которую разрабо­тали педагоги Д.Нельсен, Л.Лотт и Х.С.Гленн. Основные идеи воспитания, по их мнению, состоят в следующем:

контроль родителями собственного поведения (в том числе при­нятие обязанностей, ответственности, режима, установленного порядка);

признание права на собственную жизнь — и для родителя, и для ребенка;

поддержание чувства достоинства и уважения к себе и ре­бенку;

перспективная цель воспитания — формирование здоровой са­мооценки и жизненных навыков детей, чтобы они были полно­правными членами общества и счастливыми людьми. Этой целью должны постоянно руководствоваться родители в поиске ответа на бесчисленные проблемные ситуации.

Ключевые понятия данной системы воспитания — сотрудни­чество, соучастие; творческий гибкий подход в отношении раз­ных детей; эмоциональная честность; атмосфера любви, поощре­ния, ободрения. Для достижения положительного поведения детей психологи советуют родителям:

• использовать совместные семейные обсуждения проблем и достижений семьи;

• расспрашивать ребенка о его проблемах (вместо объяснений и констатации), это способствует развитию навыков мышления и критики. Задавать вопросы детям только при наличии подлинного интереса к мнению и чувствам ребенка. Нельзя задавать вопросы как «ловушки», если родитель заранее знает ответ;

• критикуя ребенка, лучше использовать Я-высказывания: «Я за­метил, что ты не почистил зубы. Давай сделаем это сейчас»;

• давать детям возможность выбора хотя бы между двумя при­емлемыми вариантами. По мере взросления детей количество аль­тернатив должно увеличиваться;

• не заставлять или наказывать, а воспитывать, позволяя де­тям прочувствовать естественные или логические последствия их поступков. Естественные последствия просты: если ребенок стоит под дождем, он промокает; логические последствия требуют вме­шательства родителей: если ребенок не кладет грязную одежду в корзину для белья, родитель ничего не говорит, но и не стирает эту одежду;

• применять некарательные методы коррекции поведения (тайм-аут, установление связи «дополнительная возможность — дополнительная ответственность», включение чувства юмора, за­мена чрезмерного многословия на корректное действие).

Особое внимание авторы обращают на то, что негативное по­ведение детей является следствием ошибочных целей, а типичные трудности при формировании ответственного поведения — это эффективное завершение дел (ребенок перестраивает поведе­ние, начинает выполнять договоренности, но надолго его не хва­тает) и адекватное отношение к совершенным ошибкам, пере­живания по этому поводу.

В США и в других странах популярна модель семейного воспи­тания Т. Гордона, получившая название «Тренинг эффективности родителей» (ТЭР). На ее основе созданы авторские варианты психотренингов, например, американскими психологами Дж. Байярд и Р. Байярд, российскими — Ю. Б. Гиппенрейтер, В.Рахматшаевой, которые мы также будем использовать при описании данной модели.

Основу взглядов Т. Гордона на семейное воспитание составля­ет феноменологическая теория личности К.Роджерса, который верил в изначальную способность человека к добру и совершен­ству. К. Роджерс утверждал, что человеку свойственны потребность позитивного отношения, которая удовлетворяется, когда ребенок испытывает одобрение и любовь со стороны окружающих, и по­требность самоуважения, которая развивается по мере удовлетво­рения первой потребности. Условием здорового развития ребенка является отсутствие противоречия между Я идеальным (пред­ставление о том, как тебя любят) и Я реальным (действительным уровнем любви).

Важнейшими понятиями модели семейного воспитания Род­жерс считал проявление искренних, истинных чувств (и пози­тивных, и негативных) всеми членами семьи; безусловное при­нятие своих чувств и чувств близких; преданность своему внут­реннему Я.