Методы и приемы воспитания, разработанные Т. Гордоном.

• Любая проблема решается родителями совместно с деть­ми, это позволяет избежать принуждения и рождает у ребенка желание и в дальнейшем участвовать в делах семьи. Разрешение проблемы происходит многоступенчато', опознается и определя­ется сама проблема; продумываются варианты ее разрешения; взвешивается каждый вариант; выбирается наиболее подходящий, подыскиваются способы решения проблемы; оценивается воз­можность успеха.

• Важнейший вопрос для определения линии родительского поведения — чья проблема? Следует проанализировать, для кого решение данной проблемы имеет непосредственное значение — для родителя или для ребенка. Если проблема ребенка, то он име­ет право принять решение и испытать все его последствия, бли­жайшие и отдаленные.

• Метод моделирования — предоставление ребенку образца для подражания в любви и заботе о своем внутреннем Я. (Обратите вни­мание: при сходстве названия с методом социально-когнитивно­го научения, в данном случае речь идет о том, что содержанием переноса должно стать не конкретное поведение, а интерес, забо­та, внимание к собственному внутреннему миру, которые роди­тель осуществляет по отношению к себе.)

• Поощрения, поддержка способности ребенка принимать са­мостоятельные решения. Отказ от требования неукоснительного исполнения своих наставлений детьми.

• Рекомендуется думать и говорить о своих детях в терминах конкретных особенностей и фактов их поведения, а не с точки зре­ния «перманентных» свойств личности, которым обычно дается оценка. Например: «Джимми не поздоровался с моим другом» вместо «Джимми стеснительный и невежливый»; «Кэти забыла свои вещи в гостиной» вместо «Кэти неаккуратна и невниматель­на к окружающим».

• Реагировать на неприемлемое с родительской точки зрения поведение детей с помощью Я-сообщений, высказываний, содер­жащих только выражение собственных чувств родителя, но не обвинения, нотации, приказы, предупреждения и т.п. Например: «Я слишком устал, чтобы играть с тобой» вместо «Ты просто не­сносный ребенок»; «Чтобы я мог почитать книгу, мне нужна ти­шина» вместо «Прекрати вопить или пойдешь в свою комнату».

Принципиально важные предупреждения касаются неизбежно­сти последствий применения родителями силы в виде различных защитных реакций детей (открытое неповиновение, мстительность, агрессивность, уход в себя, озлобленность, покорность, подха­лимство, ложь, некоммуникабельность, избегание и т.д.). Стратегия попустительства также приводит к негативным результатам. Выбирая стратегически верный путь передачи ответственности ребенку родители предупреждаются о специфических трудностях и этого пути, особенно его начального этапа: стремление к свобо­де сопровождается страхом перед ней, и часто дети идут на про-воцирование отрицательного внимания родителей.

Реализуя систему воспитания Т. Гордона в «Практическом ру­ководстве для отчаявшихся родителей», Р. и Дж. Байярд предлага­ют парадоксальный подход к типичным проблемам подростково­го возраста, таким как пропуски школы, провалы в учебе, побеги из дома, ложь, неряшливость, воровство, «плохие друзья» и т.д. По мнению авторов, родитель должен заняться собой, обратиться к своему внутреннему Я, основательно пересмотреть формы об­щения с подростком, повысить культуру общения, в том числе речевого. Гордоновское направление подвергается критике за из­лишне оптимистичный взгляд на способности человека, особен­но ребенка, которому предоставляется самому решать свои про­блемы.

Ю. Б. Гиппенрейтер представила модификацию модели семей­ного воспитания Т. Гордона с учетом закономерностей психичес­кого развития, открытых в российской психологии. «Уроки обще­ния» родителя с ребенком включают в себя такие темы: что такое безусловное принятие, как можно и нужно оказывать помощь ре­бенку, как слушать ребенка, как относиться к чувствам родите­лей, как решать конфликты и поддерживать дисциплину.

Теория семейного воспитания, разработанная X.Джайноттом, ориентирована прежде всего на практическую помощь родителям, на выработку их уверенности в собственных силах, он предлагает конкретные советы: как говорить с детьми; когда хвалить и когда ругать ребенка; как приучить его к дисциплине и гигиене; как преодолеть страхи ребенка и т.д.

Центральные идеи и ключевые понятия модели воспитания Х.Джайнотта сводятся к следующему: наиболее полное познание взрослым самого себя, осознание собственных эмоциональных кон­фликтов; принятие и одобрительное отношение к личности, чув­ствам ребенка; сензитивность родителей к эмоциональным состо­яниям и переживаниям ребенка, стремление понять его.