Конструктор диктантов, изложений и сочинений
Аналогичным образом устроена программа конструкторов диктантов, изложений и сочинений.
Программа «конструктор диктантов» исходно отталкивается от читаемого учителем диктанта. Вначале она ориентирована на автоматизацию труда учителя. Есть текст и звуковой файл с прочитанным диктантом (при использовании программы понимания речи этот файл генерируется из текста). Учитель, запустив конструктор диктантов, получает предварительную модель диктанта.
В этой модели задаются параметры темпа чтения и повтора, установленные для определенного возраста, которому соответствует темп письма. Например, «Машина ехала с горы, все быстрее и быстрее, поэтому водитель вынужден был нажать на тормоза». Текст разбивается на блоки по 20 знакам (включая препинания и служебные). Первый блок – «Машина ехала с горы», второй блок «все быстрее и быстр». Второй блок будет откорректирован до конца слова (можно задать – в сторону увеличения, тогда всегда до конца неохваченного слова, можно в сторону уменьшения, а можно учитывать подобные смещения и стремиться к среднему или идти в сторону начала или конца, где меньше букв). Получаем блок «все быстрее и быстрее», третий блок – «поэтому водитель вынужден», четвертый блок – «был нажать на тормоза». Далее диктант строится так: блок воспроизводится за блоком, между блоками паузы. Если пауза становится по времени больше, чем время чтения блока, то блок повторяется, тогда диктант будет звучать по блокам так: 1, 1, 1, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 4, 4, 4. Для регуляции темпа у учителя и ученика есть специальная шкала, которая определяет все время диктанта (у учителя), а также шкала в виде полосы прокрутки, которая делает чтение медленнее или быстрее.
Учитель конструирует диктант так: выделяет блоки и связывает их со звуковыми фрагментами, задает общее время диктанта, делит это время на части: Первое прочтение – блоки тут просто повторяются. Второе прочтение – блоки читаются в пределах абзаца. Третье прочтение – блоки читаются по описанной вначале схеме с изменением темпа учеником (кстати, изменение темпа меняет качество письма, причем у разных учеником по-разному, но чаще всего ускорение чтения приводит к увеличению числа ошибок). Затем учитель резервирует время на работу с ошибками и четвертое прочтение, когда блоки вновь читаются по порядку.
Автоматическое разбиение текста происходит приблизительно, но возможно его усовершенствовать так, что блоки выделять учителю не придется.
Работа с текстом диктанта ученика осуществляется на уровне контакта только со звуковым выходом, в то время как текст диктанта доступен для учителя и является основанием для генерации диктанта и проверки написанного диктанта.
Помимо сценария диктанта в конструктор диктантов входит банк диктантов, четко ранжированных по правилам, на которые они направлены, и упорядоченных по сложности (иначе говоря, по порядку написания в школьном курсе). Количество диктантов берется с большим запасом по двум причинам. Во-первых, диктанты читаются в наушники, т. е. ученик пишет каждый свой диктант, во-вторых, предполагается работа с ошибками в виде диктанта, более того, предполагаются разные формы диктанта: писать диктант, печатать диктант, диктант, когда показывается фрагмент или весь текст, тогда диктант вырождается в переписывание текста с экрана и т. п. В конце концов учитель может использовать компьютер даже просто как радио, которое читает нужный диктант всему классу, или же распечатывать текст диктанта и читать его сам.
Банк диктантов позволяет быстро ориентироваться в правилах, которые не знает ученик, и формулировать рекомендации, выучить правила, задать упражнения на повторения этих правил и т. п., в том числе посылать в соответствующие корректирующие блоки программы по работе с этими правилами. Сюда же относится и работа со «сшибками» (см. программу сшибки).
Программа диктантов включает в себя также генерацию уроков по изложениям. Тут предварительная работа со словами, которые могут быть использованы в изложении, и эти слова на экране, как на доске, остаются, пока ученик пишет диктант. На экране во время изложения могут проигрываться клипы, мультики, фильмы, висеть картинки, если изложение направлено на описание рисунка. Это все по желанию учителя. Если изложение набивается на клавиатуре, то долгая пауза может провоцировать подсказку компьютера.
Отдельный фрагмент написания изложения – план. Он также пишется на экране, если учитель так конструирует изложение. Таким образом, изложение может быть связано со зрительной информацией, с видимым, с прочитанным, с произошедшим и т. п.
Варианты изложения: по вопросам, по схеме, конспекту, по логическим (бинарным) оппозициям и т. п. Причем эти схемы первоначально инициируют изложение, а затем ученик сам может их создавать до написания изложения.
Третий блок системы – конструктор сочинений. Здесь особенностью является моделирование предложений, для этого компьютер предлагает аналогии, метафоры, морфемы. Он в диалоге помогает восстановить предмет, создать схему-план сочинений, а потом его придерживаться. Дает шаблоны описаний, объяснений и других видов предложений.
Для свободной формы сочинений используется информация в мультимедийной форме. В дальнейшем предполагается переход к типам конспектирования, т. е. к разным вариантом архивации (сжатия в конспект и схему) и особенно разархивации информации.
Программа позволяет производить репродукцию текста, конструировать его элементы и творчески создавать новые сочинения.
Обработка текста в режиме наррации осуществляется начиная с украшения текста. Например, расширить диапазон форм, добавить метафоры, этот режим позволяет конструировать тесты.
Постепенно ученик осваивает конспектирование. Типы сворачивания текста. Сокращения слов, выборочное сокращение текста в объеме, сворачивание текста в ключевые символы, схемы, в том числе словесные и графические. Сворачивание второстепенных слов, предложений, повторов, свертывание общих фраз.
Аналогичным образом осуществляется разворачивание конспекта и схемы в текст. Творчество в разворачивании события, разворачивания повествования, наррации.
Одна из важнейших задач программы – разведение способов работы с текстом на три уровня коммуникации: история, рассказ о ней (повествование) и отладка структуры и стиля сообщения (наррация). Из наработок нарратологии существуют стандартные приемы каждого из этапов создания сообщения.
Программа снабжена системой памяток, которые предельно совпадают с сообщениями учебных пособий, если речь идет о предмете, структура подсказок ориентирована на воспроизводство учебного задания в электронной форме.
Все виды заданий имеют адаптацию к бумажной форме и возможность перехода к традиционному уроку с использованием компьютера как банка заданий для автоматизации повторных и рутинных действий учителя.
Работа с предложениями
Состав предложения
Если при работе с темой необходимо графическое оформление, оно реализуется системой макросов в Worde, когда появляется планка кнопок и выделенное слово может с помощью кнопки подчеркиваться соответствующим образом. При необходимости планка показывается сбоку. Там есть всплывающие подсказки.
Программа сохраняет исходный текст, который дается в качестве задания, и эталон, каким должен быть результат. Выполненное и эталон сравниваются, что дает основание фиксировать правила, подсказки, ошибки, определять рейтинг. Разница в ответе с эталоном может инициировать соответствующую работу с ошибками. Если эта опция отключена, показ ошибки, если отключена и эта, расчет рейтинга и вывод оценки, с рекомендациями повторять (тоже отключается: повторить аналогичное упражнение, повторить правило, перейти к другому типу задания).
Математика
Отдельные оболочки предназначаются для коррекции отдельных навыков: деления и умножения столбиков с помощью поразрядного умножения и табличного деления. Ниже эти примеры рассматриваются подробнее, на самом деле таких примеров множество, идеи их взяты из принципов решения олимпиадных задач, например, магический квадрат, тренажер сложения при заполнении биномиальных коэффициентов, таблица квадратов и т. п. Подробнее в монографии автора.
Поразрядное умножение.Объяснение механизма этого умножения в разделе 3.1. Математика. Оболочка, основанная на таком навыке, позволяет по-новому подойти к изучению таблицы умножения. По крайней мере, позволяет повторить таблицу умножения. Организована она на таком принципе, что в случае расчета ученик выбирает множители щелчком мышки, внизу на отдельной панели-строке появляется его выбор. Затем он пишет, сколько получается от перемножения двух чисел, а потом должен определить, куда именно надо поставить полученную пару чисел. Для этого щелчком он выбирает поля в области сумм под записанными множителями. Если поля выбраны неправильно или умножение произведено неверно, программа может реагировать: подсказка, сигнал, отметка возможной ошибки, просто не ставить туда, куда он пишет число, неправильное число. Режим реагирования программы определяет учитель.
Таким образом, программа выполняет двойное действие: это тренажер по таблице умножения и проверка знаний по умножению столбиком.
Табличное деление.Объяснение механизма этого умножения в разделе 3.1. Математика. В случае реализации программы для класса возникают разные варианты составления примеров для сверстников, т. е. бумажная версия позволяет кооперацию ученика и учителя творческого типа. Главная идея этой кооперации состоит в том, что освоение деления на 17 позволяет ученику делить на любое другое число до 20, так как до 20 самое сложное число для деления столбиком – 17.
Навык деления столбиком может быть введен на примере деления на 11 и 12, а потом поставлена задача поиска решения для 17. После этого на домашнее задание ученик получает сделать примеры для сверстников для двух других цифр: например 15 (легкое число) и 13 (труднее). Проверка задания ученика проводится на уроке, тут решение и составление примера совпадают по алгоритму. После этого проводится аналогичное занятие для чисел от 20 до 99 и т. п.
В математической оболочке подразумеваются задания, охватывающие все типы навыков.
Справочник мер.Интерактивно поясняет характер меры, примеры использования и дает значения, которые можно использовать для составления задач, например меры скорости, перечисляется, с какой скоростью перемещаются различные объекты, это может сопровождаться анимацией. Меры веса показывают вес разных предметов и т. п. Основные величины анимируются в справочнике так, что задействованы ключевые персонажи комиксов по математике и естествознанию. Так, линейка выступает как экскурсовод по миру длин и размеров, будильник по миру временных отрезков и т. п.
Справочник «Игры с дробями».Тут подразумевается несколько слоев оболочки, последовательно знакомящих ученика с дробями: обыкновенными, неправильными, десятичными, рациональными, иррациональными и т. п. Знакомство касается четырех действий и основано на игровых заданиях, при этом оно построено как интерактивный учебник, имеющий те же фрагменты диалога с пользователем, какие предполагает учитель. Например, есть стадия объяснения материала (объяснение снабжено анимацией, которая включает в себя операции с разными фигурами изображения дробей, таких, например, как деление круга на части; половина, треть, четверть круга и т. п. показаны тут как сегменты соответствующего размера), пользователь может отключить его, есть примеры, которые выясняют освоение навыка счета с дробями. В целом тут использованы те же принципы, что и при работе с табличными умножением и делением. То есть навык дается на легком и трудно случае, потом ученик составляет пример для сверстника, пример проверяется и т. п.
Генераторы ребусов, головоломок и кроссвордов. В качестве примера подобного типа программки прилагается черновой вариант генератора «сделай бусы» (Файл – Gololvolomka.rar).
Тренинг по арифметике.Построен по принципу «машина счета». Есть общая таблица арифметических навыков по содержанию и по уровню сложности. Примеры ранжированы в этой системе. Ученик может сам пополнять список примеров, сам определять ранг и тему примера, программа это делает по кодам и осуществляет контроль решения. Режим проверки программой определяется пользователем.
Принцип формирования навыка состоит в том, что сложное действие ученик должен в случае затруднения (пауза в выполнении или ошибка в счете) разворачивать, т. е. выполнять действия по одному, по правилу, которое может высвечиваться, например, в форме бегущей строки. Программа пополняется в направлении того, какие ошибки, что означают. Полноценность программы состоит в полной ориентации причин большинства неслучайных ошибок и отнесения случайных ошибок в разряд случайных. То есть если есть прямое неправильное умножение двух чисел, то ученик отсылается к решению примеров на таблицу умножения к этим числам; если есть ошибка, показывающая неправильную последовательность действий, он отсылается к соответствующему разделу.
Рассмотрим в качестве примера задачу: 2 + 5 × 3=… Если ученик получает ответ 21, то очевидно, что он не понял порядок действий (2 + 5 = 7, затем 7 × 3 = 21). Если ответ 52, то очевидно, он не ориентируется в таблице умножения, а если ответ 1 или 11 – то это случайная ошибка, так как этот ответ можно предположить, либо «прикалываясь», либо случайно нажимая клавиши.
В целом программа снабжена бланками подсказок, таблицами терминов и правил, оформлена вспомогательными навыками (например разбить число на сомножители).
Аналогично организуется блок составления заданий. Тут есть гарантированные ошибки, например, если ученик создает пример, в котором число делится на ноль (даже в скрытой форме, когда дробь имеет делитель, сокращающийся в ноль), в этом случае программа реагирует на ошибку, например, звуковым сигналом, правило, на которое сделана ошибка, действие, в котором происходит запрещенное, и т. п. (Другой пример, если деление целых, а в результате получается дробь. В этом случае, работая с программой, ученик знакомится с типом переменных, например, с целочисленными переменными.)
Очевидно, что для освоения такой программы понадобится новое графическое представление примеров по арифметике.
«Тренинг задачник».Отталкивается от схемы типов задач
1. Составление задачи. Нижеперечисленные опции могут быть отключены, тогда задача становится все более формальной.
Для составления задачи можно начинать с выбора или составления рисунка и сопровождающего рисунок текста. Их ученик складывает параллельно с численным условием задачи.
‑ выбираются числа;
‑ выбирается действие;
‑ выбирается сложность (тип задачи и число действий);
‑ выбор причины;
‑ выбор синонима (птицы улетели, исчезли, убиты, …).
Составление задачи одновременно подразумевает введение в блок проверки условия задачи, т. е. заполнение формального алгоритма.
2. Формулировка вопроса задачи идет под контролем программы.
3. Решение задачи. Под контролем программы.
4. Запись ответа задачи. Под контролем задачи.
5. Дополнительные действия (проверка и т. д.).
Блок «Учебные комиксы и аниме»
Комикс составляется на основе схемы задачи или примера, он подразумевает как бумажную, так и электронную версию. В бумажной рекомендуется делать штриховку или раскраску, в электронной – цветные картинки. Поэтому в программе предусматривается адаптация картинок и объектов к бумажной версии (черно-белого принтера) и к электронной версии. Из комикса может формироваться аниме. В этом случае комикс выступает сценарием электронного фильма.
Подразумеваются несколько стратегий комиксов: оживление картинок, оживление цифр, оживление персонажами справочника мер. Кроме того, персонажи, воспроизводящие навыки: складывальщик, умножальщик, делильщик, вычистальщик и т. п.
В комиксы по русскому языку персонажи соответствуют падежам. У этих персонажей есть образы, которые покрывают свойства вопросов падежей. Эти персонажи образуют систему вопросов падежей и предложений. Основа комикса – слово или предложение, действие персонажей повторяют анализ грамматического разбора. На фоне предложения и слова перемещаются персонажи, передают словам свои характеристики, например подчеркивания, выделение цветом и т. п.
Отдельная задача, повторяющая учебное действие, – озвучивание комикса. Здесь ученик может повторять задание в новой нише – создателя аниме.
Рекомендуется формировать у ученика специальный навык рефлексивного комикса, когда ученик выбирает обозначение самого себя (лучше уподобление персонажу) и создает комикс рефлексии своего трека обучения. Это позволяет учителю отчасти увидеть взгляд ученика на процесс обучения. Комикс в этом контексте дает преимущество в том, что его создание для ученика не представляет сложности. В этом сценарии комикса учителю целесообразно создавать фреймы, повторяющие задания, выполняемые учеником, чтобы облегчить ему запись своей истории.
Блок «Генератор текстовых задач» и блок «Коллекция типовых ошибок».Этот и описанный выше блоки взаимосвязаны. Первая задача их состоит в том, чтобы организовать статистику нового типа при работе с учеником, в том числе обучить его сбору этой статистики в контексте самостоятельной работе над ошибками.
Одни ошибки означают опечатку или нежелание заниматься, другие – неправильный навык. Генератор тестов может использовать этот банк ошибок. Примером является черновой вариант программы в файле (). Эта программа позволяет пока без конспектера, т. е. неавтоматически, генерировать любой из шести основных типов текстов.
Вспомогательные оболочки
Специальные задачи
1) Текстатор IQ
2) Модели спора и диалога.
3) Тестатор знаний умений и навыков на уроках русского языка.
4) Природоведение: схемы природных процессов, моделирование понятий и игр, сезонные наблюдения.
5) Магический квадрат. Тренинг по арифметике, логике и комбинаторике для начальных классов.
6) Навыки литературного диалога.
7) Математика. Компоненты математического стиля мышления и педагогические модели зоны ближайшего и дальнейшего развития. Зона ближайшего развития – жесткий, а зона дальнейшего развития открытый рейтинг.
Отработка специальных стилей: тестирования, контрольных, самопроверки, полноты навыков в зоне ближайшего развития, согласованности навыков в зоне дальнейшего развития.
Использование коллекции шаблонов совпадает с методикой проведения традиционных и нетрадиционных уроков, расширяет форматы отчетности. Коллекция виртуальных шаблонов существенно расширяет сценарии интеллектуальной деятельности ученика и учителя.
«Конструктор диктантов».Диктант читается так: вначале читается весь текст, потом по абзацам, потом по предложениям и, наконец, повторяющимися блоками по 4-5 слов (не менее 20 букв). Программа позволяет автоматизировать этот процесс.
Исходно: во-первых, есть текст в файле, во-вторых, есть звуковой файл, в котором дано однократное воспроизведение текста. Возможно также использование программы, переводящей текст в аудиосигнал, а также аудиофайл в текст. Так или иначе появляется текст и связанные с ним аудиофрагменты. Далее идет описание программы в том случае, если версии автоматического перевода текста в аудио не используются.
Первая задача программы: учитель должен прочитать текст диктанта в режиме первого прочтения, создав звуковой файл, желательно, чтобы чтение шло текста в целом. В этом исходном тексте самое важное сохранение «нейтрального произношения» (т. е. правильного произношения и ударения), так как при повторном чтении фрагментов учитель произносит слова иначе, чем при первом прочтении.
Вторая задача: учитель разбивает звуковой файл на части, которые соответствуют текстовым блокам. Блок текстовой перемещается, как кирпичик, и его действие приводит к воспроизведению фрагмента звука. Это реализуется с помощью подготовительного интерфейса в программной среде.
Третья задача: учитель конструирует диктант. Первое прочтение остается, второе – по абзацам он задает путем выделения абзацев, но программа до того предваряет, предлагая разделить второе прочтение по «знаку абзаца». Третье прочтение делит по точкам (восклицательный и вопросительный знак, т. е. по предложениям).
Четвертое прочтение делит на блоки по 20 букв (знаков) с учетом пробелов. Но они перекрываются; если 20 символов хватает не на все слово, то слово включается в фрагмент. Например:
Прошлым летом охотник приезжал к леснику для того, чтобы…
Разбивка идет так:
Прошлым летом охотн – Прошлым летом охотник
том охотник приезжал – летом охотник приезжал
Программа корректирует отрезки так, что начинает с начала слова или читает его до конца. Учитель разбивает звуковой файл в соответствии с блоками. Опорными элементами блоков являются знаки, находящиеся на позициях кратных 10 (в тексте они появляются как невидимые символы редактирования).
Четвертая задача. При регулировке темпа прочтения ученик может «растянуть или сжать диктант». В первом случает блоки остаются неизменными, увеличивается пауза, которая исчисляется по времени эквивалентно числу знаков (например, секунда паузы = 4 знака, устанавливается пользователем). Если пауза становится больше 20 знаков, то на ее место помещается блок, который шел ранее. При сжатии удаляются повторные блоки.
Пятая задача – воспроизведение диктанта. Может происходить как аудиовоспроизведение, но может быть задействовано и появление текста или как бегущей строки, или как выделяемого в тексте фрагмента, который в настоящий момент произносится. В первом случае программа автоматизирует написание учеником обычного диктанта. Ученик работает с наушниками. Учитель может дать каждому ученику отдельный, отличный от других диктант.
Для ускорения навигации в системе диктантов учителя создана база диктантов, в которой каждому диктанту соответствует характеристика диктанта, т. е. на какие правила есть слова, объем диктанта, рекомендуемый уровень знания, источник и т. п. Система постоянно пополняется. С ее помощью учитель может эффективно разрабатывать собственные диктанты, так как может брать новый текст и анализировать его на соответствие уровню ученика и необходимому вектору коррекции (набор правил и ошибок, задействованных в диктанте).
Отсюда следует шестая задача: создание и анализ созданных диктантов, в этом контексте программу целесообразно использовать для анализа существующих диктантов.
Программа снабжена инструкцией, реализована как отдельная оболочка и как макросы в традиционном офисе.
«Автоматический тестатор». Программа автоматизирует процесс создания тестов. Причем параметры и структуру теста может определять пользователь, шаблоны предполагаются по структуре учебного материала, например тестирование знаний, конспектов, хронологий, энциклопедий и прочего имеют различную структуру. Покажем пример простейшего теста по типу простого конспекта, имеется в виду тест типа «Выбрать слово».
Имеется текст (исходный текст, называемый 0), в котором преподаватель выделяет курсивом (в этом случае в тексте не должно быть другого курсива; если другой курсив есть, то можно выделять слова двойным подчеркиванием, наконец, перечеркивать их, но опять-таки, чтобы в тексте не было других случаев того же стиля) слова, которые должны войти в тест как ответы. Получен тест 1. Отметим, что автоматизация предполагает автоматическое создание версии 1, а от пользователя требуется только определение типа теста и при желании изменение параметров теста. Далее программа заменяет все курсивы на тире (в этом случае тире сливаются и трудно определить, сколько букв в отгадываемом слове, либо на звездочки, тогда видно будет сколько букв в отгадываемом слове – вариант теста-кроссворда). Получает вариант 3 – тест. Кроме того, обрабатывая вариант 1, программа заменяет все некурсивы и получает вариант 4, который является шпаргалкой для проверки теста. Наконец, ученик заполняет тест и получается вариант 5 – ответ ученика, с которым возможные разные типы работы. Например, автоматически подсчитывается рейтинг, включаются замечания, дополнительная литература, при определенном пользователе в режиме консультации и т. п.
Пример простого теста-конспекта
Текст 0. Исходный текст
1. Ботаника – наука о растениях.
2. Зоология – наука о животных.
Текст 1. Подготовленный учителем текст
1. Ботаника – наука о растениях.
2. Зоология – наука о животных.
Текст 2. Тест.
1. ******** – наука о растениях.
2. ******** – наука о животных.
Текст 3 – ответы.
1. Ботаника.
2. Зоология.
Графический тест аналогичного типа «Вставить слово». Пример: «Моря, омывающие Россию». Программа показывает карту России, выделенной красным на фоне мировой карты или карты Евразии. Голубым выделены моря. Программа предлагает траекторию обхода берега. Например, выбрана траектория движения в сторону запада и севера начиная с Балтики (по часовой стрелке). В этом случае высвечивается синим Балтийское море и ученик должен в поле теста указать, как называется выделенный объект. Если включен автоматический режим, то через полминуты, если ученик не отвечает, появится первая подсказка – слово море, через полминуты – вторая – буква Б у «Балтийское», еще через полминуты третья – вся надпись «Балтийское море». Соответственно рейтинг прибавления за ответ на тест будет после каждой подсказки уменьшаться на балл. Через полминуты (темп тоже регулируется), мигает Баренцево море. Аналогично ученик отвечает или получает подсказки, потом идет Карское море и т. д.
Аналогичная программа продолжается: страны, с которыми граничит Россия.
Программа предполагает автоматическое составление тестов разного типа, например традиционных: выбрать из двух ответов, выбрать из четырех ответов и т. п.; на основе программы конспектирования и принципов коллекционирования, а также системы игр предполагаются тесты иного типа.
Наиболее интересными представляются тесты интерпретативного типа, когда проверяется авторство по типу интерпретации события. Отметим, что показанные тесты носят обучающий характер и используются и как средство проверки (в том числе игровой), так и только как средство контроля. При желании пользователя тест может повысить ригористичность, т. е. опустить элементы обучающего, развивающего и подсказывающего типа, сохранив преимущественно контролирующие функции.
Специальная оболочка
Специальная оболочка предназначена для подготовки и помощи учителю. Включает в себя:
методическую подготовку в использовании компьютера;
демонстрацию примеров и макросов;
активный доступ в базу данных разного типа и навигацию в базе, методики ее пополнения;
создание тестов, заданий в форме презентаций;
модели и сценарии уроков, создание, исправление и использование шаблонов;
ресурсы, обеспечивающие оболочку;
технологию перехода от электронных к бумажным версиям базы.
9. Принципы построения учебных материалов
РГК (русского гуманитарного комплекса)
Описание составления учебной «энциклопедии персонажей»
Текст произведения классика, или критика, или учебника обрабатывается программой «конспектер» и создается учебный фрагмент, построенный следующим образом: слово (фамилия героя или его иносказательно-символическое обозначение) ищется в названных текстах и выделяется красным или иным цветом. Затем абзац с этим словом выделяется и копируется в отдельный файл, после чего под скопированным абзацем ставится номер страницы и название источника. Весь этот фрагмент кодируется как единица информации, и производится автоматическая систематизация программой-конспектером фрагментов по параметрам, определяемым пользователем (учителем или учеником).
Каждый этап работы может быть сделан вручную (рекомендуется вначале освоения программы) для понимания процесса работы и возможности его воспроизведения в бумажном варианте (при возможности распечатки процесс легко распараллеливается на бумажном носителей, начиная с этапа обработки фрагментов, но до определения фрагментов электронный вариант необходим).
Анализ фрагментов позволяет выявить характеристики героя: одежда, внешний вид, основные идеи, характер, связанные с ним события, и его поступки. После такого анализа необходимо возвращение к первоисточникам, дабы проанализировать параметры героя в контексте произведения.
Вторая стадия обработки текстов подразумевает его членение на типы текста, устанавливаемые пользователем, например, простейший вариант контент-анализа на основе выделения четырех типов текста: 1) прямая речь персонажа (начинается с разрыва строки и тире, кодируется как речь и обозначается, чья речь, в том числе авторская, впоследствии в параметрах текста можно просмотреть, чья речь в тексте присутствует, и выделить отдельным фрагментом чью-то речь); 2) «мысли» (выделяются в тексте кавычками); 3) описания персонажа; 4) описания событий (герой в этом случае выступает не в именительном падеже и меняется структура предложений). Параметры определения текста пользователь может задавать самостоятельно в отдельном интерфейсе пользователя, и тут рекомендуется сначала пройти полуавтоматический анализ, т. е. делать вначале анализ вручную в присутствии поиска и систематизации компьютера.
Анализ более сложного типа вскрывает новый уровень типологии текста – с опорой на его структуру (принципы структурирования текста описываются в работе программы конспектера).
Введение в систему конспектирования
Выделяется четыре типа конспекта, которые на первом этапе выделяются цветом: сиреневым примеры и иллюстрации тезиса, красным – основные мысли, синим – идеологемы, т. е. спорные положения и тезисы, которые автор ниже обосновывает или доказывает. Зеленым – краткое резюме, положения и фрагменты оглавления.
Существует система макросов, которые позволяют быстро складывать конспект в отдельный файл.
Например, текст (полнотекстовый источник) имеет указания на номера страниц, каждый номер страницы состоит из двух знаков равенства и цифры, соответствующей номеру страницы оригинала. Если в оригинале нет номера страницы, в электронном тексте он проставлен (это бывает, когда в книге начинается новое произведение или глава). В тексте только перед страницами стоит знак = = (два знака равенства). Кроме того, номер страницы является гиперссылкой с закладкой, что позволяет при щелчке на странице переходит в ту же страницу конспекта, а при щелчке в конспекте на ссылку страницы переходит на ту же страницу текста, это дает возможность быстро переходить от конспекта к тексту и обратно. Помимо этой навигации существует оглавление в отдельном файле, и оно аналогично связано с текстом и конспектом.
Для составления конспекта нужно выделить текст и щелкнуть на иконку соответствующего макроса, текст окрасится в нужный цвет, скопируется в ту же страницу конспекта, и на экране появится опять файл с текстом.
В данном варианте конспект делается вручную, среда макросов позволяет упростить этот процесс. Однако те же ресурсы позволяют автоматизировать в разной степени составление более сложных сценариев конспектов.
Далее описывается часть программы перехода к структурному конспекту как более сложному варианту работы с содержанием текста.
Программа подготовки сценариев конспекта. При заменах исходного текста программа сохраняет исходный вариант, который может понадобиться при пересмотре версии замены. Кроме того, замены могут частично осуществляться автоматически, частично через диалоговый режим с пользователем. В более сложном варианте программа сразу определяет тип информации и снабжает, опираясь на специальный тезаурус событий и персоналий, все термины кодировкой, к какому событию в словаре дат они относятся, в результате этого термин текста получает метку даты, места, события, персонального состава и др. Семантические словари пополняются и расширяются. Существует также отдельная программа создания и работы с семантикой текста.
Часть1. Приведение предложения к норме простого.
1.1. Замена местоимений. Подлежащее-местоимение заменяется подлежащим предыдущего предложения. Например: Наполеон вторгся в Италию, он направил войска в Рим. Преобразуется в текст: «Наполеон вторгся в Италию, Наполеон направил войска в Рим».
1.1.1. Местоимения в иных падежах.
1.2. Замена числительных. Распознается это дата, или численность войск, или замена подлежащего, дополнения. Соответственно идет замена исходного слова.
1.3. Замена обыденных глаголов на специализированные в зависимости от темы текста и контекста. Например: Ушаков окружил Наполеона. Это можно понять только так: Ушаков флотоводец, значит, он мог высадить десант в тылу Наполеона. Для такой замены нужен семантический профессиональный словарь и программа, которая помогает его создавать. А внутри текста нужны метки, означающие контекст по его профессионально-семантической структуре. Например, военная история, дипломатическая история, политические интриги, социальное движение.
1.4. Замена дат. Например, в том же году, два месяца спустя, в то же время – переводятся в дату, отталкиваясь от последней. Желательно также, чтобы выявленная дата становилась текущей меткой текста по дате и присваивалась предложению, абзацу и главе до того момента, пока не появляется следующая дата. То есть фрагмент текста определен по дате.
1.5. Выявление метафор и примеров. Если в книге о Наполеоне идет речь о Македонском, т. е. с персонажем, с которым Наполеон не мог встретиться, то это метафора. Метафора или пример (примером является вклинившееся в абзац или главу предложение или ряд предложений, которые не соответствуют по теме книге и главе) маркируются как зарезервированный текст и могут войти в конспект только по отдельному решению пользователя. Они не анализируются как самостоятельная информация и воспринимаются как второстепенные предложения к предыдущему фрагменту текста. В обычном конспекте метафоры опускаются, но у предложения, к которому относится метафора, есть метка, видная в структуре конспекта.
1.6. Фиксация статистики. По тексту ведется настраиваемая пользователем статистика такого типа: дата – число упоминаний; имена – число упоминаний; места событий – число упоминаний; тип действия – число упоминаний и т. п. Пользователь может оперировать иерархией конспекта, что будет видно в дальнейшем.
1.7. Разбивка сложных предложений. Второстепенное анализируется так же, но оно как бы играет роль метки главного и прикрепляется к нему, т. е. второстепенное предложение либо пример, либо самостоятельное предложение. Однако необходим детальный анализ типов предложений. При упрощенном конспекте второстепенные предложения либо отделяются от главного и становятся метафорами, либо опускаются до момента вызова их пользователем.
1.8. Переворачивание предложений. Если основные персонажи, даты или события идут не в именительном падеже, то они переворачиваются. Например, Даву подчинился приказу Наполеона, заменяется на «Наполеон» подчинил приказом (конкретный глагол зависит от семантического словаря) Даву.
1.9. Иерархия предложений. Для конспекта определяется ближний и дальний круг событий, дат, персонажей. Например, если конспект о Наполеоне, то определен круг ближайших лиц, соответственно за, против или в сложных отношениях с Наполеоном. Аналогично выстраивается дальний круг лиц, которые упоминаются. Ближний это или дальний круг может быть взято из текста на основании статистики, например, если монография исследует отношения Наполеона и Жозефины, а другая Наполеона и Кутузова, то эти связки будут чаще других. Речь идет об ограничении конспекта через определение круга дат, имен, событий и т. п. По желанию пользователя конспект показывает только события ближнего круга, или конспект расширен.
1.10. Тип конспекта: упорядоченный по дате, по имени, по событию, по месту, по хронологии текста источника и т. п.
1.11. Банк-конспект. Служит в основном для пополнения семантического словаря базы. Факты, имена и прочее формируются по шаблону для обработки и внесения в семантический словарь.
1.12. Конспект-энциклопедия: заносятся данные, упорядоченные по параметру, например по имени или дате…
1.13. Сравнение книг: по объему, по повторам, по противоречиям.
1.14. Сдвиг прилагательных. Счастливый Наполеон в Наполеон счастливый. Разряды прилагательных: нужные, резервируемые (которые могут понадобиться) и опускаемые. Например, счастливый, победоносный, если они не характеризуют результат события.
1.15. Аналогичный разбор дополнений и обстоятельств.
1.16. Анализ предлогов. Тотчас – тождество по дате, после, сразу после и т. п. Предлог определяется по тому, к какой метке он относится (например, ко времени и означает совпадение, близость, до или после события или по месту и пр.), и используется для меток.
1.17. Конспект-тезаурус. Статистика и параметры. Сколько раз встречается слово, где находится, делается предметный словарик, из которого можно перейти к каждому выбранному случаю встречающегося слова. Возможность выделить или выбрать те абзацы, которые содержат это слово, «нейтрализовав» прочие.
1.18. Пагинация текста. Разметка страниц и строк по книге и по файлу.
1.19. Дополнения к словарю: синонимы, ряд превращений, как это было показано на примере глаголов: окружить – синонимы – высадить десант в тылу и другие варианты.
1.20. Выделение мест текста. Например, синим спор, идеологема, красным – основная мысль, часто сопровождается словом «итак». Сиреневым – метафора или пример, вообще иллюстрация, например, статистика в книге не по статистике, зеленым – информация по оглавлению и структуре книги.
1.21. Цитатник. Фрагменты, резервируемые в качестве цитатника, для будущего использования в статье на основе конспекта.
Обработанный программой текст может менять структуру. Так, например, упорядоченный по персонажу, дате, теме и значимости конспект будет структурирован в форме хронологических исторических таблиц. Структурные варианты конспекта разрабатываются.
Пример конспекта
Ниже приводится фрагмент учебника по истории русской философии (Галактионов А. А., Никандров П. Ф. Русская философия IX–XIX вв. 2-е изд., исправл. и доп.– Л. : Издательство Ленинград. ун-та, 1989.– 744 с.).
В этом тексте гиперссылки ориентированы на работу с конспектом. Во-первых, ссылки оглавления. Файлы различаются именами: Text.doc – это всегда текст книги. Полноформатной, с указываемыми ссылками. Кonsp.doc – всегда конспект книги, исходно представляет собой ссылки на страницы текста, между ссылками текст, соответствующий тем страницам, которые указаны как ссылки. 00.doc – всегда оглавление, которое может пересылать на начало соответствующей главы текста. В тексте два типа ссылок: во-первых, на оглавление в начале каждой главы, а также после каждой 10-й страницы; во-вторых, на конспект в виде номера очередной страницы. В электронной версии книги есть ссылки на все страницы. Конспект в данном примере относится только к разделу о Достоевском.
В системе конспектов книги различаются директориями, а внутри директории все тексты помещены в файл конспект, конспекты в консп, оглавления в файлы 00, что сделано для автоматизации работы программы.
Перейти в текст text.doc
Напомним, что предполагается перевод в электронную форму 25 000 книг по данному шаблону.
Перейти к разделу о Достоевском text.doc – glava33
Перейти к конспекту Kons1.doc
Дан фрагмент конспекта одной страницы с демонстрацией цветов раскраски. Она повторяется в тексте и в конспекте. Возможна серия конспектов, тогда они должны быть систематизированы по тематике, направлению.
Предполагается также, что пользователь может обращаться к конспекту первоисточника и знакомиться с ним, а если у него возникают вопросы, обращаться к тексту для прояснения вопроса.
В конспекте есть заготовки для ссылок к соответствующим главам книги и соответствующим номерам страницы. Пользователь только заполняет конспект и переставляет ссылки.
Переход к объяснению конспекта konsОбъяснение.doc
Здесь даны инструкции для составления конспекта в ручном варианте, а также переход к автоматизации составления конспекта пользователем. Составление реферата-конспекта компьютером там не раскрывается. Перейти к оглавлению. 00.doc
Обучение составлению конспекта ведется постепенно. Вначале ученику задается простой текст обычного учебника, его надо разделить по абзацам (объяснение, что абзац – это фрагмент текста, выражающий законченную идею, поэтому конспект опирается на абзацы как единицы текста, хотя в дальнейшем от этих единиц можно и отойти). Вторая стадия урока: ученики читают текст по абзацам и составляют конспект в виде плана, давая названия абзацам. Этот конспект имеет в основном дидактические цели – он настраивает учеников на запоминание. На таком конспекте строится система мнемотехники. Так, конспекты этого типа могут перевоплощаться в табличные конспекты (если текст имеет структуру сопоставления объектов), конспекты схемы (если текст имеет структуру разворачивания логической цепочки выводов), конспекты-комиксы (если текст структурирован как образный ряд). Такого типа задания помогают в освоении учебника в 5-м классе, но они усложняются, а ученики осваивают новые формы, а также применение конспекта. Не забывают они учиться и разархивации знания, закодированного в конспекте. В конечном счете, опыт ученика показывает, что максимально эффективным является конспект-схема.
Постепенно ученик осваивает конспектирование, он знакомится с базой данных, с навигациями в электронном источнике, с системой библиотечного поиска и т. п., т. е. осваивает книжную культуру и вырабатывает свойственный ему стиль конспектирования.
Приведенный выше пример – это конспект научного стиля мышления, который необходим уже в старших классах в связи с освоением массы учебников, которые ученик осваивает по мере выработки индивидуального интегративного трека собственного развития. Составление конспекта учеником одновременно является способом закрепления и фиксации его знаний и результатов его обучения.
Работа с аудиофильмами
В программе указывается временной параметр и название фрагмента фильма с этим параметром. Оглавление первого уровня высвечивает названия фрагментов и при желании отрезки времени, соответствующие им. Оглавление второго уровня возникает из перечисления определенных фрагментов с называнием совокупности этих фрагментов. В итоге нажимание строки второго оглавления приводит к воспроизведению перечисленных фрагментов, причем в порядке, указанном в перечислении фрагментов. Например, идет текст «Отцов и детей», в котором выделены фрагменты, где описывается определенная сторона Базарова. Оглавление второго уровня объединяет все или часть этих фрагментов под новыми названиями, например, «описание Базарова», «Базаров и Кирсановы», «Базаров и женщины», «Базаров и его идеи», «Базаров и его родители». Нажав строку оглавления, получаем воспроизведение только тех фрагментов, которые указаны во втором оглавлении. Существенно повышается эффективность работы аудиотекста, если он сопровождается видео или графическими заставками. Тогда смена заставок означает новую главу или специфический эпизод, что существенно повышает навигацию в тексте. Текст воспроизводится по определенным программам с текста первоисточника. Учащийся, создающий такое «прочтение» текста, знакомится с текстом и создает пособие для сверстников.
Введение в печатные диктанты
Игра в структуру слов может быть подключена в качестве всплывающей строки или подсказки в существующих редакторах. Входит в систему печатных диктантов. Правой клавишей мыши можно задать «раскрашивание слов» (рекомендуется синим приставка, темно-коричневым – корень, красным суффикс, зеленым окончание). Это позволяет создать эффективную систему работы с ошибками на экранной версии работы с текстом. Кроме того, в любом фрагменте текста может быть вызвана подсказка правил русского языка, относящаяся к этому фрагменту. Предусматриваются дополнительные опции навигации, например, показать аналогичный случай, показать аналогичную ошибку и т. п. Система позволяет активизировать проверку текста на компьютере и расширяет возможности знакомства с правилами русского правописания. На этой основе строится работа с печатными диктантами. Этот навык необходим сейчас, когда большинство текстов создаются в компьютерной версии, однако программа должна быть задействована только после освоения письменных и аудиодиктантов.
История: «хронологическая энциклопедия»
Программа имеет четыре ключевых компонента:
1) таблица хронологическая с укрупнениями. Шкала устраивается как шкала промотки, на которой отмечены века, десятки лет и годы;
2) карты по годам. В крупном масштабе по десяткам лет;
3) таблицы событий;
4) тексты описаний дат.
Хронологическая шкала является организующим материал элементом, программа предусматривает пополнение базы истории и создание из нее собственной коллекции учащегося, в этом случае предусматривается привязка к шкале фрагментов мультимедийного и текстуального типа.
Кроме того, есть ряд дополнительных разделов знания: персональные тезаурусы, сюжетные компоненты по конкретным событиям, библиографические комментарии, географические словари и пр.
Организация программы следующая.
Во-первых, хронологическая таблица может быть реорганизована: подробная по событиям, подробная по региону, подробная по годам.
Во-вторых, к хронологической таблице «привязаны» карты, события и описания. Шкала таблицы в случае привязки карты меняет карту, показывая ту карту, которая соответствует этому году.
В случае конкретизации шкалы к году привязывается конкретная карта региона в этот год.
К карте «привязывается» событие. Щелкнув на регион, можно получить конкретную шкалу по региону, переход к описанию события этого года по региону и по году.
Аналогично шкала привязана к событиям, переход от шкалы к региону или к событию. Шкала хронологическая может быть развернута в таблицу. То есть имеем связки всех форм представления знания со всеми другими и гибкую конфигурацию поля экрана пользователем.
Программа имеет несколько уровней: школьника, студента, специалиста и уровень дополнения. На последнем уровне пользователь может дополнять программу текстами и прочими формами знания.
Особая опция дополнения связана с тем случаем, когда ученик дополняет общую коллекцию. Те дополнения, которые вносит ученик, кодируются его именем, и, когда учитель входит в программу под своим именем (паролем), изменения, внесенные учеником, появляются перед учителем, который может отдельно обрабатывать эти изменения, например, он может их принять, тогда изменения просто войдут в базу с указанием авторства, может задать дополнительные вопросы, оспорить, дополнить, потребовать подтверждения, расширения материала и пр. В случае изменения дополнений ученика учитель может включить режим возврата, при котором ученик, входя в программу, получит собственные дополнения с замечаниями учителя. Таким образом, возникает возможность виртуального диалога в режиме дополнения коллекции знаний по истории.
Корректирующая игровая система «Частотный анализ
орфографических ошибок и опечаток»
Вначале описание отвлеченной игры в словосочетания, которая выводит, например, на проблемы этимологии. Программа анализирует частоту встречаемости букв. Так, в слове литература после л идет и, после и – т, после т – е и т. д. Программа может взять текст и составить таблицу, которая может расширяться пользователем в рамках кодовой страницы (например, туда могут включаться символы, глаголица, английские буквы, цифры, служебные знаки и т. п.). В простейшем случае таблица имеет размер 33 буквы на 33, в строке Л будет отметка в столбце буквы И. В итоге получается таблица, которая показывает, какая буква встречается после какой. Эта таблица сама по себе породила массу игр на языковом материале. Из нее, например, очевидно, что нет в русском языке сочетаний ЖЫ, ШЫ, ЧЯ, ЩЯ, но в русских словах также нет таких сочетаний как ЛЪ, НБ. Интересны также редко встречающиеся комбинации. Усложнение таблицы идет по нескольким направлениям. Во-первых, добавляются правила (объясняется, почему какие-то комбинации не встречаются, почему другие комбинации встречаются часть или редко). Во-вторых, программа порождает серию игр по русскому языку (кстати, сразу видно, что самые распространенные гласные буквы – это О и Е). Такой аспект игр смыкает программу с игрой «Угадай слово». Программа может выдавать слова, в которых данные комбинации встречаются, для анализа правил и случаев, чтобы выявить принципы этимологического характера, например, в случае оро – оло. В-третьих, есть вектор усложнения, когда программа анализирует текст и выявляет помимо прочего ошибки, которые фиксируются особым цветом в той же таблице. В итоге в таблице есть двойная цифра, сколько ошибок в этих последовательностях букв. Если буква в начале или конце слова, она отражается как одна ошибка (хотя в таблице может быть добавлена строка и столбец – начало и конец слова, в этом случае ошибка дает два случая употребления порядка букв). Если буква внутри слова, то она дает две ошибки. Если программа имеет статистику ошибок письменного текста, то она дает слова и правила письменной речи, тогда ее можно использовать как средство для работы с ошибками орфографии. Если собранная статистика отражает печатный текст, то там помимо орфографических ошибок попадаются ошибки-опечатки, что существенно в условиях использования компьютерных редакторов текстов.
Программа «Сшибки»
Программа сшибки специализирована для работы с ошибками. В ней реализуется «идея переворачивания». Ученик не пишет и проверяет ошибки, а получает тест с ошибками и должен их выявить. Программа имеет несколько уровней сложности и входит в глобальную систему электронного пособия для работы с ошибками написания, которая в настоящее время разрабатывается. Суть программы сшибки состоит в том, что дается текст с ошибками (в электронном редакторе должна быть отключена проверка орфографии). Ученик проверяет этот текст и получает оценку за то, сколько ошибок он исправил и сколько не исправил. «Сшибкой» в дальнейшем называется сознательно неправильное написание слова.
Уровни сложности. Текст, обрабатываемый учителем, состоит из трех уровней (в дальнейшем предполагается автоматизация создания «сшибок» по заданным правилам и матрице вариантов написания, которая может вырабатываться программой на основе предыдущей программы частотного буквенного анализа текста). Составление диктантов на «сшибки» аналогично составлению теста «Вставь слово».
1. Текст диктанта. Книга, отдельный диктант на карточке.
2. Текст диктанта, в котором выделены курсивом слова на правило, которое проверяет диктант.
3. Текст диктанта, в котором курсив остается и среди выделенных курсивом слов есть слова с ошибками. Рекомендуется делать с ошибкой каждое 10-е слово. Например, в диктанте 66 слов, курсивом выделено 14, ошибок – 7.
4. Текст, в котором есть слова с ошибками на заданное правило, но курсивом эти слова не выделены.
5. Текст, в котором ошибки в словах не только на заданное правило
Формирование учебной карточки. Ученику выдается карточка, на которой указано правило, дан текст диктанта (один из пяти уровней), сформулировано задание. Правило может быть не указано. Правило может быть указано неверно, правило должен указать ученик.
Алгоритм обработки текстов:
1. Учитель дает исходный текст диктанта.
2. Учитель выделяет курсивом слово, в котором будет ошибка.
3. Учитель определяет программисту, какая из пяти форм диктанта будет выбрана, а также какое из форм заданий.
В итоге получает двухуровневое задание: 1) ученик должен анализировать правило и 2) работать с ошибками.
Пример алгоритма
Учитель задает в качестве диктанта текст:
Текст 1
1.Чижи живут в лесу. Чижи клюют зерна. 2. Ежи едят траву. Папа поймал ежика. Наш ежик пил молоко. 3. Ужи шипят. Витя брал ужа в руки. Ужи не опасны. 4. У норки мыши. Мыши грызут корку хлеба. Мыши вредны. 5. У дома машина. На машину кладут вещи. Это жильцы едут в новый дом. У машины лопнула шина. 6. Пиши чисто. Не спеши. Держи тетрадь в чистоте.
Учитель выделяет в тексте слова курсивом, которые подчиняются в правописании правилу «жи-, ши-».
Текст 2
1. Чижи живут в лесу. Чижи клюют зерна. 2. Ежи едят траву. Папа поймал ежика. Наш ежик пил молоко. 3. Ужи шипят. Витя брал ужа в руки. Ужи не опасны. 4. У норки мыши. Мыши грызут корку хлеба. Мыши вредны. 5. У дома машина. На машину кладут вещи. Это жильцы едут в новый дом. У машины лопнула шина. 6. Пиши чисто. Не спеши. Держи тетрадь в чистоте.
60 слов, 20 слов на заданное правило, рекомендуется 10 ошибок.
Программист должен обеспечить формирование внутри программы двух файлов. 1 – текст исходный, 2 – текст с курсивом. Далее в программе будет сравниваться слово в тексте контрольном (3) и тексте исходном (2), сравниваются только выделенные курсивом слова.
Текст контрольный для проведения задания. Учитель в словах, выделенных курсивом, делает поправки, чтобы создать ошибки на заданное правило.
Текст 3
1. Чижы живут в лесу. Чижи клюют зерна. 2. Ежы едят траву. Папа поймал ежыка. Наш ежик пил молоко. 3. Ужи шипят. Витя брал ужа в руки. Ужи не опасны. 4. У норки мыши. Мышы грызут корку хлеба. Мишы вредны. 5. У дома машына. На машыну кладут вещи. Это жильцы едут в новый дом. У машины лопнула шина. 6. Пишы чисто. Не спеши. Держы тетрадь в чистоте.
9 ошибок.
Кроме того, учитель указывает число ошибок, а также выделяет в слове букву, которую ребенок, составляющий тест, может поменять (и на какую).
Например, запись типа:
«чижи» учитель отмечает чижи (Ы). Чиж-, маш-на.
Означает, что в слове «чижи» может быть доступна для изменения только последняя буква, и она подчеркивается, и эту букву можно изменить только на букву Ы. Если ребенок пытается изменить другую букву, ему выдается правило, или совет, или предостережение. Алгоритм коррекции и советов должен делать учитель, и эти возможные советы программист должен вынести в отдельные текстовые файлы. Советы будут выходить как всплывающее меню, в котором в режиме коррекции учитель пишет совет.
Подчеркивание не показывается ребенку, оно дано только для программы.
После этого текст выдается ребенку, и тот исправляет ошибки, он нажимает кнопку «сделал».
Текст 4 – это текст после исправлений учеником. Программа проверяет выделенные курсивом слова на наличие в них несовпадения. Несовпадение означает ошибку.
1.Чижы жывут в лесу. Чижы клюют зерна. 2. Ежы едят траву. Папа поймал ежыка. Наш ежык пил молоко. 3. Ужы шыпят. Витя брал ужа в руки. Ужы не опасны. 4. У норки мышы. Мышы грызут корку хлеба. Мышы вредны. 5. У дома машына. На машыну кладут вещи. Это жыльцы едут в новый дом. У машыны лопнула шына. 6. Пишы чисто. Не спешы. Держы тетрадь в чистоте.
Одна из форм задания: ребенку дается текст с ошибками и задание исправить на компьютере текст и поставить ошибки в других местах.
Оценка. В зависимости от сложности теста оценка ставится так: для текста 3-го уровня свыше 90 % ответов правильных – 5, от 60 до 80 % – 3. В тексте 4-го уровня свыше 85 % – 5, от 50 до 70 % – 3.
Возможный вариант работы ученика с программой. Ученик выбирает диктанты, а они сопровождаются неким рейтингом, который говорит о трудности задания.
1. Ботаника – наука о растениях – исходник учителя файл ***.do1
2. ******** – наука о растениях – итоговый тест ***.do2
3. Ботаника – ответы для проверки теста учителем ***.do3
4. Тест, заполненный учеником ***.do4
5. Список подсказок:
‑ подсказка – заполни места со звездочками буквами.
‑ число букв в слове равно числу звездочек, подбери слово по смыслу.
‑ слово начинается на Б.
‑ слово впечатывается (если ученик или учитель выбирают формат энциклопедии).
Задача – компиляция задания.
Текст как он должен быть оформлен учителем. Главное – курсив для слова, которое обрабатывается.
Учитель указывает тип задания (определить правило, диктант либо тест).
Программист делает меню, где задается вопрос, а учитель заполняет 1, 2, 3. Либо имя файла и имя выходных файлов, где тест (диктант, где ответ, где исправленный диктант (лучше по имени ученика), либо набор или вставление текста в программе).
Курсив – для правила, подчеркивание для теста, жирным – для сшибок.
Источник текста: набор, вставка и импорт из файла Word’a.
В итоге первого шага программа делает из файла 1 файл 2, 3 и копирует 2 в 4 для ученика.
Второй шаг – ответ ученика. Подсказка, рейтинг – подсчитывает программа.
Подсказка – по времени. Если 30 сек нет действия, то программа спрашивает: Вы работаете?
Ученик работает с 4-м файлом.
Ученик нажимает на подсказку: 1-й раз – ему поясняется задание (вместо звездочек вставь буквы, чтобы получилось подходящее по смыслу слово); 2-й раз (или 2-я кнопка) – подсказка по содержанию (в искомом слове столько букв, сколько звездочек).
Учитель может калибровать темп и тип подсказки.
Учитель выбирает: подсказка появляется после нажатия клавиш или после 20 секунд. Учитель выбирает темп 20, 30, 40 сек. Учитель выбирает шаблон: шаблон подсказок одинаков (сшибок) или шаблон в каждом случае свой (тест).
Исходным текстом для сшибок могут служить тексты «Сборников диктантов».
Усложненная версия содержит анализ ошибок не специального, а обычного текста, в котором помимо слов выделяются правила, на которые допущена в слове ошибка и т. п. По сценарию работы с ошибками. Таким образом, подобная программа может быть использована как для тестирования и создания тестов, так и для самостоятельной работы с ошибками самим учеником.