Практические рекомендации и программа их внедрения
Для того чтобы экспериментальное, прикладное психолого-педагогическое исследование было полностью завершено, недостаточно сделать научные выводы. Необходимо также, чтобы на основе этих выводов были сформулированы и по возможности внедрены в жизнь практические психолого-педагогические рекомендации. Внедрение, в свою очередь, предполагает выработку соответствующей программы и ее последующую реализацию. Однако прежде, чем приступать к разработке программы внедрения полученных результатов в практику, желательно соотнести эти результаты с реальной педагогической ситуацией.
Такая необходимость возникает несмотря на то, что проведенный психолого-педагогический эксперимент с самого начала исходил из проблемы, связанной с жизнью, и был нацелен на ее решение. Практика проведения экспериментальных исследований показывает, что в их итоге чаще всего получаются результаты, не полностью совпадающие с запланированными, и, следовательно, по окончании эксперимента вновь возникает необходимость их соотнесения с жизнью. Кроме того, процесс выделения научной проблемы и исследования ее отличается от внедрения полученных результатов в практику. Дело в том, что, выбирая проблему для прикладного экспериментирования, исследователь обычно отвлекается от многих вопросов или не обращает на них должного внимания. Однако эти второстепенные для судьбы исследования вопросы могут быть первостепенными для внедрения выводов и рекомендаций этого исследования в жизнь.
Например, экспериментально изучая эффективность новой учебной программы, временно можно не обращать внимание на то, каким образом она согласуется с программами других учебных курсов по содержанию, можно ли будет в учебном цикле найти на ее реализацию столько времени, сколько потребуется, соответствуют ли знания, получаемые учащимися в рамках этой программы, тем, которые они приобретают по другим учебным предметам. Например, экспериментальная школьная программа по психологии требует от учащихся хотя бы элементарных знаний из области анатомии и физиологии центральной нервной системы человека, а также из области антропологии, и эти знания учащиеся должна получить до начала или вместе с изучением психологии.
Все эти и другие подобные вопросы неизбежно возникают тогда, когда от экспериментатора требуется переход от теории к практике, от экспериментальных выводов к практическим рекомендациям и их внедрению в реальную педагогическую действительность. Следовательно, необходим внимательный анализ жизненной психолого-педагогической ситуации в связи и под углом зрения полученных экспериментальных данных.
Этот анализ предполагает выяснение следующих вопросов:
1. С какими конкретными проблемами педагогической практики связаны полученные экспериментальные данные?
2. Что можно положительно изменить в этой практике, исходя из результатов проведенного эксперимента?
3. Как лучше это сделать с минимальными материальными и моральными затратами и с максимальной пользой для жизни?
4. В какой последовательности целесообразно внедрять полученные результаты в жизнь?
5. Как проконтролировать и оценить возможный эффект от внедрения?
6. По каким критериям можно будет определить, что процесс внедрения успешно завершился? Рассмотрим каждый из этих вопросов более подробно.
Поиск ответа на первый вопрос предполагает анализ полученных в эксперименте результатов с точки зрения потребностей педагогической практики. Допустим, что эксперимент обнаружил следующее: вновь предлагаемая и экспериментально проверенная методика обучения математике при одной и той же учебной программе дает лучшие результаты, чем старая методика. В этом случае, сравнивая новую методику обучения со старой, мы обнаруживаем, что последнюю целесообразно изменить в соответствии с полученными экспериментальными данными.
Ответ на второй вопрос представляет собой конкретизацию первого вопроса. Однако в этом случае с педагогической практикой соотносится каждый конкретный вывод, сделанный в результате проведенного эксперимента. Воспользуемся для иллюстрации сказанного тем же примером.
Предположим, что выводы, касающиеся нового метода обучения, следующие: 1. Активизация собственной познавательной деятельности учащихся на занятиях способствует повышению качества обучения. 2. Комплексное воздействие учебной информации на зрительный и слуховой анализаторы ведет к ее лучшему усвоению учащимися. 3. Повышение мотивации учения за счет подключения новых потребностей и интересов учащихся, удовлетворяемых за счет знаний и умений, раскрывающих для учащихся дополнительную жизненную ценность учения, также повышает его качество.
Соотнося первый вывод с традиционной методикой обучения, мы можем обнаружить, что эта методика не активизирует учащихся, поэтому целесообразно рекомендовать внедрение в практику экспериментально проверенных приемов активизации познавательной деятельности. Сравнивая реальную жизнь со вторым выводом эксперимента, мы могли бы прийти к заключению о том, что в условиях применения традиционной методики обучения основная нагрузка падает главным образом на слуховой анализатор. Констатация этого факта должна была бы далее привести нас к выводу о том, что в практическую методику обучения необходимо внедрять экспериментально проверенные приемы, связанные с более активным использованием в учебных целях зрительного анализатора.
Наконец, изучая сложившуюся методику обучения с позиций третьего заключения эксперимента, можно было бы решить, что мотивация учения действительно требует усиления, и рекомендовать для этого как можно шире и разнообразнее представлять учащимся возможные выгоды, которые они получат в жизни, усвоив соответствующие знания и приобретя те или иные умения в процессе обучения.
Третий вопрос относится к непосредственному переходу от теории к практике. Нередко обнаруживается, что материальные а моральные затраты, понесенные в связи с внедрением экспериментальных результатов в практику, выше, чем действительная выгода от них. Поэтому, прежде чем что-то изменить в практике, необходимо тщательно проанализировать и точно просчитать, с одной стороны, те выгоды, которые можно будет получить в итоге внедрения, а с другой стороны — затраты, связанные с таким внедрением. И только в том случае, если ожидаемые выгоды окажутся больше ожидаемых потерь, можно будет принимать положительное решение о внедрении и приступать к нему. Методика подобных расчетов еще, к сожалению, не разработана в деталях, но основное, что в ней должно приниматься во внимание, известно. Это следующее:
- дополнительные материальные затраты, необходимые для того, чтобы от старого перейти к новому;
- время, необходимое для этого;
- количество людей и конкретные исполнители;
- реальные материальные выгоды от внедрения нового;
- возможные потери;
- ориентировочные сроки получения полноценного положительного результата.
Если ответы на все эти вопросы окажутся удовлетворительными, то только тогда можно будет уверенно и безоговорочно приступать к внедрению экспериментальных результатов в практику. Такое, к сожалению, бывает далеко не всегда, и именно по этой причине многие до сих пор проведенные экспериментальные психолого-педагогические исследования остаются лежать на полках библиотек.
Немаловажен и четвертый вопрос — о целесообразной последовательности внедрения в практику полученных экспериментальных данных. Нельзя начинать внедрение нового с того, что требует предварительной подготовки. Например, неразумно начинать внедрение нового метода обучения до того момента, пока учителя и учащиеся не будут подготовлены к переходу к данному методу процесс внедрения должен свести к минимуму разного рода непродуктивные затраты.
То, что вводится в практику раньше, должно готовить почву того, что должно последовать за ним, а то, что следует, должно полной мере опираться на уже достигнутое.
Первыми должны предприниматься шаги, способные сразу же дать очевидный эффект и не требующие для своей реализации слишком больших материальных и моральных затрат. В последнюю очередь обычно делается то, что наиболее сложно и трудоемко и для чего необходима большая предварительная подготовительная работа.
После того как установлена основная последовательность шагов вновь можно вернуться к решению вопроса о том, как свести к минимуму затраты, необходимые на реализацию каждого из задуманных шагов. В этом случае под углом зрения экономичности каждый из запланированных шагов рассматривается отдельно. На данном этапе работы можно, если в этом возникает необходимость, привлечь к сотрудничеству экономиста-профессионала.
Заключительный момент — о формах и средствах контроля эффективности внедрения — последний по порядку, но далеко не последний по значимости. Без его тщательного продумывания и нахождения правильного решения вряд ли можно рассчитывать на доведение всего дела до успешного финала. Точно и определенно должно быть установлено следующее:
1. К какому времени необходимо завершить процесс внедрения экспериментальных результатов в практику?
2. Кто и как, по каким критериям и признакам будет оценивать успешность внедрения?
В группу экспертов, оценивающих результаты внедрения рекомендаций, вытекающих из проведенного психолого-педагогического эксперимента, обязательно должны включаться независимые специалисты и педагоги-практики. Экспертная комиссия задает, согласуя с автором эксперимента, сроки, критерии и признаки оценки успешности внедрения. В некоторых случаях целесообразно в письменном виде оформить протокол о внедрении результатов эксперимента в практику, так как это облегчает контроль за внедрением.
После того как продуман каждый из последовательно осуществляемых шагов, на основе намеченной последовательности можно составлять программу внедрения выводов и рекомендаций исследования. Такая программа представляет собой документ, в котором Даны подробные и достаточно четкие ответы на все вопросы, связанные с внедрением результатов в практику, и, кроме того, намечен план осуществления этой работы. В плане указываются конкретные шаги по внедрению, сроки их осуществления, лица, ответственные за внедрение, организацию, или лица, осуществляющие контроль внедрения, его критерии и признаки, формы отчетности внедрении. Программа и план внедрения согласуются с автором эксперимента.
Контрольные вопросы
1. С чего начинается подготовка экспериментального психолого-педагогического исследования?
2. Каковы последовательные шаги, касающиеся организации и подготовки экспериментального исследования?
3. Что такое пилотажное исследование и с какой целью оно проводится?
4. Как оформляются таблицы в тексте исследования?
5. Как строятся и представляются графики и рисунки к тексту исследования?
6. Основные шаги по внедрению результатов экспериментального психолого-педагогического исследования в практику.
7. Что такое программа и план внедрения, для чего они необходимы?
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Балин В. Д. Теория и методология психологического исследования. -Л., 1989.
2. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Журавлева. - М, 1988.
3. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. — М., 1982. (Основы планирования эксперимента: 49—93. Выделение независимой переменной: 190—233. Многоуровневые эксперименты: 322—377. Корреляционные исследования: 378—424.)
4. Дружинин В. Н.Структура и логика психологического исследования. — М., 1933. — 116 с, (Предметная специфика психологического эмпирического исследования: 12—45. Субъектный подход к психологическому эмпирическому исследованию: 46—75. Принцип дополнительности в психологическом эмпирическом исследовании: 76-113.)
5. Закс Л. Статистическое оценивание. — М., 1976. (Принципы планирования эксперимента: 507—515.)
6. Копнин П. В., Попович М. В.(ред.) Логика научного исследования, — М., 1965.
7. Ломов Б.Ф. Методологические проблемы психологического эксперимента // История и актуальные проблемы развития экспериментальной психологии в России. — М., 1990. — С. 13—14.
8. Процесс социального исследования. — М., 1975. (Подготовка исследования: 23—25. Планирование исследования: 56—-92.)
9. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. — М., 1979.
10. Фресс А., Пиаже Ж.Экспериментальная психология. Вып. I М., 1966. (Формулирование гипотез: 116—120. Эксперимент: 120—148. Обработка и обобщение результатов: 148 — 155.)