Интеллект и творчество
У человека с нормальным интеллектом обычные творческие способности. Но интеллект и творчество могут расходиться при IQ выше 120, поскольку творческое мышление имеет свои отличительные черты и не тождественно интеллекту.
Особенности творческого мышления:
Ø пластичность (множественность решений)
Ø подвижность (разнообразие точек зрения)
Ø оригинальность решений.
Практическое занятие:
Формирующие задания: практическая работа по решению задач по познавательным психическим процессам.
План выполнения задания:
2 Изучить УП «Познавательная сфера личности».
2. Решить психолого-педагогические задачи по познавательным психическим процессам (студенты получают задачи на уроке). Работа может быть выполнена в группах не более 4 человек.
Студенты, изучающие дисциплину по индивидуальному плану, выполняют работу индивидуально, письменно.
Тема 2. Возрастные закономерности психического развития человека.Возрастная периодизация. Основные методы познания.
Тема: «Возрастная психология. Возрастные закономерности психического развития человека. Основные понятия возрастной психологии. Возрастная периодизация».
Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека (от рождения до смерти).
Предметом исследования возрастной психологии является возрастная динамика, закономерности и движущие силы развития психических процессов и свойств личности человека на разных этапах его жизненного пути.
Психическое развитие – процесс, развертывающийся во времени и характеризующийся количественными и качественными изменениями.
В процессе изучения возрастного развития выявляются закономерности: неравномерность и гетерохронность.
Неравномерностьразвития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательныйхарактер. На неравномерность развития оказывает влияние историческое время. Одни и те же свойства функционируют с разными скоростями в зависимости от поколения, к которому принадлежит индивид. Так, одни и те же промежутки времени, объем знаний и система интеллектуальных операций существенно изменяются с общим прогрессом образованности и культуры. Изменяются темпы и сроки завершения созревания, наблюдаются явления ускорения (акселерация), замедляются процессы старения.
Гетерохронностьразвития заключается в том, что при сопоставлении между собой темпов изменчивости психических функций и свойств выявляется разновременность в прохождении ими фаз возрастного развития, роста, достижения зрелости. Гетерохронность может быть внутрифункциональной, когда отдельные стороны психической функции развиваются разновременно и межфункциональной, при которой различные функции проходят фазы своего развития в разное время. К первой относится, н., разновременность старения различных видов цветовой чувствительности: с возрастом быстрее стареет чувствительность к синему и красному цветам и более стабильной оказывается чувствительность к желтому и зеленому (по Смиту).
Ко второй относится несовпадение во времени достижений оптимума различных видов развития: зрелость сенсорного развития 18-25 (по Лазареву), интеллектуального к 35 (по Леману), личностная зрелость 50-60). Все это дает благоприятные возможности для индивидуального развития человека на протяжении всей жизни. В период роста быстрее всего развиваются те функции, которые имеют первостепенное значение для становления других форм психики.
Основные понятия возрастной психологии.
Возраст.
Хронологический возраст – это возраст отдельного человека, начиная с момента зачатия (фактически, с момента образования яйцеклетки) и до конца жизни. Физический возраст - характеризует время жизни ребенка в годах, месяцах и днях, прошедших с момента его рождения.
Биологический возраст – определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста.
Психологический возраст – определяется путем соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального и т.д.) развития индивида с соответствующим нормативным статистическим симптомокомплексом.
Социальный – измеряется путем соотнесения уровня социального развития человека (например, овладения определенным набором соц. ролей) с тем, что статистически нормально для его сверстников.
Основным понятием механизма психического развития является так называемая социальная ситуация развития ребенка.Это та конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период своей жизни. Она полностью определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Образ жизни ребенка обусловлен характером социальной ситуации развития, т. е. сложившейся системой взаимоотношений ребенка со взрослыми (Выготский Л. С, 1984). Каждый возраст характеризуется специфической, единственной и неповторимой социальной ситуацией развития. Только оценив социальную ситуацию развития, мы сможем выяснить и понять, как возникают и развиваются те или иные психологические новообразования.
В рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий вид (тип) деятельности. Ведущий тип деятельности –тип деятельности человека, обуславливающий изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития. Ведущая деятельность— это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития.
Каждая стадия психического развития ребенка (каждая новая социальная ситуация развития) характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности. Именно в процессе развития, а не роста, возникают качественно новые психологические образования, и именно они составляют сущность каждого возрастного этапа.
Психологическое новообразование - это:
- во-первых,психические и социальные изменения,возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период;
- во-вторых,новообразование - обобщенный результат этих изменений,всего психического развития ребенка в соответствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста (Выготский Л. С, 1984).
Сензитивный период –период, наиболее благоприятный для той или иной стороны психики, наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям. Например, наиболее успешным для овладения родным языком является возраст от 2 до 5 лет, когда ребенок активно расширяет свой словарный запас, усваивает законы грамматики родного языка, овладевая связной речью.
Кризис развития— это следующий основной элемент механизма развития ребенка. Л. С. Выготский под кризисом развития понимал переломный пункт в нормальном течении психического развития. Он возникает тогда, «когда внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл и переход к следующему циклу будет обязательно переломным...» (Выготский Л. С, 1984). Сущностью каждого кризиса, отмечал он, является перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением.На это указывала и Л. И. Божович, согласно мнению которой, причиной возникновения кризиса является неудовлетворение новых потребностей ребенка (Божович Л. И., 1979). Противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения в поведении детей, в их взаимоотношениях со взрослыми. Кризис развития означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому.Он возникает на стыке двух возрастов и знаменует собой завершение предыдущего возрастного периода и начало следующего. Источником возникновения кризиса выступает противоречие между возрастающими физическими и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами (способами) деятельности.