Особливості організації роботи з математики в різновікових групах дошкільного закладу
Важливим завданням сучасної педагогіки є формування достатнього рівня знань і умінь дітей, досягнення державного стандарту в різних типах дошкільних установ. Дошкільні установи нагромадили достатній досвід у навчанні й вихованні дітей, здійснюють роботу відповідно до сучасних вимог, які базуються на досягненнях психолого- педагогічної науки.
Організація педагогічного процесу в різновікових групах має свої особливості й складності, потребує від педагога знання програм усіх пікових груп, уміння зіставляти програмні вимоги з віковими й інди- иідуальними особливостями дітей, здатності правильно розподіляти увагу, розуміти й бачити кожну дитину та всю групу в цілому, забезпечувати розвиток дітей відповідно до їхніх можливостей. Слід зазначити й ті переваги, що характерні саме для різновікової групи: спілкування молодших дітей зі старшими створює сприятливі умови для формування «випереджальних» знань і взаємного навчання. Досягти нього можна лише при правильній організації навчання. Дошкільнії педагогіка стикається з двома життєво важливими проблемами: розробкою найбільш ефективних форм планування навчання в таких іошкільних установах і пошуком форм і методів навчання в групах з різновіковим складом.
Характеризуючи виховну роботу в різновіковій групі, більшість нослідників зазначають, що ця робота багато в чому залежить від особистісних якостей педагога, його методичної підготовки, вміння одночасно керувати діяльністю дітей різного віку. У літературі є й деякі методичні рекомендації щодо організації занять у різновікових групах дошкільного закладу. Наприклад, пропонуються два варіанти організації колективних занять: початок заняття одночасно в усіх трьох (чотирьох) підгрупах, а закінчення послідовне (через 15 хв. — у молодших, через 20-у середніх і т.д.); послідовний початок заняття (заняття починається з однією підгрупою, потім через 5-7 хв. підключається друга, потім третя).
Незважаючи на визначені успіхи у вирішенні питань, що стосуються організації навчального процесу в малокомплектних дитячих садах (різновікові групи), є ще ряд невирішених проблем. Тому вихователі різновікових груп повинні глибоко усвідомлювати специфіку цієї роботи.
В основу роботи з математики в різновікових групах покладено принцип диференційованого підходу до навчання, що здійснюється, по-перше, - з урахуванням віку дітей; по-друге, - з урахуванням рівня засвоєння математичних знань, умінь і навичок кожної дитини окремо (вихователь повинен вивчати ці рівні). Дані, отримані при такому навчанні, допомагають визначити основні педагогічні задачі в роботі з окремими підгрупами дітей і намітити шляхи їхньої реалізації, а також постійно контролювати ефективність навчально- виховної роботи.
Організацію роботи в підгрупах у сучасній педагогіці іноді називають «соціо-ігровою педагогікою» чи «соціо-ігровими підходами» у педагогіці. Дослідники рекомендують кількість дітей у мікрогрупах від трьох до шести. Для кожної дитини в такій групі створюються максимально добрі умови для виникнення колективного ділового спілкування. У такій мікрогрупі менше «психологічного тиску» на дитину, особливо на невпевнену, боязку.
Безумовно, найбільш важливим фактором в організації всієї роботи з формування елементарних математичних уявлень у різновіковій групі є планування. Труднощі полягають у тому, що вихователь повинен правильно сполучити загальні вимоги дидактики з особливостями роботи в цих групах.
У різновіковій групі, як і в групі з дітьми одного віку, насамперед, необхідно забезпечувати засвоєння програмного змісту кожного іамяття з кожною дитиною. При розробці перспективного плану з математики вихователь враховує необхідність дотримування зв'язку між викладанням нового матеріалу, його повторенням, закріпленням і самостійним використанням дітьми в різних видах діяльності.
Вихователь ретельно продумує зміст кожного заняття, викорис- ювуючи такі його форми й методи організації, які могли б забезпечувати достатнє навантаження на дітей у кожній віковій підгрупі. За приклад можна взяти групу дітей від 4-х до 7-ми років.
Вихователь заздалегідь повинен визначити достатність і відповідність навчального матеріалу програмним задачам кожної вікової під- і рупи, забезпечуючи правильний підбір завдань для роботи під керівництвом вихователя та самостійної роботи дітей.
Слід також зазначити, що, плануючи роботу з усіма трьома підгрупами одночасно з однієї теми, вихователь обов'язково конкретизує програмні завдання для кожної вікової групи. Наприклад, з усіма під- і рупами планується робота для закріплення знань про геометричні фііури, але діти п'ятирічного віку повинні тільки знайти і назвати ці фііури (квадрат, коло, трикутник, прямокутник); діти шестирічного піку — відшукати й назвати ще й ромб, уміти визначати сторони й кути, а семирічного віку — порівнювати ці фігури, знаходити серед них подібність і відмінні фігури, описувати геометричну фігуру та ін.
Малокомплектному навчальному закладу запропоновано три типи організації дітей на заняттях. Досвід роботи показав правомірність їх на заняттях у різновіковій групі: І група - діти зайняті одним видом иіильності, наприклад, математикою; II група — комбіновані занятті; III група — заняття з однією (підготовчою) підгрупою за загальноприйнятою методикою. Ці заняття забезпечують правильне виконання режиму дня в різновіковій групі, глибоке засвоєння знань, успішне розв'язання освітніх задач.
Педагогічний досвід дає змогу урізноманітнювати варіанти кожного типу організації занять. Облік цих варіантів при плануванні та організації навчання математики в різновіковій групі сприяє ефек- гивному вирішенню програмних завдань для кожної вікової підгрупи. Нижче подано опис можливих варіантів кожного з трьох типів іанять з математики в різновіковій групі.
І тип — усі діти зайняті одним видом діяльності — математикою. Цей тип передбачає розмаїтість варіантів.
Варіант перший: початок занять — одночасний. Усі діти працюють над однією темою, з ускладненням для старших дітей. Потім дітям старшої підгрупи дається самостійне завдання, а діти середньої підгрупи працюють з вихователем. На цьому заняття з середньою підгрупою закінчується. Вихователь переходить до дітей старшої підгрупи, працює з ними над третім програмним завданням.
Варіант другий: початок заняття одночасний. У першій частині заняття діти працюють з вихователем над однією темою, але з ускладненням для старших дітей. Потім пропонується самостійна робота дітям середньої підгрупи, а старші діти продовжують працювати з вихователем. Запропонувавши їм самостійну роботу, вихователь 1,5-2 хв. відводить для перевірки виконання самостійного завдання дітьми середньої підгрупи і відпускає їх. Після цього вихователь переходить до дітей старшої підгрупи, перевіряє виконання самостійного завдання, працює з ними над розв'язанням третього програмного завдання, після чого відпускає їх також.
Варіант третій: початок заняття одночасний. Діти працюють над однією темою, але з ускладненням для старших дітей. У другій частині заняття вихователь працює з дітьми старшої підгрупи, а самостійною роботою зайняті діти середньої підгрупи. У третій частині заняття діти старшої підгрупи працюють самостійно, а вихователь перевіряє самостійну роботу дітей середньої підгрупи і відпускає їх. Після цього вихователь 1,5-2 хв. відводить для перевірки самостійної роботи старших дітей і відпускає.
Варіант четвертий: використовується під час контрольних, підсумкових занять. У першій частині заняття діти обох підгруп працюють разом над однією темою, але з ускладненням для старших дітей. У другій частині всім пропонуються самостійні завдання. Перевірка самостійної роботи починається із середньої підгрупи, після чого діти відпускаються. Потім перевіряється виконання робіт дітьми старшої підгрупи. У третій частині заняття діти старшої підгрупи працюють разом з вихователем.
Варіант п'ятий: заняття починається з дітьми старшої підгрупи,ачерез 5-7 хв. запрошуються діти середньої підгрупи. В другій частині заняття дітям старшої підгрупи дається велика за обсягом самостійнії робота на 8-10 хв. Це можуть бути завдання з використанням продуктивної діяльності дітей: малювання, аплікації, конструювання ти ін. За цей час вихователь може встигнути попрацювати з дітьми середньої підгрупи й підготувати їх до самостійної роботи, перевіряю чи роботу старших дітей. Наприкінці всі діти працюють над однією темою, але з ускладненням для старшої підгрупи.
Варіант шостий: відрізняється від п'ятого тим, що в останній частині заняття дітям середньої підгрупи вихователь може дати самостійне завдання, а з дітьми старшої — працює над важливою темою. Потім їх відпускають, а вихователь перевіряє роботу дітей середньої підгрупи і закінчує з ними заняття.
У перші дні для організації заняття в змішаній групі вихователь може прилучати помічника-вихователя чи методиста (завідуюча), ігодом діти звикають до спокійної тихої гри, і вихователю не потрібна допомога. Слід також зазначити, що дітям у цей час дуже добре пропонувати настільно-друковані ігри, будівельний матеріал та ін. Ііелике значення також має правильне розміщення меблів у групі.
Місце для ігор рекомендується відокремлювати спеціальною ширмою з кімнатними рослинами. Таким чином, ігровий куточок буде осторонь, і діти, які, грають, не відволікатимуть уваги тих, хто працює.
Досвід показує, що таку організацію дітей на заняттях можна періодично використовувати протягом усього навчального року. При цьому забезпечується активність дітей на занятті, діти привчаються самостійно виконувати окремі завдання. Як показали контрольні ірізи наприкінці кварталу й наприкінці навчального року, така організація занять забезпечує якісні знання та вміння дітей.
• тип — комбіноване заняття: одна підгрупа зайнята математикою, пруга — образотворчою діяльністю чи навпаки.
Заняття цього типу дають змогу вихователю більше уваги приділяти дітям, які займаються математикою.
• тип — пов'язаний з неоднаковою кількістю занять з математики для різних вікових груп протягом тижня: визначається два варіанти організації дітей на занятті.
Така кількість варіантів організації дітей на заняттях з математики м різновіковій групі не виключає можливості й інших. Усе залежить під конкретних програмових завдань кожного заняття, від знань ді- юй, їхнього досвіду і, звичайно, від творчості вихователя. Проте, досвід показує, що найбільший ефект для розвитку дає застосування не одного якого-небудь варіанта розроблених занять, а їхнього поєднання. Велике значення має підбір дидактичного матеріалу для занять. Вихователь ретельно підбирає дидактичний матеріал для кожної вікової підгрупи, особливо для самостійної роботи дітей.
Самостійна робота повинна бути цікавою й досить складною, щоб діти думали, знаходили самостійні способи розв'язання. Прості завдання не викликають у дитини напруженого мислення і не сприяють розвитку пізнавально-вольової активності. Проте, не можна допускати й непосильних завдань.
Плануючи заняття, навіть вихователь повинен хоча б коротко записувати хід заняття. Він повинен чітко знати: коли, в якій частині заняття він працює з тією чи іншою групою дітей. Результативність діяльності дітей залежить також від чіткості пояснення завдання.
Специфіка роботи в різновіковій групі вимагає диференційованого обліку знань дітей, що дає змогу більш чітко планувати подальшу індивідуальну роботу з дітьми.
Виконання індивідуальних контрольних завдань дітьми наприкінці кожного кварталу й навчального року показує, що діти всіх вікових груп за умові правильної організації навчання, в основному, опановують програмним матеріалом Застосування різноманітних варіантів організації дітей на заняттях, введення в педагогічний процес різних дидактичних ігор і вправ з окремими дітьми поза заняттями, вчасної самостійної діяльності дітей дають можливість приділяти досить уваги кожній дитині з огляду на її індивідуальні особливості.
Питання та завдання
• Яку роль у формуванні елементарних математичних уявлень відіграють почуттєві сприйняття дітей?
• Обгрунтуйте необхідність поєднання в педагогічному процесі різних форм навчання дітей дошкільного віку: колективного (фронтального), диференційованого (індивідуально-групового) та індивідуального.
• Під час педагогічної практики в дошкільному закладі вивчіть рівень забезпечення процесу навчання й математичного розвитку дітей різними видами наочності (предметної та образотворчої). Проаналізуйте способи використання наочності в навчальному процесі: демонстраційний, ілюстративний і діючий.
• Розкрийте суть і специфіку методів навчання математики в дошкільному закладі. Доведіть педагогічну п психологічну значущість зміни методичних прийомів на занятті.
• Покажіть своєрідність організації навчання математики в різних вікових групах. На конкретних прикладах продемонструйте облік вікових та індивідуальних особливостей у процесі навчання.
• Розкрийте особливості організації роботи з математики в малокомплектно- му дошкільному закладі (різновікові групи).