Псих.особливості складових професійної орієнтації
Побудова образа професії. Концепція бачення проблеми
Підлітки, як і батьки, часто не інформовані про ті істотні моменти, що визначають згодом ступінь професійної, а часом і соціальної адаптації молодої людини. Що ж являє собою проблемна ситуація у відношенні задачі вибору професії? Академік Е. А. Климов [ 15 ] виділяє наступні компоненти, істотні в ситуації вибору професії:
- інформованість підлітка;
- схильності; здатності;
- визначені відносини з родичами, зв'язані з професійним майбутнім;
- визначені відносини з однолітками, зв'язані з професійним майбутнім;
- визначені відносини з людьми, що представляють інтереси суспільства у відношенні професіоналізації молоді;
- рівень домагань;
- особистий професійний план.
Таким чином, для адекватного вибору професії підліток і обличчя, його
що опікують, повинні мати інформацію, як можна більш що повно відбиває зазначені фактори.
Важливим моментом для формування адекватної інформаційної моделі проблемної ситуації, що виникає в зв'язку з вибором професії, є формування повноцінної орієнтованої основи для вибору професії. Найчастіше на питання про те, як можна класифікувати професії, підлітки виділяють лише тільки професії розумової і фізичної праці. Відправним моментом для формування повноцінної орієнтованої основи аналізу професії є класифікація професій, запропонована Е. А. Климов.
Першою підставою, чи істотною ознакою, професійної діяльності вважають предмет праці, тобто те, на що спрямовано діяльність людини. У зв'язку з цим виділяють п'ять типів професій.
I. Професії типу «людина — природа». Предмет праці — рослини, тварини, мікроорганізми; це — біономічної професії.
II. Професії типу «людина — техніка». Предмет праці — технічні системи, речовинні об'єкти, матеріали, види енергії; це — технономічні професії.
III. Професії типу«людина — людина». Предмет праці — групи, колективи, люди; це — соціономічні професії.
IV. Професії типу «людина — знак». Предмет праці — умовні знаки, коди, природні мови; це — сигнономічні професії.
V. Професії типу «людина — художній образ». Предмет праці — художні образи; це — артономічні професії.
Однак на професії можна дивитися і з іншого погляду: орієнтуючись на те, які дії переважають при виконанні трудових операцій. У зв'язку з цим виділяють: гностичні, перетворюючі і пошукові професії.
Для гностичних професій характерна перевага пізнавальних, гностичних дій. Це дії по сприйняттю деяких ознак, їхньої диференціації, по уявному перетворенню об'єкта, включаючи міркування, умовиводу. До таких професій можна віднести професії лаборантів, сортувальниць, інспекторів.
Під перетворюючими професіями розуміють будь-як впливи на предмет праці (будь те річ, чи енергія інформація) з метою зміни його властивостей.
Головна відмітна риса пошукової професій — необхідність при рішенні конкретної задачі здійснювати оперативно-практичний пошук. До цього типу можна віднести професію розмітника, розкрійника.
Професії можуть розрізнятися в залежності від умов праці. За цією ознакою виділяють чотири групи професій: професії, представники яких трудяться в звичайних побутових умовах; праця на відкритому повітрі; праця в незвичайних умовах (у гарячих цехах, на висоті, під землею); праця з підвищеною моральною відповідальністю за здоров'я людей, матеріальні цінності.
Можливе виділення і груп професій у залежності від характеристики знарядь праці. У зв'язку з цим виділяють професії ручної праці, машинно-ручної праці, з використанням автоматизованих і автоматичних систем, професії з перевагою функціональних знарядь праці.
Знайомство учнів, викладачів, батьків із професіями дозволяє їм із усією повнотою освоювати інформацію щодо процесу праці в кожній професії.
З врахування цього можливе більш точне формулювання загальних вимог підлітка до майбутньої професії, а також своєрідна прикидка власних можливостей у зв'язку з вимогами, пропонованими різними групами професій до людини.
Складності самосприйняття і вибір професії
Незважаючи на те, що підліток може бути досить повно орієнтований у світі професій і в нього відсутні суб'єктивні розбіжності між оцінками значущості і надійності інформації про сферу праці з її щирою цінністю, проте він може зробити помилку при виборі професії. Визначені складності тут позв'язані з труднощами самооцінки, самосприйняття підлітком власних особливостей. Складним для підлітка виявляється правильне усвідомлення власних інтересів і схильностей, того, що на суб'єктивному рівні досить чітко зв'язано з позитивними переживаннями, досить яскраво позитивно пофарбовано.
При здійсненні профорієнтаційної роботи варто пам'ятати, що прийнято розрізняти інтереси і схильності. Ці явища не тотожні, хоча між ними існує визначений взаємозв'язок. Інтерес може стати джерелом формування різних нахилів. Наприклад, багато людей люблять музику, цікавляться нею. Однак, одні схильні до виконавської діяльності, інші — до мистецтвознавчого, треті — до педагогічного. Гарні виконавці не завжди бувають гарними педагогами. Фізик-теоретик, фізик-експериментатор, викладач фізики — усі вони, безсумнівно, цікавляться фізикою. Але їхня діяльність і схильності різні.
Таким чином, допомагаючи усвідомити підлітку сферу його інтересів, необхідно звертати увага і на ту діяльність, що у рамках виявленого інтересу краще дається підлітку, у більшому ступені для нього позитивно емоційно пофарбована.
Інтереси можуть бути дуже динамічними, мінливими. У ході формування особистості вони так само можуть розвиватися, поглиблюватися, збагачуватися, як і підмінюватися іншими. Схильності — більш стабільні утворення, вони в більшій мірі відображають здатності людини.
І батьки, і педагоги намагаються допомогти підлітку усвідомити себе. Для цього вони використовують різні способи: часто пропонують підліткам ознайомитися зі спеціальною літературою на вибір професії, журнальними статтями з описом особливостей особистості людини, самі характеризують особистість підлітка, фіксують увага підлітка на тих чи інших проявах його індивідуальності, консультують дитину з психологом.
Природно, що усвідомлення особливостей власної особистості викликає в підлітка утруднення. Складності самосприйняття збільшуються для підлітків відсутністю в них повноцінного понятійного апарата, необхідного для самопізнання на рівні, що відрізняється від повсякденної свідомості. Це свідчить про необхідність поглибленого знайомства підлітків з основними поняттями, використовуваними в літературі з питань вибору професії, тому що інтуїтивне освоєння підлітками їхнього змісту чревате прикрими непорозуміннями при наступному застосуванні. І тут неоціненна роль спецкурсів по психології для підлітків і юнаків. Узагальнене уявлення про обирану професію
Різноманітна інформація, зібрана учнем, про різні аспекти трудової діяльності дозволяє підліткам і їхнім вихователям виявити, краще усвідомити особливості професії в тому чи іншому конкретному випадку. Природно, що вибір професії, виявлення її особливостей, відповідність внутрішньому бажанню — досить складний і тривалий процес. При цьому типові помилки багато в чому можуть бути пов'язані з недостатнім рівнем критичності підлітка. Низький рівень критичності (якщо він спостерігається в підлітка) не дозволяє йому в повному обсязі виявити і дати об'єктивну характеристику власного ставлення. На цьому тлі бачення проблеми як би спрощується, а до варіантів можливих рішень ставляться поверхневі вимоги.
При побудові планів одержання професійного утворення необхідно орієнтувати підлітків на глибокий аналіз їхньої реальної ситуації, формувати в них реалістичні чекання у відношенні можливості задоволення найбільш важливих потреб молодої людини на різних етапах професійного становлення. Соціологи виявили, що в дівчат у цілому більш ідеалізоване, чим у юнаків, уявлення про сферу праці. Наступний життєвий досвід, зміна демографічного статусу помітно змінюють оцінки багатьох професій. Профілактика наступних розчарувань складається у формуванні правильних уявлень про професію на ранніх етапах вибору трудового шляху.
Зразкова схема вивчення обраної професії по аспектах:
1. Загальні зведення про професію:
- значення і поширення професії на ринку праці;
- перспективи розвитку професії, її соціально-суспільна значимість.
2. Характеристика процесу праці:
- сфера (область) діяльності;
- основні професійні обов'язки фахівця, робочі операції;
- робоча поза, засоби праці, пристосування, інструменти;
Тести.Види тестів
Тест як основний інструмент психодіагностики
Навряд чи хто-небудь заперечуватиме те, що тест був, є і залишається основним інструментом психологічної діагностики. Тест — це modus operandi психодіагностики з моменту її зародження і по теперішній час. Тест — це інструмент, з яким безпосередньо працює психолог, вирішальний діагностичне завдання. Сказане, зрозуміло, не виключає існування в цій області психології внетестової діагностики (оцінки), про яку йшлося раніше. У цьому розділі необхідно зупинитися на понятті тесту, його різновидах, а також на проблемах, що виникають у зв'язку з комп'ютеризацією тестування.
Поняття тесту. Види тестів
Під тестом (англ. test— проба, випробування, перевірка) розуміється ансамбль стандартизованих, стимулюючих певну форму активності, часто обмежених за часом виконання завдань, результати яких піддаються кількісній (і якісною) оцінці і дозволяють встановити індивідуально-психологічні особливості особи.
Термін «тест», що набув надзвичайно широкого поширення в різних областях знання в сенсі випробування,, перевірки має давню історію. По Р. Пенто і м. Гравітц (1972), слово «тест» походить із старофранцузського мови і є синонімом слова «чашки» (лат. testa — ваза з глини). Цим словом позначали невеликі судини з обпаленої глини, що використалися алхіміками для проведення дослідів. У російській мові слово «тест» довгий час мало два значення:
1) випробувальна присяга, релігійна англійська клятва, яку кожен вступаючий в суспільну посаду повинен давати, аби довести, що він не таємний католик;
2) плоска плавильна судина або судина з вилуженої золи для виділення олова із золота або срібла.
Близьке сучасному вміст термін «тест» як термін психологічний отримує в кінці XIX ст У психодіагностиці відомі всілякі класифікації тестів. Вони можуть підрозділятися по особливостях використовуваних тестових завдань на тести вербальні і тести практичні, формою процедуриобследованія — на тести групові і індивідуальні, понаправленності — на тести здібностей, тести особи і тести окремих психічних функцій, а залежно від наявності або відсутності тимчасових обмежень — на тести швидкості і тести результативності. Так само тести можуть розрізнятися по принципах їх конструювання. За останні десятиліття багато відомих тестів було пристосовано до середовища комп'ютера (пред'явлення, обробка даних і ін.), їх можна позначити як тести комп'ютеризовані. Активно розробляються тести комп'ютерні, спочатку конструйовані з врахуванням можливостей сучасної обчислювальної техніки. Запропонована нами класифікація (див. вищий) спирається на той, що реалізовується в тестах діагностічеський підхід.
На сторінках цієї книги термін «тест» використовується разом з іншим терміном — методика (інколи — техніка). Чи має цей термін вміст, відмінний від терміну «тест»? Для того, щоб відповісти на це питання, необхідно пригадати про становлення радянської психодіагностики в 1970-і рр. Слово «тест» в цей час мало по відомих причинах додаткове негативне значення, позначаючи не лише інструмент дослідження, але і його «буржуазне походження». Тому всі використовувані тести були перейменовані в методики. Сьогодні немає підстав відмовлятися від терміну-поняття, з яким пов'язана вся історія і нинішній день психодіагностики. Термін «методика» доцільно зберегти за нестандартізованнимі діагностичними інструментами, а також тими з них, які, як правило, через претензії на глобальну діагностику особи, швидше не вимірюють її, а оцінюють. До таких діагностичних інструментів в першу чергу відносяться проектні методики. Слід також враховувати що склалася в русськоязичнойлітературі традицію використання терміну «опитувальник». Опитувальниками (носячий штучний характер термін «тест-опитувальник» поступово вийшов з вживання) називають такі психодіагностичні інструменти, які, на відміну від інших тестів, направлені на суб'єктивну оцінку обстежуваним самого себе або інших людей.
Тесту, як і будь-якому іншому інструменту пізнання, властиві особливості, які в конкретних обставинах дослідження можуть розглядатися як його достоїнства або недоліки. Ефективне використання тестів залежить від обліку багатьох чинників, з яких до найважливіших відносяться: теоретична концепція, на якій базується той або інший тест; сфера застосування; весь комплекс відомостей, обумовлених стандартними вимогами до психологічних тестів, їх психометричних характеристик. Поширені уявлення про «простоту» і доступність тестів не відповідають дійсності. Будучи засобом дослідження складних психічних явищ, тест не може тлумачитися спрощено як пропозиція завдання (завдань) і реєстрація його рішення. Наукове використання тестів можливе лише за умови опори на загальнопсихологічні знання, компетентність в області теорії і практики відповідних психодіагностичних досліджень. Не менше істотний дотримання етичним нормам психодиагностики.
Комп'ютеризовані і комп'ютерні тести
На сучасному етапі розвитку психодіагностики комп'ютер став невід'ємним елементом діагностичної діяльності психолога. Впровадження комп'ютерів в психодіагностику має свою історію. На початковому етапі розвитку інформаційних технологій (початок 1960-х рр.) функції комп'ютера були вельми обмежені і зводилися в основному до пред'явлення досить простих стимул-реакцій, фіксації елементарних реакцій і статистичній обробці даних. Комп'ютер виступає в ролі допоміжного інструменту дослідника, на нього покладаються найбільш трудомісткі, рутинні операції. Проте вже в цей час починає розвиватися машинна інтерпретація тестів.
Власне поява так званої комп'ютерної психодіагностики за кордоном відбувається в період другого етапу розвитку інформаційних технологій (1960-і рр.). В першу чергу були автоматизовані всі трудомісткі процедури обробки діагностичної інформації (підрахунок «сирих» балів, накопичення бази даних, розрахунок норм тесту, переклад первинних даних в стандартні показники і т. д.). Певний розвиток в цей період отримали і системи багатовимірного аналізу даних.