Порівняльна характеристика стилів навчання - викладання
| Традиційні форми навчання | Тренінг | |
| (лекції, семінари тощо) | ||
| Формальна атмосфера | Неформальна атмосфера | |
| Інтерактивний обмін інформацією | ||
| Односторонній потік інформації від | в обох напрямах між тренером і | |
| викладача до слухачів | учасниками, а також між самими | |
| учасниками | ||
| Викладач вважається носієм знання | Знання і досвід учасників | |
| визнаються і цінуються | ||
| Викладач навчає людей | Тренер допомагає людям | |
| навчатися | ||
| Навчання не обмежується | ||
| Навчання переважно спрямоване на | знаннями, спрямоване переважно | |
| надання знань | на зміни ставлення та поведінки | |
| (прищеплення навичок) | ||
| Слухачі пасивно сприймають матеріал | Учасники активно діють | |
| Місця для учасників розташовані | Розташування місць для учасників | |
| у традиційний аудиторний спосіб | змінюється залежно від завдань | |
| – орієнтовані на центральну особу: | тренінгу: колом, півколом, малими | |
| викладача | групами тощо | |
| Учасники, не будучи рівноправними | Учасники відчувають свою | |
| з викладачем дійовими особами | причетність до процесу навчання, | |
| процесу навчання, відчувають певне | відповідальність за результати, | |
| відсторонення, безвідповідальність за | вважають тренінг “своєю | |
| результати | власністю” | |
| Складно тривалий час підтримувати | За чергування різноманітних форм | |
| увагу та інтерес за одноманітної форми | діяльності легше підтримувати | |
| діяльності | увагу та інтерес | |
| Переважно одна людина говорить | Всі учасники мають можливість | |
| протягом тривалого часу | вільно висловлювати свої думки | |
| Арсенал методів навчання, як правило, | Як правило, застосовується | |
| обмежений | широкий спектр методів навчання | |
| Складно забезпечити зворотний зв’язок | Зворотний зв’язок забезпечений | |
| безпосередньо в процесі | ||
| щодо розуміння матеріалу та оцінювання | ||
| навчання, що дозволяє оперативно | ||
| результатів безпосередньо в процесі | ||
| коригувати навчальний процес, | ||
| навчання | ||
| з’ясовувати незрозумілі питання | ||
24 25
Тренінгова програма
Додаток 3
| Роздатковий матеріал: | |
| 4 незаповнені таблиці | |
| Частина тренінгу | Етап частини тренінгу |
Вступна
Основна
Завершальна
4 картки з наборами етапів тренінгу для кожної групи учасників + 4 клею
Вступ
Знайомство
Правила
Очікування Оцінка рівня поінформованості про проблему
Актуалізація проблеми Пошук шляхів розв’язання проблеми, отримання інформації Розвиток практичних навичок Зворотній зв’язок (рефлексія )
Підведення підсумків, завершення роботи
| Частина тренінгу | Етап частини тренінгу | |
| Вступ | ||
| Вступна | Знайомство | |
| Правила | ||
| Очікування | ||
| Оцінка рівня поінформованості про проблему | ||
| Основна | Актуалізація проблеми | |
| Пошук шляхів розв’язання проблеми, отримання | ||
| інформації | ||
| Розвиток практичних навичок | ||
| Завершальна | Зворотній зв’язок (рефлексія ) | |
| Підведення підсумків, завершення роботи | ||
«Підготовка тренерів до проведення тренінгових занять з персоналом установ виконання покарань»