Традиционно-педагогические методы тп
Традиционными будем называть методы, доставшиеся со-нрсменной педагогике по наследству от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки. Это методы, которыми пользовались Платон и Квинтилиан, Коменский и Песталоц-ии; применяются они в науке и поныне. К традиционным ме-юдам педагогических исследований относятся наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной докумен-гиции, изучение ученического творчества, беседы.
Наблюдение — наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. Под научным на-Пп юлением понимается специально организованное воспри-И1ис исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение существенно отличается от опыленного, житейского. Главные отличия следующие: 1) определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схе-мн наблюдения; 2) результаты обязательно фиксируются; 3) полученные данные обрабатываются.
Для повышения эффективности наблюдения оно должно Ныть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Подчеркивая важность метода наблюдения, по доступность и распространенность, необходимо вместе с 1с-м указать и на его недостатки. Наблюдение не вскрывает инугренние стороны педагогических явлений, при использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования в сочетании с другими
методами.
Изучение опыта — еще один издавна применяемый метод педагогического исследования. В широком смысле означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общею, устойчивого в учебно-воспитательных системах. С помощью данного метода анализируются пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применения в новых исторических условиях. Полому рассматриваемый метод нередко называют еще историческим. Тесно смыкается с другим методом — изучением первоисточников, называемым также архивным. Тщательному научному анализу подвергаются памятники древней письменности,
законодательные акты, проекты, циркуляры, отчеты, доклады, постановления, материалы съездов и конференций и т. д. Изучаются также учебные и воспитательные программы, уставы, учебные книги, расписания занятий — словом, все материалы, помогающие понять сущность, истоки и последовательность развития той или иной проблемы.
В современном, несколько суженном смысле под изучением опыта обычно понимают изучение передового опыта творчески работающих педагогических коллективов, отдельных учителей. Можно привести много примеров передового опыта, которые заставили критически отнестись к господствующим в педагогической науке и практике взглядам и по-новому подойти к решению кажущихся бесспорными вопросов. Вспомним, как всколыхнули педагогическую мысль и школьную практику оригинальные методические находки донецкого учителя В.Ф. Шаталова. Его система обучения включает сотни педагогических приемов, многие из которых действовали вопреки методическим рекомендациям и устоявшейся практике. Результаты, достигнутые Шаталовым, подтолкнули педагогов к размышлениям, совершенствованию технологии обучения.
Изучение опыта будет плодотворным только при соблюдении ряда важных требований. Особое внимание обращается на факты, противоречащие господствующим теориям, устоявшимся канонам. Важно также во всех тонкостях раскрыть механизм достижения высоких результатов обучения и воспитания. Чем глубже и разностороннее анализ опыта, тем больше ценных идей извлекают исследователи.
Научно-педагогические исследования не проходят без анализа школьной документации, характеризующей учебно-воспитательный процесс. Источники информации — классные журналы, книги протоколов собраний и заседаний, расписания учебных занятий, правила внутреннего распорядка, календарные и поурочные планы учителей, конспекты, стенограммы уроков и т. п. В этих документах содержится масса объективных данных, помогающих устанавливать причинно-следственные зависимости, взаимосвязи между изучаемыми явлениями. Изучение документации дает, например, ценные статистические данные для установления связи между состоянием здоровья и успеваемостью, тем, как составлено расписание, и работоспособностью учеников и т. д. Изучение школьной документации обязательно сочетается с другими методами.
Изучение продуктов ученического творчества —домашних и тесных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефе-1гов, отчетов, результатов эстетического и технического твор-•отва о многом скажет опытному исследователю. Ведь еще Фсвние говорили, что творение указывает на творца. Большой И1 иерее представляют и так называемые «продукты свободного примени», «хобби-занятий». Индивидуальные особенности учеников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, уровень развития старательности, прилежания и п|>угих качеств, мотивы деятельности — это лишь небольшой перечень воспитательных аспектов, где можно с успехом применять этот метод. Он, как и все другие, требует тщательного цитирования, корректного использования, умелого сочетания | наблюдениями и беседами.
К традиционным методам педагогических исследований относятся беседы. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются (нношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Исследователи всех времен в беседах получали такую информацию, какую никакими другими способами получить невозможно. Педагогическая беседа как метод исследования отлича-< геи целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех мни иных его поступков. Информацию о нравственных, миро-|и> пренческих, политических и других взглядах испытуемых, их отношении к интересующим исследователя проблемам так-*с получают с помощью бесед. Но беседы — очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется чаще все-ю как дополнительный для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов.
Чтобы повысить надежность результатов беседы и снять не-н (Нежный оттенок субъективизма, используют специальные меры. К ним относятся:
• наличие четкого, продуманного с учетом особенностей
шгпюсти собеседника и неуклонно проводимого в жизнь пла-
п,| Псседы;
• обсуждение интересующих исследователя вопросов в раз-
чичпых ракурсах и связях;
• варьирование вопросов, постановка их в удобной для со-
исссдника форме;
• умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах
и ответах.
![]() |
Искусству беседы нужно долго и терпеливо учиться.
Ход беседы с согласия собеседника может записываться. Современные технические средства позволяют делать это и незаметно для испытуемых.
Разновидность беседы, ее новая модификация — интервьюирование, перенесенное в педагогику из социологии. Оно используется редко и не находит широкой поддержки среди исследователей. Интервьюирование обычно предполагает публичное обсуждение; исследователь придерживается заранее подготовленных вопросов, ставит их в определенной последовательности. Ответы готовятся заранее. Заранее подготовленные ответы не всегда бывают правдивы. Вспомним, что говорили древние: язык человеку дан не только для того, чтобы излагать свои мысли, но и для того, чтобы успешно их скрывать.