Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство
В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя? В свое время исчерпывающий ответ на этот вопрос дал А. С. Макаренко. Отвергая утверждения о предопределенности педагогического мастерства врожденными особенностями, задатками, он показал его обусловленность уровнем профессиональной компетентности. Педагогическое мастерство, основанное на умении, на квалификации, по его мнению, это знание воспитательного процесса, умение его построить, привести в движение. Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как данные умения лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства.
Инновационная деятельность учителя — социально-педагогический феномен, отражающий его творческий потенциал, выход за пределы нормативной деятельности.
Труд учителя как единство педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя. Структура педагогической деятельности.
Пед. деятельность — это вид проф.деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся.
Воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования (И.А. Зимняя)
Особенности ПД:
Ÿ совместный характер
Ÿ целенаправленность, непрерывность
Ÿ важность эмоционально-чувственной сферы
Ÿ многофакторность (влияние среды)
Ÿ обращенность в перспективу (растянутость результатов во времени)
Ÿ требование специальных знаний
Ÿ поисково-творческий характер, неалгоритмизированность
Ÿ широкая сфера деятельности (каждый человек – объект или субъект ПД)
Структура ПД
1. Мотивация.
2. Педагогические цели и задачи.
3. Предмет педагогической деятельности (организация учебной деятельности)
4. Педагогические средства и способы решения поставленных задач.
5. Продукт и результат педагогической деятельности.
Этапы ПД:
1. Постановка цели 2.Диагноз 3. Прогноз 4.Проект 5.План 6.Информация 7.Организация 8.Оценка, контроль, коррекция 9.Анализ результата
Функции педагога (соответствует видам ПД_:
§ информационная
§ развивающая;
§ воспитательная;
§ ориентирующая (ориентирует в многообразии информации, нравственных ценностях);
§ коммуникативная (общения с родителями, другими учителями);
§ диагностическая и коррекционная;
§ педагогическое проектирование (конструирование модели, выбор средств и способов)
§ исследовательская (личность, коллектив, обученность и воспитанность учащихся).
§ организационная
§ оценка, контроль
Труд учителя – единство пед. деятельности, пед. общения и самореализации личности. Педагогическое общение — это проф. общение педагога с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата, достижение пед. целей, выстраивание отношений.
Стили пед. общения:
· Авторитарный стиль
· Демократичный стиль (опора на мнение коллектива, оптимальное распределение нагрузки, поощрение активности)
· Либеральный стиль (формальность, снятие ответственности, невмешательство, нет авторитета)
Барьеры пед. общения: боязнь коллектива, гностический барьер, возрастной, дидактизм (нравоучения) и др.
Педагогическая техника –совокупность пед. приемов способствующих гармонии внутреннего содержания деятельности и внешнего выражения (умения управлять собой, умения взаимодействовать) – поза, речь, мимика, и т.д.
Мастерство педагога –высокий уровень профессиональной деятельности
мастерство организатора деятельности; мастерство убеждения; мастерство передачи знаний, мастерство владения пед.техникой.
Педагогическое творчество – выработка оптимальных нестандартных решений,
Педагогический такт – уважение, чувство меры.
В процессе проф. подготовки формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам пед. деятельности. Мотивационно-ценностное отношение к ПД выражается в пед.направленности, составляющей ядро личности учителя.
Педагогические ценности –
· социально-педагогические (общественная значимость труда педагога, престижность педагогической деятельности);
· профессионально-груупповые ценности саморазвития творческой индивидуальности и самореализации (занятие любимым предметом, постоянное самосовершенствование, творческий, вариативный характер, увлекательность);
· индивидуально-личностные (ценности, удовлетворяющие потребность в общении; прагматические ценности: отпуск, соц. гарантии, режим работы и т.д.).
Педагогическая направленность – стремление учителя к самоактуализации в пед. деятельности, мотивация к совершенствованию. Педагогическая направленность учителя на ребенка преследует цель выработать у ученика мотивацию учения, познания окружающего мира, людей, самого себя.
Структура педагогической направленности:
1) направленность на ребенка;
2) направленность на себя, (потребностью проф. развитии);
3) направленность на предмет.
Профессиональные мотивы учителя (Л.Н. Захарова):
· материальные стимулы;
· самоутверждение;
· профессиональные мотивы;
· мотивы личностной самореализации.
Требования к личности педагога:
В.А.Крутецкий
· гуманистическое мировоззрение
· высокий уровень общей культуры и высокий моральный облик,
· любовь к людям
· педагогическая направленность личности. (устойчивое желание и стремление посвятить себя педагогической деятельности)
Также можно добавить такие функции как воспитательная (в результате которой разными путями и средствами осуществляется воспитание, формирование и развитие качеств личности, присущих ученику как члену детского коллектива, семьянину, гражданину России, гражданину Мира, творческой личности и индивидуальности); стимулирующая (в результате которой осуществляется стимулирующая деятельность учащихся, детского коллектива, родителей, общественности и т. д.); координационная (в результате которой осуществляется координация деятельности как детей, когда это необходимо, так и учителей, работающих в одном классе, параллели, а также может осуществляться связь с внешним миром, если образовательное учреждение рассматривается как открытая система; работу с документами (журналами, дневниками учащихся, их личными делами, различными планами).
Учитель - личность, организующая и реализующая учебно воспитательный процесс в школе. У.- человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.
У. несет в установленном прядке ответственность за качественное исполнение своего профессионального долга.
Педагогическая функция – это предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений.
Функция управления процессами обучения, воспитания, развития, формирования. Не учить, а напрвлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания призван У. Функция организационная связана в основном с вовлечением у. в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели. Функция информационная – У. главный источник информации для обучаемых. Функция контрольная, оценочная и коррекционная. Функция аналитическая – анализ завершенного дела. Проф. Качества: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, повышение проф. уровня, и т.д.
Основные качества личности, которыми должен обладать учитель
Н.И.Болдырев выделил приоритетные качества личности классного руководителя:
Ÿ идейность, нравственную и гражданскую зрелость,
Ÿ общественную активность,
Ÿ увлеченность профессией воспитателя, любовь к детям,
Ÿ гуманное, заботливое отношение к ним, высокую требовательность к себе и ученикам,
Ÿ коммуникативность, дружеское расположение, вежливость в общении,
Ÿ психологическую совместимость с другими членами педагогического коллектива.
В.А.Сухомлинский упоминает о четырех признаках педагогической культуры. Кратко его мысли можно выразить так. Необходимо:
1) чтобы у педагога были академические знания, чтобы можно было обратиться к уму и сердцу воспитанника;
2) чтобы педагог читал литературу (педагогическую, психологическую, публицистическую и т. д.);
3) чтобы педагог знал богатство методов изучения ребенка;
4) обладал речевой культурой.
Педагогическое общение
Педагогическое общение — это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также любого рода психологической активности, учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися. (Леонтьев А. А.)
По В. А. Кан-Калику структура профессионально-педагогического общения включает:
1. Моделирование педагогом предстоящего общения с детьми (прогностический этап) = требует знания особенностей аудитории: характера ее познавательной деятельности, вероятностных затруднений, динамики работы. Готовящийся к уроку материал должен быть мысленно представлен в ситуации предстоящего взаимодействия и продуман не только от лица учителя, но и от лица школьников, по возможности в разных вариантах.
2. Организацию непосредственного общения в момент начального взаимодействия (коммуникативная атака) = нужна техника быстрого включения класса в работу, нужно владеть приемами самопрезентации и динамического воздействия.
3. Управление общением в ходе педагогического процесса = необходимо умение поддерживать инициативу ребенка, организовывать диалогическое общение, корректировать свой замысел с поправкой на реальные условия.
4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование ее на предстоящую деятельность направляется на соотнесение цели, средств и результата.
Педагог — тоже руководитель, по-разному осуществляющий свое взаимодействие. Рассмотрим три основных стиля руководства, обращая внимание на вторую сторону общения — взаимодействие (образные названия даны Л.Н. Лутошкиным)
Авторитарный стиль
· единолично определяет направление деятельности группы, пресекает всякую инициативу учащихся, учащиеся живут в мире догадок.
· основные формы взаимодействия - приказ, указание, инструкция, выговор.
· обнаружив ошибку, высмеивает виновного, чаще всего не объясняя, как ее можно исправить.
· в его отсутствие работа замедляется, а то и вовсе прекращается.
· преобладает начальственный тон, нетерпение к возражениям.
Демократичный стиль
проявляется в опоре руководителя на мнение коллектива.
старается донести цель деятельности до сознания каждого, подключает всех к активному участию в обсуждении хода работы; видит свою задачу не только в контроле и координации, но и воспитании;
каждый ученик поощряется, у него появляется уверенность в себе;
старается наиболее оптимально распределить нагрузки, учитывая индивидуальные склонности и способности каждого; поощряет активность, развивает инициативу.
основные способы общения у такого педагога — просьба, совет, информация.
Либеральный стиль
анархический, попустительский стиль
старается не вмешиваться в жизнь коллектива, не проявляет активности
вопросы рассматривает формально
легко подчиняется другим подчас противоречивым влияниям.
фактически самоустраняется от ответственности за происходящее.
нет никакого авторитета в глазах учащихся
Все варианты стилей общения можно свести к двум типам:
монологическому, при котором взаимодействие строится на исполнительности одной из сторон
диалогическому, основным признаками которого являются установление особых отношений, которые могут быть определены словами В.А. Сухомлинского: «духовная общность, взаимное доверие, откровенность, доброжелательность».
диалог - это не устремленные друг на друга взгляды учителя и ученика, ребенка и родителей, а взгляды тех и других, направленные в одну сторону.
Диалог не состоится без равенства позиций воспитателя и воспитуемого, что означает признание активной роли воспитанника в процессе воспитания.
Особенностью общения-диалога является несводимость результатов общения к оцениванию. В педагогике сотрудничества нет места ярлыкам, раз и навсегда устоявшимся мнениям, жестким оценкам.
В педагогическом общении нередко возникают барьеры - препятствия, мешающие эффективному общению. Среди барьеров педагогического общения выделяют такие как:
1. Боязнь детского коллектива
2. Негативная установка на основании прошлого опыта общения
3. Физический барьер, т. е. дистанция, с помощью которой педагог удаляет себя от детей, «закрывает» себя, пытаясь «спрятаться» за стол, стул, в угол.
4. Социальный барьер создается постоянным подчеркиванием своей позиции «сверху», своего превосходства,
5. Гностический барьер - когда педагог не адаптирует свою речь к уровню понимания ребенка
6. Возрастной стереотип - «Я - старший!»
7. Барьер воспитательных традиций – «Как воспитывали меня, так необходимо воспитывать и других!»
8. Барьер дидактизма – преобладают нравоучения, нотации
Правила педагогического общения:
Формирование чувства МЫ
Обязательное установление личностного контакта с детьми
Демонстрация собственной расположенности
Показ ярких целей совместной деятельности
Постоянное проявление интереса к ребенку
Оказание и просьба помощи
Одним из важнейших требований, которое предъявляет профессия к личности – наличие четкой социальной проф. позиции. Позиция педагога – это совокупность интеллектуальных, волевых и эмоционально сценочных отношений к миру и пед. деят-ти. Именно в пед. позиции учитель выражает себя как субъект пед. деят-ти. Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как проф. пригодность. В структуре проф. пригодности выделяется: психическая, психофизиологическая и физическая готовность, а также теоретическая и практическая подготовленность, как основа профессионализма. Стиль отношений и характер взаимодействий в процессе руководства воспитанием детей создают в совокупности стиль педагогического общения. В.А. Кан-Калик выделяет следующие стили общения:
1.общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью
2.общение на основе дружеского расположения
3.общение-дистанция.
4.общение-устрашение.
5.общение-заигрывание