Общая характеристика организационных форм обучения. Классно-урочная система обучения
Формы организации обучения в современных образовательных системах. Урок – основополагающая форма обучения.
В современных работах по педагогике и дидактике рассматриваются множество понятий «формы обучения». Вот некоторые из них
Формы организации обучения – это определенный порядок и установленный режим совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. (Лернер И.Я., Скаткин М.Н.)
Формы организации обучения – это способ организации деятельности учащихся определяющий количество и характер взаимосвязей участников процесса обучения. (Смирнов С.А.)
В педагогике и дидактике предлагается большое количество различных классификаций форм организации обучения.
Одной из наиболее полных классификаций форм организации обучения является классификация, предложенная Андреевым В.И.. Он систематизировал формы обучения по III направлениям:
I. Общие формы организации обучения
Исходит от особенностей взаимодействия участников учебного процесс, между учителем и учащимися и между самим учащимися. С этой позиции он выделил следующие формы:
Ÿ Индивидуальная = подразумевает взаимодействие педагога с одним учеником, что дает возможность учитывать индивидуальные возможности ученика, индивидуализировать методы, содержание обучение
Ÿ Парная – коммуникативное взаимодействие между учителем и парой учащихся, выполняющих под его руководством общее учебное задание
Ÿ Групповая = общение педагога осуществляется с группой детей более 3–х человек, которые взаимодействуют между собой и с педагогом с целью реализации образовательных задач.
Ÿ Фронтальная = предполагает работу педагога сразу со всем классом в едином темпе и с общими задачами с последующим контролем результатов по стороны педагога.
Ÿ Коллективная = обучение целостного коллектива со своим лидерами и особенностями взаимодействия
II. Внутренние формы организации обучения
В качестве основания для классификации выбрано структурное взаимодействие элементов с точки зрения доминирующей цели обучения. В эту группу Андреев В.И. относит:
Ÿ Вводное занятие
Ÿ Занятие по углублению и совершенствованию ЗУНов
Ÿ Практическое занятие
Ÿ Занятия по обобщению и систематизации знаний
Ÿ Занятия по контролю ЗУНов
Ÿ Комбинированная форма занятий
III. Внешние формы организации обучения
Ориентированы на особенности передачи учебного материала учащимся:
| Ÿ Урок | Ÿ Лекция |
| Ÿ Игра | Ÿ Практикум |
| Ÿ Семинар | Ÿ Экскурсия |
| Ÿ Конференция | Ÿ Лабораторная работа |
| Ÿ Самостоятельная работа | Ÿ Факультатив и др. |
Существует также классификация, в основе которой лежат различия в коммуникативном взаимодействии учителя и учащихся. С этой точки зрения выделяются III группы форм:
I. Индивидуальные занятия педагога с учеником
Ÿ репетиторство
Ÿ тьюторство (педагог - научный руководитель учащегося)
Ÿ менторство (педагог – наставник и советчик учащегося)
Ÿ гувернерство и семейное обучение
Ÿ самообучение;
II. Коллективно-групповые занятия по типу классно-урочных:
Ÿ уроки
Ÿ лекции, семинары
Ÿ конференции
Ÿ олимпиады
Ÿ экскурсии
Ÿ деловые игры
III. Индивидуально-коллективные системы занятий
Ÿ погружения
Ÿ творческие недели
Ÿ научные недели
Ÿ проекты
Группы и элементы данной классификации не являются логически педагогически изолированными, н-р, лекция может войти в состав погружение, а занятия с тьюторами происходят во время творческой недели.
Наиболее распространенная сегодня в школах форма обучения – классно-урочная.
Классно-урочная форма организации обучения - это организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются в соответствии с возрастом и уровнем знаний. Содержание образования в каждом классе определено учебными планами и образовательными программами. Уроки проводятся оп твердому расписанию.
Урок= это единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом учащихся, планом и учебной программой работы. Сущность и назначение урока сводится к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учеников для решения дидактических задач.
В основе классификации видов урока лежат различные критерии.
1. этапы учебного процесса
Ÿ вводный урок
Ÿ урок первичного восприятия учебного материала
Ÿ урок осмысления учебного материала
Ÿ урок закрепления усвоенного материала
Ÿ урок выработки навыков
Ÿ урок повторения и обобщения
Ÿ контрольно-зачетный урок
Ÿ смешанный урок
2. превалирующий метод обучения на уроке
| Ÿ урок – лекция | Ÿ урок – рассказ |
| Ÿ урок – беседа | Ÿ самостоятельный урок |
| Ÿ урок – экскурсия | Ÿ лабораторный урок |
Также в дидактике виды уроков подразделяются на две основные группы
1. Уроки классического типа
Ÿ Уроки когнитивного типа (урок – наблюдение, урок-эксперимент, поисковый урок, урок философского обобщения, межпредметный урок и т.д.)
2. Уроки нетрадиционного типа
Ÿ Уроки креативного типа (уроки моделирования, творчества, сочинений, защиты творческих работ, эвристическая беседа, диспут, диалог, урок-наоборот, урок в школе будущего и т.д.)
Ÿ Уроки оргдеятельного типа (консультация, рефлексия, с групповой работой, целеполагания, проект, самооценка, разработка и защита индивидуального образовательного плана и т.д.)
Ÿ Уроки коммуникативного типа (бинарный урок, урок взаимоконтроля, урок-вернисаж, аукцион, спектакль, круглый стол, выставка, конференция и т.д.)
Урок имеет четкую структуру:
1. организационный момент
2. проверка домашнего задания
3. сообщение нового материала
4. закрепление нового материала
5. дача домашнего задания
6. организованное окончание урока
Кроме структурных частей урока можно выделить и эмоциональный этапы урока:
1. Завязка
Коммуникационная атака, прием неожиданности
2. Кульминация
Центральная часть урока; осмысление материала; спорная часть
3. Развязка
Эмоциональное завершение урока («Квадрат эмоций», «Барометр настроений»)
Преимущества этой системы обучения таковы:
Ÿ четкая организационная структура
Ÿ удобство управления деятельностью класса
Ÿ возможность коллективного взаимодействия и решение учебных задач
Ÿ последовательный характер овладения содержанием образования
Ÿ постоянное эмоциональное влияние учителя на детей
Ÿ экономия времени.
Вместе с тем классно-урочная система имеет и недостатки:
Ÿ ориентировка на среднего ученика, что создает трудности для слабых и задерживает развитие сильных учащихся
Ÿ трудности учета индивидуальных особенностей детей
Ÿ одинаковый темп и ритм работы
Ÿ ограниченное общение между учениками
Ÿ частая смена в расписании учебных предметов
Ÿ преимущественно вербальный характер деятельности.
Функции форм обучения:
1. Обучающе-образовательная.
2. Воспитательная.
3. Организационная( требует от обучающего четкой организационно-методической подачи материала, строгого отбора вспомогательных средств).
4. Психологическая - привычки работать в одно и то же время
5. Содержательная форма учебных занятий в совокупности с активными методами выполняет развивающую функцию.
6. Формы организации учебного процесса обеспечивают коллективную и индивидуальную деятельность учащихся, выполняя интегрирующе-дифференцирующую функцию.
7. Систематизирующая и структурирующая функции организационных форм обучения состоят в том, что они требуют распределения всего учебного материала по частям и темам, его структурирования и систематизирования как в целом, так и для каждого занятия.
8. Стимулирующая функция формы организации учебных занятий проявляется с наибольшей силой, когда соответствует особенностям возраста учащихся, специфике развития их психики и организма
Классно-урочная система характеризуется следующими признаками:
1) постоянный состав группы (классов), объединяющих приблизительно одного уровня подготовленности и возраста учащихся
2) наличие учебных планов и программ, регламентирующих содержание образования в каждом классе
3) строго определенное расписание занятий
4) сочетание индивидуальных и коллективных форм работы
5) ведущая роль учителя
6) систематическая проверка и оценка домашних заданий
7) основная единица занятий (урок) посвящена изучению одной темы
Лекционно-семинарская система зародилась с возникновением первых университетов (10-11 века), но с тех пор не претерпела никаких изменений. Выделяются требования в современной лекции:
1) гуманистическая направленность материала
2) научность и информативность
3) доказательность и аргументированность изложения
4) образность примеров, фактов
5) эмоциональное изложение материала
6) необходимость активизировать мыследеят-ть слушателей
7) методическая обработка материала
8) использование технических средств обучения и различных дидактических материалов
Лекция бывает разных видов: вводная, обзорно-повторительная в конце курса или темы, обзорная систематика большого материала, информационная (ежедневная).