Технология модульного обучения. Технология модульного обучения, позволяет индивидуализировать процесс обучения и обеспечить самостоятельную учебную работу обучающегося
Технология модульного обучения, позволяет индивидуализировать процесс обучения и обеспечить самостоятельную учебную работу обучающегося. Данная технология зародилась и приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы в начале 60-х годов. Модульная технология позволяет сократить время изучения учебного курса на 30%.
В отечественной педагогике основы модульного обучения раскрываются в трудах П.А.Юцявичене, Т.И.Шамовой.
Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно работает с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действия, банк информации, методическое руководство по достижению поставленной цели. Основным средством модульного обучения является модульная программа, которая состоит из отдельных модулей. В модуль входит законченный блок информации и технология овладения ею.[40]
Цель технологии – создать условия для усвоения обучающимися содержания модульных программ, которые реализуют комплексные дидактические цели и обеспечивают самостоятельное изучение каждым обучающимся учебного материала в индивидуальном темпе.
Рассмотрим основные характеристики технологии модульного обучения.
Структура модульной программы. Пирамида целей (по Юцявичене П.А.)Подготовка модульной программы достаточно сложное дело, которое требует от педагога как предметной и методической компетентности, так и глубоких педагогических и психологических знаний. Модульная программа может создаваться для отдельного небольшого курса или крупной темы. Для того чтобы составить такую программу, во-первых, нужно выделить основные научные идеи курса, во-вторых, структурировать учебное содержание вокруг этих идей в информационные блоки. Затем формируется цель всей модульной программы – комплексная дидактическая цель (КДЦ), дается название программе. Комплексная дидактическая цель представляет собой вершину пирамиды целей и реализуется всей модульной программой. Из комплексной дидактической цели выделяют интегрирующие дидактические цели (ИДЦ) и формируют модули. Каждый модуль представляет собой довольно крупный блок учебной информации и реализует интегрирующую дидактическую цель. Последовательное достижение интегрирующих дидактических целей (целей модуля) обеспечивает достижение комплексной дидактической цели всей модульной программы. Каждая интегрирующая дидактическая цель делится на частные дидактические цели (ЧДЦ), на основе которых выделяются учебные элементы. Решение совокупности частных дидактических целей учебных элементов одного модуля ведет к достижению интегрирующей дидактической цели данного модуля. Частные цели, входящие в интегрирующую дидактическую цель могут быть как автономными, так и взаимосвязанными.
Выделяют следующие типы модулей: познавательные (разрабатываются для целей фундаментального, базового образования), операционные (создаются для формирования способов деятельности) и смешанные.
Организация обратной связи. К признакам любой технологии обучения относится организация в процессе обучения четко построенной системы обратной связи, обеспечивающей управляемость и контролируемость процесса. Для организации обратной связи каждый модуль обеспечивается средствами входного контроля для определения уровня подготовленности обучающихся. В ходе изучении модульной программы применяется текущий (в конце каждого элемента), промежуточный и обобщающий (выходной) контроль в конце каждого модуля. Текущий и промежуточный контроль может осуществляться в виде самоконтроля, взаимоконтроля, сверки с образцом. Обобщающий контроль позволяет определить уровень усвоения учащимися всего модуля, и, в случае необходимости, скорректировать знания и умения путем повторения неусвоенных отдельных учебных элементов.
Структура модуля. За основу структуры модуля берется структура его учебных элементов плюс три элемента: в первом учебном элементе (он нумеруется как нулевой – УЭ-0) раскрываются интегрирующая и частные дидактические цели модуля, в предпоследнем – обобщение учебного материала, представленного в модуле (резюме), последний учебный элемент – выходной контроль усвоения.
Таблица 9.
Структура модуля
| № модуля (М.1.K) | Название модуля | № стр. |
| №№ УЭ | Название учебных элементов | Руководство по обучению |
1.K.0
1.K.1.
 1.K.2
…
1.K.L-2
1.K.L-1
1.K.L
| Цели и задачи модуля Входной контроль Учебные элементы Обобщение (резюме) Контроль (самоконтроль и выходной контроль) | - необходимые знания и умения; - пояснения к учебному материалу; - источник информации; - алгоритмы решения задач; - ответы; - методы и формы организации познавательной деятельности учащихся; - внутри предметные связи |
Принципы модульного обучения. Модульное обучение базируется на специфических принципах, тесно связанных с общедидактическими принципами и определяющих его цели, содержание и методику организации. К специфическим принципами модельного обучения относятся:
- принцип модульности;
- принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов;
- принцип динамичности;
- принцип действенности и оперативности знаний и их системы;
- принцип гибкости;
- принцип осознанной перспективы;
- принцип разносторонности методического консультирования;
- принцип паритетности.[41]
Принцип модульноститребует построения обучения по отдельным функциональным блокам – модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Прохождение обучающимся определенной последовательности отдельных модулей (модульной программы) позволяет достигнуть общую дидактическую цель в процессе обучения. Педагогические правила реализации принципа модульности: учебный материал нужно конструировать таким образом, чтобы он обеспечивал достижение каждым обучающимся поставленных перед ним дидактических целей; он должен быть представлен настолько законченным блоком, чтобы имелась возможность конструирования единого содержания обучения, соответствующего комплексной дидактической цели, из отдельных модулей; в соответствии с учебным материалом следует использовать различные виды и формы обучения, подчиненные достижению поставленной цели.
Принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов требует рассматривать учебный материал в рамках модуля как единую целостность, направленную на решение дидактической цели; модуль имеет чёткую структуру. Правила реализации данного принципа: в интегрированной дидактической цели выделяется структура частных целей; достижение каждой из частной цели полностью обеспечивается учебным материалом соответствующего элемента; совокупность таких элементов составляет модуль.
Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение содержания модулей. Педагогические правила: содержание каждого элемента, каждого модуля может легко изменяться или дополняться; конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули; модуль должен быть представлен в такой форме, чтобы его элементы могли легко заменяться.
Принцип действенности и оперативности знаний и их системы.Действенность и оперативность знаний предполагает умение обучающихся использовать имеющиеся знания в варьируемых условиях. Среди правил реализации данного принципа выделяют следующие: постановка диагностических целей обучения; организация обучения на основе проблемного подхода; обеспечение переноса знаний из одной области деятельности в другую; построение как дисциплинарного, так и междисциплинарного содержания модулей по логике мыслительной или практической деятельности.
Принцип гибкости требует построения модульной программы и модулей таким образом, чтобы можно было легко обеспечить приспособление содержания обучения и методов его усвоения к индивидуальным возможностям и потребностям учащихся. Индивидуализация обучения обеспечивается выполнением ряда правил: обеспечение исходной диагностики возможностей и потребностей обучающихся, построение индивидуализированных целей обучения, возможность индивидуального темпа прохождения модульной программы и индивидуализации методического руководства
Принцип осознанной перспективытребует ясного понимания и осознания учащимися обучающимся промежуточных и конечных целей обучения. Для этого каждому учащемуся представляется вся модульная программа на этап обучения, в ней точно указывается комплексная дидактическая цель, которую ученик должен осознать как лично значимый и ожидаемый результат, и показывается программа действий учащегося по достижению этой цели, в каждом модуле прописана интегрирующая дидактическая цель и способы ее достижения, в каждом учебном элементе представлена частная цель учения в качестве результата деятельности.
Принцип разносторонности методического консультирования. Методические рекомендации по усвоению содержания модуля и организации работы с ним должны обеспечивать учащемуся выбор методов и путей усвоения содержания обучения из ряда наиболее адекватных для усвоения определенной порции конкретного содержания. В методических рекомендациях может быть отражен опыт работы педагога, создающего модульную программу.
Принцип паритетности в модульном обучении предполагает активное взаимодействие педагога и обучаемого в процессе обучения. Происходит изменение функций педагога: от информационно-контролирующей к консультативно-координирующей. Взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе осуществляется на принципиально иной основе - с помощью модулей обеспечивается осознанное самостоятельное достижение обучающимся определенного уровня предварительного подготовленности к каждому занятию, к каждой педагогической встрече. Для этого модульная программа обеспечивает возможность самостоятельного усвоения знаний обучаемым до определённого уровня, определенный уровень самоуправления процессом учения.
Примерный план модульного урока по теме «Экологические группы птиц» (автор –Головко Елена Викторовна,учитель биологии СОШ №8, станица Новопластуновская Павловского района Краснодарского края)
| Номер учебного элемента | Учебный материал с указанием заданий | Рекомендации по выполнению заданий, оценка | ||||||||||||||||||||||||||||
| УЭ – 0 | Интегрирующая цель: в процессе работы над учебными элементами вы должны: 1) Повторить учебный материал о строении и происхождении птиц; об основных, систематических группах современных птиц. 2) Получить представление об особенностях строения и образе жизни птиц, относящихся к различном экологическим группам. 3) Научиться работать с предложенным учителем материалом. 4) Объективно оценивать свои знания. | Внимательно прочитать цель урока | ||||||||||||||||||||||||||||
| УЭ – 1 Проверка изученного материала | Входной контроль (15 баллов).
Цель: проверить себя, как усвоил материал по темам: «Строение птиц», «Систематические группы птиц», и убедиться, что готов изучать новый материал.
Задание I.
I) Выполни тестовое задание:
1. Сердце птицы в минуту сокращается:
а) 20 раз; б) 70 раз; в) 100 раз; г) 400 раз.
2. Из позвоночных животных только птицы:
а) приспособились к полёту;
б) имеют перьевой покров тела;
в) откладывают яйца;
г) обитают на суше.
3.Птицы произошли от:
а) древних пресмыкающихся;
б) древних кистепёрых рыб;
в) древних земноводных;
г) древних млекопитающих.
4. Зоб как видоизменение части пищевода имеется у:
а) насекомоядных птиц; б) зерноядных птиц; в) хищных птиц; г) всех видов птиц без исключения.
5. Сердце у птиц:
а) четырёхкамерное; б) двухкамерное;
в) трехкамерное с неполной перегородкой;
г) трех камерное.
6. У птиц, в отличие от пресмыкающихся, в головном мозге более сильно развиты отделы: а) передний мозг и мозжечок;
б) передний, средний мозг и мозжечок;
в) средний мозг и мозжечок;
г) передний и средний мозг.
7. Основным сигналом для перелёта птиц является:
а) уменьшение корма; б) похолодание;
в) подрастание птенцов; г) уменьшение длины светового дня.
8. Из кожных желез у птиц хорошо развиты:
а) потовые; б) сальные; в) копчиковая;
г) потовые, сальные, копчиковая.
9. Цевка – это часть:
а) верхней конечности; б) грудной клетки;
в) клюва; г) нижней конечности.
10. В позвоночнике у птиц отделов:
а)6; б)5; в)4; г)3.
11. Наука о птицах:
а) птицеводство; б) орнитология; в) кинология; г) протистология
12. Развитие среднего мозга у птиц связано с развитием:
а) обоняния; б) зрения; в) слуха;
г) координации движений.
13. Скорлупа яйца и его белок образованны выделениями:
а) яичника; б) семенника; в) яйцевода; г) клоаки.
14. Птицы – это:
а) класс типа Хордовые; б) подтип типа Позвоночные; в) тип царства Многоклеточные.
15. В скелете кисти птиц сохранились остатки:
а) трёх пальцев; б) двух пальцев;
в) одного пальца.
II) Обсудите результаты работы.
III) Оцените свою работу.
Критерии оценки
1) Рассмотрите рисунок. К каким отрядам относится
1) Рассмотрите рисунок. К каким отрядам относятся эти птицы? Каковы особенности внешнего строения птиц данных отрядов? 2) Обсудите результаты работы. 3) Оцените свои знания. Задание III (5 баллов). 1) Выпишите цифры, обозначающие птиц, относящихся к отрядам: а) дятлообразные, б) курообразные, в) соколообразные, г) гусеобразные, д) воробьинообразные, е) аистообразные; ж) голубеобразные, з) стрижеобразные, к) кукушкообразные. Птицы: 1. серый гусь, 2. домовой воробей, 3. обыкновенная горлица, 4. лебедь кликун, 5. серая ворона, 6. серая цапля, 7. большой пёстрый дятел, 8. белопоясничный стриж, 9. рябчик обыкновенный, 10. малый лебедь, 11. обыкновенная кукушка, 12. сизый голубь, 13. глухарь каменный, 14. чёрный коршун, 15. серый журавль, 16. гриф-бородач, 17. чернозобая казарка, 18. деревенская ласточка, 19. степной орёл, 20. белый аист. 2). 0бсудите результаты работы с учителем. Критерии оценки. "5" – 1-2 ошибки, "4" – 3-5 ошибок, "3" – 6-9 ошибок, "2" – 10 и более ошибок. 3). Оцените свои знания | Работай самостоятельно в тетради В классе Ваша оценка С классом Ваша оценка Работайте самостоятельно в тетради Ваша оценка | ||||||||||||||||||||||||||||
| УЭ – 2 Изучение нового материала | Цель: получить информацию об экологических группах птиц. Продолжать формировать понятие о взаимосвязи организма и среды обитания. Задание: внимательно слушая лекцию, выделяйте при записи новые термины, лекция по теме: «Экологические группы птиц». План лекции. 1. Птицы леса. 2. Птицы пространств суши. 3. Птицы открытых воздушных пространств. 4. Птицы болот, пресных водоёмов, и их побережий. 5. Хищные птицы. 6. Птицы культурных ландшафтов. | Делайте записи в тетради | ||||||||||||||||||||||||||||
| УЭ – 3 Изучение нового материала | Цель: Самостоятельно изучить экологические группы птиц по плану: - среда обитания видов; - способ добывания корма; - различные, приспособления, появившиеся у различных видов под влиянием естественного отбора. Задание I. 1) Изучите текст «Птицы леса» на стр. 177-178. 2) Внимательно рассмотрите рис. 259 (стр.177). 3) Как приспособились к условиям леса? Задание II. В тексте «Птицы степей и пустынь», «Птицы открытых пространств» найдите описание особенностей строение птиц этих экологических групп. Задание III. В тексте «Птицы болот и водоемов», «Дневные хищники» найдите описание приспособлений у этих птиц к условиям обитания. | Работайте в группах Работайте в группах | ||||||||||||||||||||||||||||
| УЭ – 4 | Выходной контроль.
Цель: проверить усвоение знаний об экологических группах птиц.
Задание I.(3 балла).
Дайте определение терминам:
- среда обитания,
- экология,
- местообитание,
- систематика,
- классификация.
Задание II.(3 балла)
Рассмотрите рисунки:
1. Установите по рисункам:
- Какие особенности строения развивались у птиц в связи с приспособлениями к жизни в различных местообитаниях?
- какие приспособления развивались у этих птиц в связи с их питанием?
2. Обсудите результаты.
3. Оцените свои знания.
Задание III.(5 баллов).
1.Рассмотрите рисунки «Строение лап птиц».
Заполните таблицу:
2. Обсудите результаты 3. Оцените свои знания. Задание IV.(5 баллов) 1) Составьте краткую характеристику: - хищных, - водоплавающих птиц, по следующему плану: 1. оперение; 2. форма тела; 3. особенности строения лап; 4. особенности строения клюва; 5. гнездование и забота о потомстве; 6. особенности передвижения. 2) Обсудите результаты работы. 3) Оцените свои знания. | Работа с учителем (за правильный ответ дополнительный балл) Ваша оценка С учителем. Ваша оценка. | ||||||||||||||||||||||||||||
| УЭ – 5 | Цель: подведение итогов урока, домашнее задание. Рефлексия: 1. Прочитайте еще раз цели урока. 2. Достигли ли вы заданных целей? 3. Что мешало достижению целей? 4. Можно ли сказать, что на ypoкe вы чувствовали себя уверенно? 5. Как вы оцениваете свою работу, работу своих товарищей? Если вы набрали больше 30 баллов – оценка 5; если 25-29 балла- 4; если 16-19 баллов – оценка 3, если меньше 16 баллов – неудовлетворительно, однако не огорчайтесь, постарайтесь на следующем уроке набрать баллов больше. Домашнее задание: 1. Сделайте кормушки для птиц. 2. Составьте кроссворд о птицах. | Подсчитайте количество баллов, которое вы набрали. После выполнения задания поставьте себе оценку |
Задание II. (5 баллов).
Вопросы и задания:
1. Что такое «индивидуализация» и «дифференциация» обучения? Как они соотносятся между собой?
2. Какие технологии обучения можно отнести к технологиям индивидуализации обучения, к технологиям дифференциации обучения? Почему?
3. Охарактеризуйте внешние и внутренние формы дифференциации обучения?
4. По каким основаниям осуществляется дифференциация обучения?
5. Охарактеризуйте сущность и специфику дифференцированного подхода в обучении.
6. Определите свое отношение к созданию гомогенных классов на основе уровня обученности и умственного развития учащихся и дайте обоснование своей позиции.
7. Дайте определения понятиям «обученность» и «обучаемость».
8. Как определить обучаемость школьников?
9. В чем заключаются сущность и цель разноуровневого обучения (РО)?
10. Каковы основные принципы РО?
11. По каким параметрам определяются уровни обучения в технологии РО?
12. Назовите основные этапы и шаги по организации РО.
13. Раскройте сущность и цель технологии модульного обучения.
14. Назовите принципы технологии модульного обучения.
15. В чем сходство и отличие модульного обучения и программированного обучения?
16. Почему технологии модульного и разноуровневого обучения относят к личностно-ориентированным технологиям обучения?
17. Что сдерживает использование технологий индивидуализации и дифференциации обучения в современной школе?
Рекомендуемая литература:
1. Границкая А.С. Научить думать и действовать. – М., 1991.
2. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М., Воронеж, 1998.
3. Никитина Н.Н., Южанина Н.А. Организация предпрофильной дифференциации обучения в основной школе. – Ульяновск, 2004.
4. Осмоловская И.М. Как организовать дифференцированное обучение. – М., 2002.
5. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. – М. – Тюмень, 1994.
6. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. – М., 1997.
7. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.,1990.
8. Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения. // Химия в школе. – 1995. – №2.
9. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас, 1989.