Норма и патология в социальном развитии человека, причины социальных отклонений
Под нормой (от лат. norma) понимают правило, точное предписа-I ние, установленная мера. «Социальная норма» («социальные нормы») — это официально установленные или сложившиеся под воз-, действием социальной практики нормы и правила общественного поведения и проявления человека в конкретно-исторических условиях жизни общества. Они определяют сложившиеся или установленные (дозволенные или обязательные) стандарты поведения личности в группе, соблюдение которых является для индивида необходимым условием взаимодействия.
В социальных нормах преломляется и отражается предыдущий со
циальный опыт общества и осмысление современной действительнос
ти. Они закрепляются в законодательных актах, должностных ин
струкциях, правилах, уставах, других организационных документах, а
также могут выступать в виде неписаных правил среды. Сгруппиро
ванные по основным нормообразующим факторам, они подразделя
ются на: правовые, нравственные, этические, религиозные и др., слу
жат критерием, оценки социальной роли человека в любой
конкретный момент и присутствуют в его повседневной жизни и дея
тельности. ■
![]() | |||||
![]() | |||||
![]() | |||||
Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей
Человек одновременно выполняет несколько социальных ролей гражданина, специалиста, члена семьи, коллектива и пр., в процессе чего он усваивает социальный опыт поведения, необходимый ему для самореализации как личности.
Социальное отклонение — это социальное развитие человека, по ведение которого не соответствует общественным ценностям и нор мам, принятым в обществе (его среде жизнедеятельности). Выделяю: такие формы социального отклонения: асоциальное поведение и антп социальное.
. Асоциальное поведение (от греч. а — отрицательная частица «не», «без» и лат. socialis —'общественный, связанный с жизнью и отноше ниями людей в обществе) — это такое поведение человека, которое не соответствует нормам, принятым в обществе, но не содержит проти воправных действий. Антисоциальное (от греч. anti — против и социальный) — это противоправное поведение человека.
В социологии выделяют такое явление, характеризующее несоответствующее нормам проявление человека в социальной среде, как аномия. Термин «аномия» предложен французским социологом Д. Дюркгеймом и означает отсутствие норм в поведении, их недостаточность. Американский социолог Р. Мертон в 30-х гг. выдвинул теорию социальной аномии, под которой рассматривал состояние «без-нравия» в обществе, побуждающее индивида к отклоняющемуся поведению. По его мнению, во всяком обществе господствуют определенные цели и средства их достижения. Нарушение равновесия между целями и средствами их достижения и служит основанием для аномии. Мертон обосновывает следующие типы реакции человека при аномии (логически возможных вариантов сочетания отношения к целям деятельности и к избираемым при этом средствам их достижения): конформизм, инновативность, ритуализм, ретризм, бунт.
Конформизм (от позднелат. conformns — ■ подобный, сходный) — равное (наряду со всем) положительное отношение к целям и средствам их достижения, сложившимся в обществе.
Инновативность (от лат. innovatio — возобновление, перемена) — положительное отношение к целям и отрицание ограничений в выборе средств, которое ведет к новационному поведению, новационной деятельности человека.
Ритуализм — отрицательное отношение к целям, их забвение при сохранении главного акцента на средствах составляет поведение ритуального типа (например, религиозная деятельность, бюрократизм
и пр.).
Ретризм — отрицание и целей, и любых средств их достижения. Он ведет к уходу от жизни (алкоголики, наркоманы и т.д.).
Бунт — отказ и от целей, и от средств, принятых в обществе с одновременной заменой их новыми целями и новыми средствами. Он Выступает в форме мятежа, переворота и провозглашает революционные перемены в социальных нормах и ценностях.
В социальной педагогике и в социологии выделяют выражение — шпкланяющееся поведение. Под этим термином понимается поведение человека, не соответствующее принятым в обществе нормам и роле-
иым предназначениям.
Термин «отклоняющееся» (поведение) часто заменяют термином «девиантное» (от лат. deviatio — отклонение) или «делинквентное» (от лат. delinquens — правонарушитель). Под девиантным поведением человека подразумевается система поступков или отдельные поступ- , КИ, действия человека, носящие характер отклонения от принятых в обществе правил. Чаще всего под девиантным поведением понимают отрицательное (негативное) отклонение в поведении человека, проти-Поречащее принятым в обществе правовым и нравственным нормам. Делинквентное поведение в крайних своих проявлениях характеризуется как уголовно наказуемое и подлежит административным воздействиям.
В 1950-х гг. американский социолог А. Коэн выдвинул теорию де-'ишквентных субкультур. В основе этой теории лежит обоснование осо-Сюй субкультуры у людей делинквентного типа, определяющей ориен-Гпцию их на успех, но совсем иным путем (иными средствами), чем в «большом» обществе. К таким представителям принадлежат те, для ко-11 >рых нормальными средствами достижения самоуважения и уважения со стороны других являются мелкие кражи, агрессивность, вандализм. К субкультуре насилия относят агрессивное поведение, воровство и пр. ( )на функционирует внутри мафии, банды, криминальных групп и оп-I к деляет сущность и образ жизнедеятельности их членов.
Существуют различные теории формирования девиантного поведения человека. Среди них: биологические — своеобразие внешнего вида предопределяет склонность человека к правонарушению (Ломброзо, Шелдон); психологические — особенности психики человека являются Гой основой, которая определяет его склонность к конфликтам, правонарушениям (Фрейд); социологические — девиантное поведение человека является следствием усвоения им негативного социального опыта, сформировавшегося противоречия между результатом воспитания и требованиями среды и пр. (Дюркгейм, Мертон Миллер и др.).
Анализ различных теорий показывает, что и биологические, и психологические теории выделяют особенное в личности, которое может сказаться на ее девиантном развитии, воспитании. Они свидетельствуют о том, что человек, с рождения неся в себе агрессивное начало,
Глава 10. Социальные отклонения, их причины и пути преодоления
может иметь определенное предрасположение к девиации. Однако любое предрасположение человека к девиации реализуется тольи при неблагоприятных для него условиях среды жизнедеятельности и воспитания, превращаясь в те самые основы его личности, которые и определяют в последующем негативное (девиантное или делинквечп ное) поведение.
В основе отклоняющегося поведения человека лежат его биопси хологические характеристики, процесс и результаты его социально! воспитания, усвоения им негативного социального опыта поведения отрицательно выраженная направленность личности (интересы, но требности, мотивы, цели, идеалы), негативные привычки и соответп вующие им (негативной направленности и отрицательным при вы чкам) положительные чувства (внутреннее удовлетворение от их проявления), которые выступают регуляторами его антисоциальном i, аморального поведения, действий и поступков.
Девиантным человек становится постепенно. Основными этапами становления девиантного поведения являются:
• возникновение противоречия между социальными нормами и лиц
ностью;
• проявление несогласия, отрицание социальных требований рейси
ком;
• проявление противозаконных действий (мелкое хулигане гни,
обман, кражи и т.д.);
• рецидивы противозаконных действий;
• накопление опыта асоциального поведения (насилие, хулигане i
во, проституция и др.);
• включение в группу с асоциальным поведением;
• нарушение законов; > ■
• совершение преступления.
Чтобы эффективно решать вопросы работы с лицами социально негативного (девиантного) поведения, необходимо выявить основпьп1 факторы, обусловливающие их формирование. К таким группам фан торов и их составляющих следует отнести (см. схему 1):
А. Отклонения в психическом и физиологическом развитии: низ кий уровень интеллектуального развития от рождения или как ре зультат черепно-мозговой травмы; эмоционально обусловленные от клонения и (или) отклонения активно-волевой сферы, способствую щие формированию повышенной возбудимости, аффективного поведения, импульсивности, в действиях и поступках, жажды наслаж дений, злорадства и издевательства над окружающими, деспотизм, бродяжничество и пр.; отклонения в процессе формирования личное ти, приводящие к сложностям во взаимоотношениях со сверстниками
Б. Несоответствие воспитания индивидуальности ребенка. Различные отклонения в развитии ребенка диктуют необходимость их /чета в воспитании. Оно должно ориентироваться на сдерживание Или стимулирование тех или иных возможностей ребенка в познавательной, чувственной и волевой сферах, развитие компенсаторных возможностей, позволяющих преодолеть недостатки, и пр.
В. Несоответствие воспитательного воздействия своеобразию возрастного развития. Так, например, наиболее сложным в воспитании является подростковый, отроческий возраст (11 — 13, 14—16 лет) — Переходный возраст. В социальном плане подростковая фаза — это Продолжение первичной социализации. Подростки — как правило, школьники — находятся на иждивении родителей (или государства), главной деятельностью является учеба. Это период завершения детства и начала «вырастания» из него.
Юношеский возраст (от 17 до 23 лет) представляет собой в буквальном смысле слова «третий мир», существующий между детством И взрослостью. Биологически — это период завершения физического созревания. Большинство девушек и значительная часть юношей Вступают в него уже постпубертатными (достигшими полной половой прелости), однако на его долю выпадает задача многочисленных «доделок» и устранения диспропорций, обусловленных неравномерностью созревания.
Несоответствие | Недостатки в | Несоответствие | |||||||||
индивидуальности | воспитании | воспитания возрасту | |||||||||
Негативная личностная позиция ребенка | |||||||||||
Ребенок | |||||||||||
i | < | ||||||||||
Отклонения в психическом и физиологическом развитии (врожденные и приобретенные) | |||||||||||
Негативные факторы среды | |||||||||||
Схема 1. Группы факторов, существенно влияющих на формирование девиантного поведения человека
Глава 10. Социальные отклонения, их причины и пути преодоления
К проблемам подросткового возраста, неучет которых приводит к отклоняющемуся поведению, относятся:
а) кризисные явления, характеризующие психофизиологическое
развитие в подростковом возрасте: ускоренное и неравномерное раз
витие организма в период полового созревания; неразвитость сердеч
но-сосудистой системы, влияющей на физическое и психическое
самочувствие подростка; «гормональная буря» эндокринной систем ы
в период полового созревания, проявляющаяся в повышенной возбу
димости, эмоциональной неустойчивости;
б) обострения взаимоотношений со взрослыми, родителями, учи
телями, выражающиеся в «конфликте» морали старших и младших,
чувстве взрослости и неприятии требований к себе;
в) стремления заменить отношения с позиции «морали подчине
ния» на «мораль равенства»;
г) повышенная критичность оценочных суждений и поведения
взрослых;
д) изменения в характере взаимоотношений со сверстниками, по
требность к общению, стремление к самоутверждению, приводящие
порой к негативным формам, и др.
Г. Негативные факторы среды формирования личности. Семья, как фактор негативного формирования личности:
а) безнравственная обстановка в семье: пьянство, ссоры, драки,
грубость во взаимоотношениях, нечестность и пр., что создает нега
тивный пример для подражания, формирует соответствующее миро
воззрение;
б) проблемы состава семьи: неполные семьи, семьи с одним ребен
ком, многодетные семьи, дистантные семьи и др., что ведет к недостат
ку педагогического влияния на ребенка, формированию его личности
со стороны только одного из родителей, либо к чрезмерному внима
нию и попустительству в процессе воспитания.
Эти негативные факторы влияния семьи способствуют созданию у ребенка отрицательного отношения к дому, семье, родителям, побуждают его стремиться уйти из дома и значительную часть времени проводить вообще вне его. В этих условиях формируется категория «детей улицы», безнадзорных и беспризорных. Этому способствуют: агрессивная обстановка в доме, грубость по отношению к ребенку; длительное невнимание к его интересам и проблемам, отучение его обращаться с чем-либо к родителю (родителям), видеть в нем (в них) опору, нежелание общаться с ним (ними); переключение родителей на свои личные проблемы и предоставление ребенка самому себе в течение длительного времени; перекладывание воспитания ребенка на дедушку и.бабушку без соответствующей их поддержки (с возрастом
пожилые люди оказываются неспособными обеспечивать необходимое воспитательное воздействие на внуков, что и приводит к их безнадзорности); недостатки воспитания, отсутствие у ребенка здоровых Интересов, увлечений, усидчивости и пр.
Факторы средового (улицы, города, «стаи» и пр.) воздействия на человека в процессе его развития.
Негативные увлечения в домашней обстановке, непедагогическое использование возможностей игры в развитии ребенка и пр.
Отрицательное влияние ближайшего окружения, и прежде всего иптипедагогическое поведение родителей, взрослых, сверстников и пр.
Негативное влияние средств массовой информации, особенно теле-мидения, видеопродукции.
Имеются и другие средовые факторы, отрицательно сказывающиеся на воспитание человека.
Д. Недостатки в воспитании ребенка, подростка:
а) ошибки семейного воспитания;
б) тепличные условия, отстранение ребенка от любых жизненных
проблем, любой активной деятельности, способствующие формирова
нию черствости, инфантильности и неспособности сопереживать че
ловеческим трудностям и трагедиям, преодолевать жизненные слож
ности в критической ситуации;
в) ошибки и упущения в процессе обучения и воспитания в обра
зовательном учреждении, особенно в детском саду и школе;
г) негативные нравственные ориентиры воспитания;
д) научение ребенка, подростка определенным негативным моде
лям жизни и деятельности (самореализации в жизни). В этих услови
ях личность начинает идентифицировать себя с героями различных
приключений, «примерять на себя» различные виды деятельности.
Особенно этому способствует телевидение, кино, видеофильмы, кото-
Вые выступают своего рода «учебниками» различных форм преступ
ной деятельности;
е) средовые отрицательные «ожидания» по отношению к ребенку,
Подростку из неблагополучной семьи, имеющему негативное товари
щеское окружение, нарушающему дисциплину и пр. Такие ожидания,
часто в прямой или косвенной форме провоцируют ребенка к право
нарушению;
ж) приобщение ребенка, подростка к спиртным напиткам, нарко
тикам, курению, азартным играм;
з) отсутствие единства и согласованности в воспитательной дея
тельности родителей в семье, во взаимодействии семьи и школы,
семьи, школы и административных органов по работе с детьми и под
ростками и пр.;
Глава 10. Социальные отклонения, их причины и пути преодоления 127
и) недостатки системы перевоспитания, исправления правонару шителей и последующей адаптации их в повседневной жизни (соцн альной среде).
Е. Негативная личностная позиция самого ребенка, подростка:
а) отклонения в самооценке подростка: завышенная — ведет к воз
никновению чрезмерной амбиции и самомобилизации, которая в со
четании с аморальной способностью самовыражения приводит к пра
вонарушениям; заниженная — рождает неуверенность в себе, поведен
ческий дуализм, раздвоенность личности и создает проблемы для нес
в коллективе, сдерживает самовыражение;
б) отклонения в личностных притязаниях подростков. Они, как пра
вило, вытекают из отклонений в самооценке. Притязания предопреде
ляют личную позицию подростка и активность в достижении целей;
в) безразличие к нравственным ценностям и самосовершенствова
нию. Часто это связано с отсутствием нравственного примера и не-
сформированностью потребности быть лучше;
г) негативно реализуемая потребность в самоутверждении и со
перничестве у подростков с отклонением в поведении, нездоровое со
перничество. Эти потребности, их направленность в подростковом
возрасте предопределяют устремленность подростка к самоактив
ности; .
д) сложность формирования у ребенка, подростка, юноши потреб
ности и активного желания самоисправления;
е) стремление подростка к общению, участию в неформальных мо
лодежных объединениях, в том числе и асоциальной направленности.
Описав основные группы факторов, обусловливающих формирование негативного, отклоняющего поведения детей и подростков, необходимо определить и наиболее важные направления педагогической деятельности по их профилактике и преодолению.