Теоретичні основи соціальної роботи 159
Продовження таблиці
| ] | ||
| емоційний | Стан, що характеризує позитивне, устале ставлення до самостійного життя | Повне задоволення станом справ у розвитку професійної орієнтації вихованців ДБСТ |
| діяльнісний | Потреба в обраній діяльності, максимально наближеній до особистісних особливостей | Активне прагнення до професійної діяльності, адекватна оцінка особистісних здібностей, статусу у ДБСТ |
| регулятивний | Впевненість у подоланні труднощів, оволодіння різними видами соціальної практики | Прагнення до самовдосконалення та особистісно значущих і соціально сприйнятливих якостей |
Практика показує, що важливою передумовною в реалізації даної моделі управління розвитком дітей ДБСТ є статус і функції батьків — вихователів, які виступають головними співучасниками у процесі розгортання профорієнтаційної роботи серед дітей даної категорії. На цей факт соціальний працівник має звертати увагу, оскільки розроблена ним програма дій може залишитися лише програмою.
У всіх випадках розгортання в ДБСТ соціально-виховиої роботи соціальні працівники в деталях роз'яснюють мету їх діяльності, специфіку діяльності, окреслюють їхні функції та визначають види діяльності. Можна висловити припущення, що для повноцінного розвитку вихованців ДБСТ необхідно запроваджувати освітню програму для самих батьків ДБСТ, яка може складати з шести модулів:
1) загальна і вікова педагогіка;
2) педагогічна психологія;
3) основи педмайстерності;
4) охорона прав дитинства;
5) охорона здоров'я дитини;
6) педагогічна етика.
Причому всі види навчання мають будуватися на використанні життєвих ситуацій із різних ДБСТ, але обов'язково з врахуванням базової освіти батьків, їх характерів, мотивації створення ДБСТ. Лише поєднання усіх соціально значущих факторів у діяльності дитячого будинку сімейного типу може засвідчити можливість розвитку соціальної особистості суспільства.
160 Соціальна робота
Література
1. Волинець Л.С. Дитинсво в Україні: права, гарантії захист // Український часопис прав людини. — К.: Українська правнича фундація, 1999. - С. 27-29
2. Державна доповідь про становище дітей в Україні (за підсумками 1999 р.): Соціальний захист дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківського піклування / Ю.Г.Антіпкін, Л.В.Бадим, Л.С.Волинець та ін. — К.: Український інститут соціальних досліджень, 2000. — 138 с.
3. Збірник нормативно-правових актів у сфері захисту прав дітей. — К: Дитячий Фонд ООН (ЮНІСЕФ), 2002. - 318 с.
4. Капська А.Й. Соціальна робота: деякі аспекти роботи з дітьми та молоддю. - К.: УДЦССМ, 2001. - 228 с.
5. Пеша І.В. Соціальний захист дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування (проблеми реформування). К.: Логос, 2000. — 120 с.
6. Соціальна педагогіка / За ред. А.Й.Папської — К.: КДЦССМ, 2000. - 258 с.
Питання для самоперевірки
1. Охарактеризувати особливість функціонування дитячого будинку сімейного типу.
2. Виявити роль батьків — вихователів ДБСТ та окреслити їхні функції.
3. Чому діагностика особистісного розвитку дітей необхідно для роботи соціальних педагогів, і соціальних працівників?
4. Розробити детальний план профорієнтаційної роботи з підлітками ДБСТ і визначити роль і місце у цьому процесі батьків і самих дітей.
6. Превенція насильства у сім'ї як комплексна проблема соціальної педагогіки
| Аналіз вітчизняної правової бази захисту від насилства у родині |
В українському законодавстві проблематика насильства у сім'ї знаходить відображення у розділі 2 Конституції України "Права, свободи та обов'язки людини й громадянина в