Системный подход и его иерархия

⇐ Назад

Системный подход (или системные методы) широко используется в науке и технике. Системный подход связан с понятием «система». Под системой понимается совокупность взаимосвязанных разнородных частей (блоков, подсистем), которые выполняют заданные функции в условиях взаимодействия с внешней средой с учетом развития и противоречий. Одной из систем, например, может быть педагогическая система, которая состоит из ряда конкретных подсистем. Если имеет место системный подход к чему-либо, то, естественно, существует и несистемный подход (или несистемные методы). Приведем некоторые примеры несистемного подхода, а также нарушений (несоблюдений) системного подхода.

Представим, что вы собираетесь в длительную поездку (командировка, каникулы, путешествие) и занимаетесь укладкой вещей в чемодан, дипломат или рюкзак. Если не соблюдать системного подхода к размещению вещей, то не закрываются крышки чемодана, диплома-

Рисунок 2.1

Иерархия системного подхода к педагогике

в. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Глава 2 СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИКЕ

Система — это много иерархических уровней, образование достаточно высокой сложности, которое предназначено для решения больших по масштабам и целям задач.

Строгую соподчиненность отдельных ранговых (по степени важности) уровней системного подхода можно интерпретировать иерархической структурой (рис. 2.1). Применительно к педагогике низшим ранговым звеном иерархии целесообразно считать модуль (учебно-методический), который входит в подсистему. Далее следуют (как высшие иерархические уровни) система, суперсистема и т. д.

Штриховые окружности на рис. 2.1 означают, что в принципе могут существовать более высокие иерархические уровни, например суперсуперсистема (при перемещении в макромир). Внутри модуля также возможны еще более низкие ранговые уровни (блоки, элементы, части — при движении в микромир). Неизвестные ранговые уровни иерархии могут быть названы с позиций философии «вещью в себе», если они еще не познаны. Те ранговые уровни, которые точно известны, по аналогии можно назвать «вещью для нас».

Двунаправленные связи со стрелками между иерархическими уровнями означают существование взаимосвязи между ними, т. е. определяют наличие обязательного диалектического развития всех ранговых уровней и суперсистемы в целом.

Под композицией понимается рассмотрение иерархии от низшего уровня к высшему (в философии — индукция). Декомпозиция — это упрощение суперсистемы (переход от сложного к простому в философии — дедукция). Вспомним дедуктивный метод героя романов Конан-Дойла Шерлока Холмса, которым он пользовался при раскрытии преступлений.

Системный подход позволяет рассматривать звено иерархии низкого ранга (модуль) как звено более высокого ранга (систему). Один из таких примеров — из истории освоения космоса: первый в мире

космонавт Ю. А. Гагарин улетал старшим лейтенантом, а прилетел из космоса майором (минуя промежуточное воинское звание капитана).

На рис. 2.2 изображено представление модуля как системы с интерпретацией соответствующих подсистем модуля как педагогической системы.

Рассмотрим кратко характеристику подсистем, изображенных на рис. 2.2. Образовательная стратегия — это фактически образовательная доктрина государства, в которую входит разработка общих положений и принципов государственной политики в области образования. Педагогическая технология представляет собой область знания, включающая методы, средства обучения и теорию их использования [1]. Под дидактическими технологиями следует понимать различные частные методики реализации педагогической технологии.

Рисунок 2.2 Представление модуля как системы

Иерархический принцип описания может быть также распространен на педагогическую систему (рис. 2.3). Здесь изображены следующие элементы (звенья) иерархии: потребность как функция или цель, педагогическая функция, педагогическая технология, дидактические технологии и учебный процесс.

В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Рисунок 2.3

Иерархия описания педагогической системы

Потребность (функция, цель) определяется образовательной стратегией (доктриной государства в области образования). Как правило, включаются следующие аспекты: необходимое количество различных специалистов для народного хозяйства, образовательно-квалификационные характеристики специалистов и сроки обучения, педагогические кадры, качество образования, доступность образования (платное или бесплатное), финансирование в области образования, оплата труда педагогических работников, пенсионное обеспечение, социальное обеспечение обучающихся и др.

Глава 2 СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИКЕ

Педагогическая функция и функциональная структура характеризуют типы учебных заведений, а также процедуры лицензирова-• ния, аттестации, аккредитации. К высшим учебным заведениям относятся следующие: техникумы (училища), колледжи, институты, консерватории, академии и университеты. Аккредитация — это процедура подтверждения способности учебного заведения осуществлять подготовку специалистов на уровне государственных требований определенного направления (специальности). Лицензирование, аттестация и аккредитация проводятся Министерством образования и науки. Имеются следующие уровни аккредитации:

• 1-й уровень — техникум, училище и другие, приравненные к ним
заведения;

• 2-й уровень — колледж и другие, приравненные к нему заведения;

• 3-й и 4-й уровни (в зависимости от результатов аккредитации) —
институт, консерватория, академия, университет.

Вузы осуществляют подготовку специалистов по следующим образовательно-квалификационным уровням:

• младший специалист — обеспечивают техникумы, училища и
другие заведения 1 -го уровня аккредитации;

• бакалавр — обеспечивают колледжи и другие заведения 2-го
уровня аккредитации;

• специалист, магистр — обеспечивают вузы и университеты 3-го
и 4-го уровней аккредитации.

2.2. Функционально-содержательный принцип системного подхода

Этот принцип основан на построении деревьев целей всей педагогической системы или отдельных ее подсистем. Дерево целей имеет, как правило, следующую ранговую иерархию: генеральная цель (уровень 0), цели первого ранга (уровень Aj), подцели второго (по степени важности) ранга AjBj, где В — уровень второго ранга и т. д.

В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Глава 2 СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИКЕ

Обычно дерево целей изображается сверху вниз, где уровень О является как бы «корнем» дерева, уровни Aj представляют собой наиболее крупные «ветви» дерева, а далее расположена более мелкая сеть «ветвей» (подцели AjBj). Если вводится третий ранговый уровень С, то он образует еще более мелкие «ветви» AjBjC_k, т. е. подцели AjBj.

На следующей странице приводится интерпретация целей и подцелей различных ранговых уровней дерева, изображенного на рис. 2.4.

Рисунок 2.4

Дерево цепей совершенствования психолого-педагогической подготовки студентов

Наиболее целесообразно строить деревья целей по типу И-ИЛИ [2]. Это означает, что по аналогии с логическим элементом такого же названия генеральная цель реализуется через ряд уровней первого ранга, а каждая из подцелей упомянутого уровня имеет альтернативы выбора, например AiB, или A,B₂ или AiB₃ и т. д. На рис. 2.4 в качестве примера изображено дерево целей совершенствования психолого-педагогической подготовки студентов [3].

Уровень О

Генеральная цель — совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов.

В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Глава 2 СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИКЕ

А₂В₂ — Развитие гармонической совокупности научно-технического и гуманитарного мышления.

А₂В₃ — Овладение методологией творческого преобразования мира.

А₂В₄ — Организация практических занятий в области этики и эстетики.

А₂В₅ — Воспитание моральных ценностей, возрождение и развитие духовного потенциала обучаемых.

Подцель А₃

А₃В, — Овладение приемами психологической активизации творчества.

А₃В₂ — Перенос центра внимания на самостоятельную работу студентов.

А₃В₃ — Овладение ассоциативными методами творчества.

А₃В₄ — Овладение методологией профессиональной деятельности.

Подцель А₄

А₄В, — Обучение методам теоретико-игрового синтеза сложных систем в условиях априорной неопределенности и конфликта.

А₄В₂ — Развитие междисциплинарных связей и формирование системы обобщенных понятий.

А₄В₃ — Овладение навыками когнитивного моделирования стратегий в нечетких ситуациях.

А₄В₄ — Приобретение навыков в области планирования и обработки результатов многофакторного эксперимента.

А₄В₅ — Овладение методологией оптимизации технических объектов и систем.

Подцель А₅

А₅В, — Компьютеризация обучения.

А₅В₂ — Овладение машинно-эвристическими методами в области профессиональной деятельности.

А₅В₃ — Овладение методами программного решения педагогических и психологических задач.

Подцель А_б

А₆В, — Использование в учебном процессе новых технологий обучения, основанных на концепции «8Э» (энергетика, экология, экономика, эргономика, эвристика, электроника, этика, эстетика).

А₆В₂ — Проведение факультативных занятий по экологической этике и эстетике.

А₆В₃ — Овладение обучаемыми методологией разработки систем эколого-экономического мониторинга.

А₆В₄ — Введение в учебный процесс дисциплин «Человек в Универсуме», «Искусство жить», «От знаний — к творчеству», «Формирование личности».

Подцель А₇

А₇В, — Введение в учебный процесс обязательного курса современной этики и эстетики, отображающего общечеловеческие интересы и ценности на современном этапе развития общества.

А₇В₂ — Создание единой концепции непрерывного этико-эстетиче-ского образования.

А₇В₃ — Обучение психологии понимания этических и эстетических проблем на всех видах учебных занятий.

А₇В₄ — Проведение имитационных, деловых и стратегических кооперативных игровых занятий.

Уровень С

Подцель А₃В,

А₃В,С, — Приобретение навыков обобщения и систематизации.

А₃В,С₂— Обучение методам анализа и синтеза.

А₃В,С₃ — Обучение умению проводить функционально-стоимостный анализ технических объектов и систем.

А₃В,С₄ — Обучение методам программного морфологического анализа и синтеза.

"зВ,С₅ — Раскрытие проблем психологической теории обучения.

В. К. Маригодое, С, Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Глава 2

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИКЕ

⇐ Назад