Особенности развития и поведения детей 1_ой группы
(по О.С. Никольской)
Для детей 1_й группы характерны проявления полевого поведения,
ребенок отрешен, автономен, не ступает в контакт не только с чужим че&
ловеком, но с близкими, не откликается на обращение и зов, но, в тоже
время, может реагировать на неречевые звуки, особенно на музыкаль&
ные, хотя и отсрочено по времени (латентно). «Случайно» столкнув&
шись с каким бы то ни было предметом, в том числе и заданием, может
как бы не фиксируясь, выполнить его (например, сложить доску Сеге&
на, или пазл и т.п.). Предметы и игрушки не провоцируют его на специ&
фические действия, а могут просто все сбрасываться на пол, при этом
создается впечатление, что именно акт падения и привлекает ребенка,
но он, как правило, не смотрит на сам процесс. При попытке взрослого
вмешаться в действие, или пассивно уходит от контакта, «утекает» (как
говорят специалисты), или не реагирует вовсе. У детей порой даже стар&
шего дошкольного возраста могут вызываться смех и признаки удо&
вольствия на простейшие тактильные ритмичные воздействия по типу
раскачивания, кружения и т.п.
Темповые характеристики деятельности, работоспособность
или критичность ребенка оценить, как правило, не удается, в силу
невозможности установления какого либо продуктивного контакта
с ним.
Характер деятельности ее целенаправленность также трудно оце&
нить однозначно. Произвольность регуляции собственных действий,
самоконтроль чаще всего вообще невозможно проверить какими&либо
диагностическими методами или приемами. Создается впечатление аб&
солютной непроизвольности поведения, его автономности, зависимости
от поля внешних предметов и стимулов в целом.
Оценить обучаемость такого ребенка также достаточно трудно
вследствие уже фиксированных ранее трудностей оценки продуктивно&
сти деятельности, но со слов родителей ребенок «как бы непроизвольно
схватывает на лету» те или иные навыки и иногда может их повторить.
Но произвольно «вызвать» повторение — практически не удается.
Выявить уровень развития отдельных психических процессов и функ&
ций, как правило, чрезвычайно трудно, но часто ребенок демонстрирует
блестящую механическую и сенсомоторную память, иногда внезапно
(как бы непроизвольно) может прочитать название или вывеску, начать
перечислять предметы и т.п. В целом можно говорить о грубейшей нерав&
номерности в развитии психических процессов, отягощенных искажени&
ем не только аффективного развития, но и грубом искажении сферы про&
извольной регуляции — так ребенок, который «не может» повторить про&
стой узор, берет каким&то своеобразным, вычурным захватом карандаш и
рисует транзисторный приемник в трехмерной проекции.
С возрастом такой ребенок скорее всего будет обучаться в системе
специального образования.
Примерный образовательный маршрут:
1. Обучение по программе СКОУ VIII&го вида с сопровождением.
2. Индивидуальные занятия со специалистами ППМС&Центра — де&
фектологом, психологом, владеющими приемами работы с детьми с вы&
раженными расстройствами аутистического спектра.
3. Парциальная интеграция в мини&группу детей во второй полови&
не дня с сопровождением, возможно в рамках дополнительного образо&
вания.
Рекомендации по созданию условий для адаптации:
Инклюзивное обучение в массовой школе не рекомендовано.
При частичном включении в рамках учреждения дополнительного
образования необходимо наличие специалиста сопровождения (тьюто&
ра) при посещении группы детей.
Наличие индивидуальной образовательной программы (в том числе и
по дополнительному образованию), включая и программы сопровождения.
Дозирование времени пребывания в группе детей, с постепенным
увеличением только при отсутствии негативных реакций.
Индивидуальные занятия с психологом СКОУ VIII&го вида или
ППМС&Центра по «простраиванию» алгоритма учебной деятельности.
Курация врача психиатра.