Структура процесса обучения. Восприятие в обучении умственно отсталых детей
| Подготовка к восприятию учебного материала |
| Восприятие учебного материала |
| Осмысливание учебного материала. Уточнение и углубление знаний |
| Закрепление в памяти. Систематизация и обобщение знаний |
| Применение усвоенных знаний и умений |
Схема 20
Восприятие в обучении умственно отсталых детей
| Запаздывание реакций на внешние раздражения |
| Фрагментарный характер восприятия |
| Наличие затруднений опосредованного познания действительности |
Трудности передачи в центральную нервную систему информации от анализаторов, а также их высший анализ и синтез
|
Схема 21
Приёмы и средства, направленные на развитие восприятия
| Расчленение сложного учебного материала на части, уменьшение его объема |
| Замедление процесса их восприятия |
| Обеспечение руководства почти каждым перцептивным действием ученика |
| Приучение школьников анализировать результаты своих восприятий, сравнивать воспринятое с образцом |
| Опора на как можно большее количество анализаторов: зрительного, слухового, кожного |
Схема 22
Осмысливание в обучении
| Дети воспроизводят только то, что видят |
| Затруднен процесс трансформации наглядных образов в представления |
| Малодоступные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, отвлеченые и обобщние) |
| Осмысливание имеет наглядно-действенный характер |
Схема 23
Корректировка мыслительной деятельности ребенка
| Переход от конкретного к образному |
| От единичного к общему |
| От действий с предметами к действиям в уме |
| Анализ объектов познания |
| Сравнение и синтез их |
| Абстагирвоание существенных признаков от несущественных |
| Обобщение, конкретизация выводов, правил путем приведения примеров |
| Обучение учащихся "мышлению вслух" |
| Высказывать суждения о предметах и явлениях, действиях, словесно оформлять понятия |
Схема 24
Закрепление знаний и умений
| При воспроизведении выпадают существенные элементы раннее усвоенных знаний |
| Знания носят фрагментарный характер, теряя признаки системности |
| Недостаточная осознанность заучиваемого |
| Преобладание дословного и мехзанического запоминания и воспроизведения |
| Ниболее долго сохраняется в памяти предметно-наглядный материал |
Схема 25
Корректировка закрепления знаний и умений
| Проведение пропедевтичсекой работы, направленной на обеспечение полноценного восприятия и осознания учебного материала |
| Материал для закрепления всесторонне анализируется, расчленяется на составлные части, выделяется наиболее важное и существенное, уясняются связи между частями |
| Патологически выраженное забывание приобретенных знаний требует большой частоты воспроизведения их в виде повторения |
| При повторении: осуществление направления, уточнения и выполнения, перестройка заново неправильно усвоенных знаний и способов действий |
| Опора на наглядно-образную, эмоциональную память |
Схема 26