К ЛИЦАМ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Н.Н. Малофеев
Специальное образование
В России и за рубежом
Часть I
Западная Европа
МОСКВА
Печатается по решению Ученого совета ИКП РАО
Рецензенты:
доктор психологических наук Л. И. Тигранова,
доктор педагогических наук Г. В. Чиркина
Малофеев Н.Н.
Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х частях. - М.: «Печатный двор», 1996. - 182с.
Часть 1 Западная Европа. - 182с.
Часть 2 Россия. - ...с.
Книга рассказывает об эволюции отношения западноевропейского общества и государства к лицам с отклонениями в развитии от античных времен до 90-х годов XX столетия; возникновении и развитии национальных систем специального образования; социо-культурных факторах, детерминирующих кризисы и кардинальные преобразования этих систем.
Книга адресована всем категориям специалистов, работающих в области изучения и обучения детей с отклонениями в развитии.
Может быть интересна психологам, социологам, культурологам, педагогам, а также родителям.
Может быть использована в качестве учебного пособия для студентов высших педагогических учебных заведений.
© Малофеев Н.Н.,1996
© Институт коррекционной педагогики РАО, 1996
Оглавление
Предисловие ......................................................................................... 4
ЧАСТЬ I
ЗАПАДНАЯ ЕВРОПА: ЭВОЛЮЦИЯ ОТНОШЕНИЯ ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА
К ЛИЦАМ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Введение ............................................................................................. 9
Глава 1. От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости помощи ......................... 13
1.1.Хронология важнейших событий политической, экономической и культурной жизни ... 13
1.2.Античная цивилизация и судьба человека с отклонениями в развитии ..................... 14
1.3.Античное и средневековое законодательство о правах инвалидов ......................... 20
1.4.Взгляд античной медицины и философии на природу нарушений слуха и зрения ........ 23
1.5. Христианство: новый взгляд на людей с отклонениями в развитии ........................ 25
1.6.Резюме ............................................................................................ 33
Глава 2. От призрения к осознанию возможности обучения ........................................................ 35
2.1.Хронология важнейших событий политической, экономической и культурной жизни ... 35
2.2.От призрения церковного к светскому ......................................................... 36
2.3.Средневековый город: “полноценное большинство” охраняет свою жизнь и права ...... 38
2.4. Первые ростки терпимости к “инаковыглядящим” и “инакомыслящим” ................... 40
2.5.Инквизиция: люди с отклонениями в развитии приравниваются к политическим врагам . 41
2.6.Реформация: отношение к инвалидам не меняется ........................................... 43
2.7. Эпоха Возрождения: новый взгляд на людей с отклонениями в развитии ................. 44
2.8. Рубикон перейден: первые попытки индивидуального обучения глухонемых ............ 49
2.9.Резюме ............................................................................................ 58
Глава 3. От осознания возможности к осознанию необходимости обучения ......................... 60
3.1. Хронология важнейших событий политической, экономической и культурной жизни ... 60
3.2. Три направления помощи; учреждение специальных школ ................................ 63
3.3.Опыт Германии: единое государство, единый народ, единое специальное образование . 65
3.4.Опыт Франции: пионеры и аутсайдеры одновременно ...................................... 77
3.5. Опыт Англии: “британский путь” или забота о бедных и аномальных .................... 85
3.6.Резюме ............................................................................................ 93
Глава 4. От обучения отдельных категорий аномальных детей к дифференцированной системе специального образования................................................................................................. 96
4.1. Хронология важнейших событий политической, экономической и культурной жизни ... 97
4.2. Специальное образование в Европе до и после первой мировой войны ................... 98
4.3. Декларация прав человека: новый взгляд на лиц с отклонениями в развитии ............. 104
4.4. Резюме ........................................................................................... 109
Глава 5. От изоляции к интеграции......................................................................... 111
5.1. Хронология важнейших событий политической, экономической и культурной жизни ... 112
5.2. Язык отражает смену взглядов ................................................................ 113
5.3. Mainstreaming - билингвизм: в общем ли потоке? ........................................................ 114
5.4. Вместо резюме .................................................................................. 120
Заключение ............................................................................................ 122
Библиография ......................................................................................... 125
Предисловие
Развитие национальных систем специального образования во все исторические периоды связано с социально-экономическим устройством страны, ценностными ориентациями государства и общества, политикой государства по отношению к детям с отклонениями в развитии, законодательством в сфере образования в целом, уровнем развития дефектологической науки как интегративной области знания на стыке медицины, психологии и педагогики, мировым историко-педагогическим процессом.
До сих пор в отечественной дефектологии изучалась история только отдельных направлений специального образования (сурдопедагогики, тифлопедагогики, олигофренопедагогики, логопедии) и при этом рассматривалась история становления научных взглядов на те или иные формы аномального развития ребенка и способы их психолого-педагогической коррекции (А. Г. Басова, А. Н. Граборов, А. И. Дьячков, Х. С. Замский, В. П. Кащенко, А. И. Скребицкий, В. А. Феоктистова и др.). Развитие отечественной системы специального образования в целом никогда не было предметом комплексного анализа, вводящего национальную систему специального образования в контекст мирового процесса.
Очевидно, что в новейший период (90-е гг.), который оценивается многими как кризис в развитии отечественной системы специального образования в целом, исследования такого рода становятся исключительно актуальными. Имеющиеся и по сути закончившиеся в 70-х гг. историко-педагогические исследования в области отдельных направлений дефектологии не обладают объяснительной силой по отношению к современному кризису и не содержат прогностического потенциала.
История становления и развития отечественной системы специальных образовательных учреждений чрезвычайно коротка и своеобразна. Ее возникновение приходится на дореволюционный период, становление соотносится с периодом крупных социальных потрясений, а окончательное оформление происходит в советский период. Таким образом, история государственной системы специального образования насчитывает чуть более полувека, а в отдельных областях специального обучения (например, обучение детей с задержкой психического развития) лишь 20 - 25 лет. Вместе с тем процесс развития системы был достаточно интенсивным и поступательным по своему характеру. На базе культурно-исторической теории Л. С. Выготского плодотворно разрабатывались теоретические основы специальной психологии и педагогики по разным ее направлениям, развивалась дифференцированная система специального образования. От трех типов учебных заведений для детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта, действовавших в 30-х гг., система подошла к 8 типам специальных школ (для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, детей с нарушениями интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития) и 15 типам специального обучения (1991). Была организована система дошкольного воспитания и обучения аномальных детей. Все специальные школы, за исключением вспомогательных (для умственно отсталых детей), давали выпускникам цензовое образование, сопоставимое с определенным уровнем общего образования, что делало возможным для них поступление в средние специальные учебные заведения и вузы. Рост количества специальных образовательных учреждений, дифференцированный характер национальной системы специального образования, цензовость специального образования, высокий уровень разработки теоретических основ обучения определенных категорий аномальных детей казались достаточно вескими основаниями для позитивной оценки результативности системы, адекватности и эффективности выбранных направлений ее развития и оптимистического прогноза в целом. Однако и оценки, и прогнозы носили умозрительный характер, т.к. специальные исследования развития системы специального образования в целом не проводились и не могли проводиться при отсутствии статистических данных о количестве аномальных детей в стране, о проценте охвата нуждающихся детей государственной системой специального образования, закрытости и идеологической маркированности проблемы выявления, учета, воспитания и обучения детей с выраженными отклонениями в развитии, недоступности объективных данных о состоянии систем специального образования за рубежом для проведения сопоставительного анализа.
В 90-е гг. под влиянием социально-политических изменений в стране произошел резкий перелом в ценностных ориентациях государства: стали переосмысливаться права человека, права ребенка, права инвалидов; началось освоение обществом новой философии: признание неделимости общества на "полноценных" и "неполноценных", признание единого сообщества, состоящего из разных людей с различными проблемами. Государство провозглашает антидискриминационную политику по отношению к инвалидам. В этом контексте резко изменилась оценка обществом и государством состояния системы специального образования и перспектив ее развития, оно стало характеризоваться как кризисное. Критике подвергались и подвергаются:
- социальная маркировка ребенка с особыми нуждами как “дефективного”, аномального;
- охват системой специального образования лишь части нуждающихся: "выпадение" из нее детей с глубокими нарушениями в развитии; отсутствие специализированной психолого-педагогической помощи детям со слабо выраженными нарушениями;
- жесткость и безвариативность форм получения специального образования;
- примат образовательного стандарта над развитием личности ребенка.
Одновременно на федеральном и региональном уровнях начинают возникать инициативы по внедрению в практику нетрадиционных методов психолого-педагогической коррекции, новых форм организации специального обучения, калькирующих современные западные модели обучения детей с нарушениями в развитии.
Кризис возник не в отдельных направлениях обучения тех или иных категорий аномальных детей, а охватил систему в целом, ее организационные и методологические основы. Под сомнение был поставлен достаточно оптимистический прогноз развития национальной системы специального образования, существовавшей до 90-х гг., и результативность ее функционирования. Кризис представлялся столь глубоким, что стратегия его разрешения сводилась к альтернативе: продолжать ли совершенствовать существующую систему специального образования аномальных детей, либо, полностью отвергнув сложившуюся систему, перейти к поиску ее принципиально новых основ и организационной структуры, ориентируясь на западные модели.
Как позитивные в прошлом, так и негативные в настоящем оценки состояния системы специального образования по сути остаются субъективными, умозрительными. Для научно обоснованной оценки состояния системы и определения стратегии выхода из кризиса необходим цикл исследований, направленных на изучение системы специального образования в целом и взаимосвязи ее развития с социально-экономическим устройством страны, ценностными ориентациями государства и общества, политикой государства по отношению к детям с отклонениями в развитии, законодательством в сфере образования в целом, сравнительный анализ уровня развития отечественной и мировой дефектологической науки как интегративной области знания.
Нам представлялось совершенно необходимым обратиться к рассмотрению историко-генетических и социо-культурных основ становления, оформления и развития системы специального образования как института государства. Мы полагали, что нужно начинать не с исследования систем специального образования, а с изучения отношения общества и государства к людям с отклонениями в развитии в различные исторические эпохи в разных странах, отражением чего и являются, по нашему глубокому убеждению, национальные системы специального образования как институты государства.
Выделение отношения к лицам с отклонениями в развитии как объекта исследования обусловило необходимость выхода за рамки традиционных исследований в области истории дефектологии, а также существенного расширения пространственно-временных координат. Потребовалось сравнительное изучение процесса развития отношения к людям с отклонениями в развитии в разных странах мира, начиная с античного периода и до наших дней. Для такого типа исследований основной проблемой становится разработка методологии [9, 13, 39], в данном случае - методологии, адекватной изучению процесса становления и изменения отношения к людям с отклонениями в развитии.
При проведении данного типа исследования необходима систематизация и типологизация многообразного исторического материала. Одним из перспективных способов такой систематизации является содержательная периодизация процесса становления и смены отношения общества и государства к людям с отклонениями в развитии в разных странах в разные исторические эпохи. Логика исследования состояла в следующем: в начале исследования периодизация использовалась как наиболее эффективный способ организации исходного исторического материала, далее разработанная периодизация должна была выступить в роли инструмента для выявления общих для разных стран закономерностей процесса развития отношения к аномальным людям. На следующем этапе исследования она должна была сыграть роль системы координат, в которых можно рассмотреть критические точки развития государственных систем специального образования как социо-культурные феномены.
Избранный методологический подход позволяет уйти от традиционного сопоставления зарубежных и отечественной системы специального образования по хронологическому принципу, проводить сопоставление систем на содержательном уровне, выявлять историко-генетические и социо-культурные основы современных инновационных процессов в области специального образования в России. О том, к каким результатам, выводам и размышлениям привел автора избранный методологический подход, и рассказывает эта книга.
Часть I