Задания для самостоятельной работы. 1. Прочтите ситуации и ответьте на вопросы: "Какие компоненты пси­хологической готовности к школе недостаточно сформированы у учени­ков?"

1. Прочтите ситуации и ответьте на вопросы: "Какие компоненты пси­хологической готовности к школе недостаточно сформированы у учени­ков?" "Каковы направления оказания помощи учащимся?"

1) Ирина (6 лет 2 месяца) при поступлении в школу умела читать, знала написание некоторых букв. На уроках девочка пассивна, часто отвлекает­ся, мешает соседу по парте, нередко не доводит работу до конца. Однако на переменах Ирина активна, весела, общительна, организует новые игры.

2) Марк (6 лет) воспитывается в полной благополучной семье. Име­ет сестру 16 лет. При общении с одноклассниками мальчик часто конф­ликтует, по малейшему поводу начинает плакать, капризничать или аг­рессивно реагировать на поведение сверстников. Многократное повто­рение такой модели поведения привело к тому, что некоторые дети стали намеренно дразнить его, обзывать. Что может быть причиной подобного поведения ребенка?

3) Игорь (6,5 лет) активен, доброжелателен. Имеет проблемы с ус­воением материала по математике, чтению, письму. Психологическое тес­тирование показало, что Игорь испытывает трудности в классификации, обобщении, систематизации предметов. С трудом выполняет задачи на пространственные и временные отношения предметов.

2.Большинство психологов считают, что центральной задачей на­чальной школы является формирование "умения учиться", то есть, ины­ми словами, у ребенка должны быть сформированы все компоненты учебной деятельности. Только в этом случае учебная деятельность вы­полнит функцию ведущей, посредством которой у школьника образуют­ся отдельные психические качества и личностные свойства. Назовите психические и личностные новообразования, возникающие у младшего школьника в результате овладения учебной деятельностью. Дайте харак­теристику структуры учебной деятельности. Какие компоненты учебной деятельности сформированы у большинства первоклассников на момент поступления в школу? О несформированности каких компонентов учеб­ной деятельности говорится в следующих примерах:

1) Ну зачем читать условие? Раз прибавил, два - решил! В общем, нехитра наука, Если посмотреть ответ! Только дед моложе внука Ооказался на пять лет! (С. Маршак)

2) Ученик сначала делает упражнение по русскому языку, где необ­ходимо вставить пропущенные орфограммы, а затем читает правило пра­вописания данных орфограмм.

3) "Тебе нравится ходить в школу?" - спрашивает бабушка своего внука первоклассника. - "Нравится, мы с ребятами очень весело играем на переменах. А еще у меня есть красивый портфель и школьные принад­лежности", - отвечает внук.

4) На уроке трудового обучения ученик, не закончив до конца апп­ликацию, начинает заниматься другим делом.

3.Прочтите и проанализируйте ситуации, в которых описывается поведение первоклассников. Объясните, какие психологические особен­ности детей 6-7-летнего возраста отражены в приведенных примерах:

1) Дети очень часто поднимают руку, не зная ответа на вопрос, за­данный учителем, или повторяют ответ предыдущего ученика, отличаю­щийся от ответа, записанного в их тетради.

2) На перемене первоклассники не могут усидеть на месте. Когда раздается звонок, дети "срываются с места". Они бегают, прыгают, игра­ют в догонялки, ведут себя шумно. Большинство детей предпочитают играть на перемене не в настольные, а в подвижные игры.

3) Сережа (6,5 лет) на перемене самостоятельно надел верхнюю одежду и собрался покинуть школу. Учитель остановил мальчика и спро­сил: "Сережа, что случилось? Почему ты хочешь уйти из школы?" Маль­чик ответил: "Мне нужно идти, сейчас начнутся по телевизору мои люби­мые мультфильмы".

4) При проведении социометрического исследования первоклассник Никита получил много отрицательных выборов от своих товарищей. При этом он получил отрицательные выборы даже от тех детей, которые явля­ются его постоянными партнерами по играм и общению. В беседе с психо­логом многие дети аргументировали свой выбор тем, что данный ученик непослушный, не хочет учиться, балуется. Дети цитировали слова учи­тельницы, которая говорила о том, что оставит Никиту на второй год.

5) После проведения спартакиады несколько учеников проигравшей команды заплакали от обиды. Когда на следующий день учитель разде­лил детей на две группы и предложил принять участие в состязании, некоторые дети отказались.

6) Во время урока внимание детей привлек звук пожарной машины, которая приехала тушить пожар в одной из квартир дома, находящегося напротив здания школы. Услышав звук сирены, дети вскочили с мест и побежали к окну, несмотря на то что учитель в это время объяснял реше­ние задачи у доски. Педагог был вынужден прервать урок, так как вни­мание детей было целиком сосредоточено на действиях пожарных.

7) Первоклассники часто копируют модель поведения педагога, ста­раются подражать его манере общения. В разговоре со взрослыми дети часто употребляют подобные фразы: "А учительница сказала, что так делать нельзя", "Наша учительница учит нас по-другому", "А вот Наталья Алексеевна сказала.." и т.п.

4.Чем объясняется тот факт, что первоклассники ябедничают? Ка­кой должна быть реакция учителя, если ребенок часто жалуется на одно­классников?

5.Прочтите текст и ответьте на вопросы.

В младшем школьном возрасте родители часто обращаются к психо­логу и учителю с жалобами на плохую память или внимание ребенка. При этом наблюдается следующий парадокс: дети с "магнитофонной точнос­тью" могут воспроизвести достаточно большие отрывки текста, но в то же время испытывают трудности при необходимости пересказать его (текст) своими словами. Как отмечают психологи, сложности заключаются не в развитии речи, а в развитии памяти ребенка. По мнению Е.Е. Кравцовой, наличие хорошей механической памяти не всегда положительно сказывается на развитии мнемических способностей. Если ребенок хорошо умеет запо­минать механически и это всячески поддерживается школьным обучением, то ему нет необходимости развивать высшие, опосредствованные формы памяти. Также, по мнению Е.Е. Кравцовой, память в младшем школьном возрасте тесно связана с развитием внимания [51].

Вопросы: 1) Как вы считаете, необходимо ли специально обучать млад­шего школьника приемам запоминания учебного материала? 2) Выделите основные направления развития памяти у детей младшего школьного возраста в процессе обучения. 3) Какие особенности памяти детей млад­шего дошкольного возраста необходимо учитывать при построении про­цесса обучения? 4) На развитие каких других видов памяти необходимо акцентировать внимание при обучении младшего школьника, имеющего хорошую механическую память?

6.Обучаясь в начальной школе, ребенок не перестает играть. Он играет на перемене, на улице, дома и даже на уроках. Многие дети приносят иг­рушки в школу. Учителя, часто характеризуя ребенка-первоклассника, го­ворят: "На уроке он малоактивен, зато в играх на перемене ему нет равных".

Как вы считаете, насколько важное место занимает игра в жизни младшего школьника? Чем отличаются игры дошкольников от игровой деятельности младших школьников? На ваш взгляд, целесообразно ли использовать игру при обучении младших школьников? Аргументируйте свой ответ и приведите примеры.

7.Прочтите и проанализируйте текст. Ответьте на вопросы после текста.

Однажды Д.Б. Эльконин и его сотрудница попробовали ознакомить

детей с измерением как понятием и как действием через игру "Магазин". Когда все дети поняли, как и что можно измерять, взрослые предложили снова поиграть в магазин, где дети должны были стать продавцами. На просьбу покупателя (взрослого) отмерить для него восемь метров ткани ребенок, не используя ни портняжный сантиметр, ни специально сделан­ный метр, взял ткань и отдал ее покупателю, не забыв при этом попро­сить взамен деньги. На подсказки взрослого (типа ты уверен, что здесь восемь метров и мне хватит на костюм и т.п.) ребенок убежденно гово­рил: "Хватит", "Все в порядке". Когда же взрослый напрямую спросил, почему "продавец" не отмерил с помощью метра нужное количество тка­ни, ребенок ответил: "Ну, я как будто отмерил" [52].

Вопросы:

1. Почему ребенок не стал отмерять ткань в игре, хотя хорошо усво­ил это действие?

2. Почему не всегда использование игры для решения учебных за­дач приносит положительные результаты?

8.Девочка восьмого года жизни, придя домой после школы, важно сказала: "Перед едой надо мыть руки". На удивленный вопрос матери: "Разве она не знала и не делала этого раньше?" - девочка ответила: "Об этом сказала учительница" [50].

Чем вызвано, на ваш взгляд, такое поведение ребенка?

9.На протяжении обучения в начальной школе существенно меняет­ся характер отношений ребенка со сверстниками. Так, в первом классе восприятие ребенком своих одноклассников обусловлено отношением к ним учителя, а также успеваемостью учеников. Выбор друга, как прави­ло, определяется объективными обстоятельствами: проживание по со­седству, знакомство родителей, посещение одной группы детского сада до поступления в школу. Как изменяются критерии выбора друзей и восприятие сверстников к моменту окончания начальной школы? Какие личные качества ценятся выпускниками начальной школы? Как влияет учебный процесс на формирование ученического коллектива?

10.С поступлением ребенка в школу значительно расширяется круг его общения со сверстниками, а сам процесс общения обусловливает­ся учебной деятельностью. В школьном коллективе развиваются две системы отношений: деловая и личная. Система деловых отношений формируется педагогами, которые распределяют общественные обязан­ности, поручения, меру ответственности и т.д. Система личных отно­шений формируется стихийно и основывается на симпатиях и привя­занностях детей. В ходе обучения в начальной школе дети выполняют общественные поручения, занимаются различными видами коллектив­ной деятельности, соревнуются с другими группами. Как влияет об­щение в учебной деятельности на развитие личности младшего школь­ника? Какие качества формируются у ребенка в процессе делового общения в школе? На ваш взгляд, следует ли учителю в начальной школе формировать актив класса?

11.Как отмечают психологи, к концу обучения в младшей школе складывается достаточно устойчивый статус ученика, который имеет тен­денцию сохраняться при переходе в средние классы [35]. Какие факторы обусловливают благополучие или неблагополучие ребенка в ученичес­ком коллективе? Назовите методы психологии, позволяющие определить статус ученика в системе межличностных отношений. Какую помощь ученику, имеющему неблагоприятный социометрический статус, может оказать учитель?

Анализ психологических текстов:

Прочтите статью А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман "Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников" [4] и на основе про­читанного самостоятельно заполните 1-3 столбцы предложенной табли­цы. Затем в подгруппах обсудите пути предупреждения и преодоления описанных вариантов неблагоприятного развития младших школьников и заполните 4-5 столбцы данной таблицы.

Тематика рефератов

- Трудности адаптации первоклассников к школьному обучению.

- Причины школьной тревожности. Профилактика школьной дез­адаптации.

- Причины и профилактика неуспеваемости младших школьников.

- Работа с одаренными детьми в младшей школе.

- Трудности первоклассников в школе.

• ⇐ Назад
• 28
• 29
• 30
• 31
• 32
• 33
• 343536
• 37
• 38
• 39
• 40
• 41
• 42
• 43
• Далее ⇒