Значение диагностических коэффициентов тревожности 1 страница

БОЛЬШАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ

В настоящей книге представлены различные типы тестов, позволяющие практически с полной уверенностью составить психологический портрет человека, определить его склонности и привычки. Некоторые тесты способ­ствуют составлению общей характеристики человека, его личных и деловых качеств, другие же выявляют отдельные черты характера (творческие способности, психомоторику и т. д.).

ПРЕДИСЛОВИ

В своей повседневной жизни человек постоян­но оказывается в состоянии неуверенности в пра­вильности своего выбора. Он не уверен, что пра­вильно выбирает профессию, что безошибочно определяет спутника жизни, даже в более мелких своих предпочтениях быть абсолютно уверенным он не может.

Человек далеко не всегда может правильно опи­сать свое состояние и свои душевные качества, да и, как правило, не стремится это делать из-за от­сутствия склонности к самокопанию или из-за за­ложенных в нем психологических комплексов. Доверять мнению окружающих можно также не в каждом случае, поскольку взгляд со стороны еще не гарантирует точности и достоверности наблюде­ния. Спрашиваемый человек может быть негативно настроен по отношению к объекту исследования, что неизбежно проявится в данной им характе­ристике, либо, в противоположном случае, когда он питает к объекту исследования самые лучшие чув­ства, его отзыв будет затушевывать неприглядные стороны личности и выставлять на первый план до­стоинства и положительные характеристики. По­мочь человеку в сложном деле принятия правильно­го решения и объективного определения своих способностей и задатков предназначены тесты.

Тесты — относительно недавнее изобретение, их профессиональная разработка и активное ис­пользование начались только в XIX в., а первый всплеск популярности пришелся на время Первой мировой войны. Первоначально употреблявшиеся исключительно в медицине, позже они значительно расширили область своего применения и стали ак­тивно использоваться в педагогике, а позже и в пси­хологии.

Некоторые тесты приобрели настолько боль­шую известность, что их наименования известны людям, даже весьма далеким в сфере своей дея­тельности от психологии (например, тест Айзенка или опросник Юнга). По мнению многих исследова-

телей, тесты, даже если и не претендуют на абсо­лютную достоверность, могут свести к минимуму конфликты между людьми и обеспечить относи­тельное спокойствие в рамках семьи или рабочего коллектива. Сейчас все чаще работодатели начи­нают предлагать своим потенциальным сотрудни­кам тесты в качестве основного способа проверки их знаний и особенностей характера с целью обес­печения максимально возможного психологиче­ского комфорта и возможностей для выполнения работы.

Результаты тестов, практически всегда неожи­данные, способны вызвать у людей самые разно­образные эмоции — от приятного удивления до гневного отрицания как результата самого теста, так и вообще тестирования в качестве способа изу­чения человеческих способностей. Недавно в Гер­мании было основано общество, членами которого стали ярые противники всевозможного тестирова­ния, уверенные в том, что правду с помощью тако­го метода установить все равно не удастся, а полу­ченная информация в какой-то мере претендует на разглашение интимных подробностей жизни чело­века. Впрочем, этой точки зрения придерживаются только немногие, в то время как остальные с уве­ренностью вверяют свою личную жизнь и свою карьеру результатам тестирования.

Существует несколько основных разновидностей тестов: профессиональные, личностные и интеллек­туальные. Кроме того, тесты могут подразделяться и в зависимости от способа подачи информации на вербальные (словесные) и графические (рисунки), но чаще всего используется самый обыкновенный опросник, предполагающий наличие нескольких ва­риантов ответа, один из которых является правиль­ным, а остальные полностью или частично не под­падают под эту категорию. Графические тесты, как правило, используются при проверке наблюдатель­ности и внимания, а также в тестах на исследование интеллекта.

Предисловие

Разноплановости предложенных тестов может позавидовать даже Большая советская энциклопе­дия, поскольку посвящены тесты самым противо­положным вещам — чертам характера, особенно­стям человеческой личности, любопытным мелочам и тонкостям, ускользающим от придирчивого взгля­да коллег по работе и домочадцев. В «Большую эн­циклопедию психологических тестов» оказались включены тесты, позволяющие всесторонне и раз-нопланово исследовать характер человека, его при­страстия, остающиеся во многом загадкой для него самого и для окружающих, а также объяснить мно­гие поступки и психологические особенности, ко-

торые кажутся непонятными и странными. Наряду с классическими образцами тестирования в дан­ный сборник вошли многие оригинальные тесты, которым только предстоит завоевать сердца чита­телей.

Над некоторыми из предложенных тестов вы сможете посмеяться, над другими вам придется за­думаться, а часть, хочется верить, станет вашими ближайшими спутниками, с которыми вы пойдете по жизни, вашими своеобразными градусниками, с помощью которых вы постоянно сможете прове­рять свое душевное самочувствие и правильность избранного пути.

ЧастьI

тгУ^-

ЛИЧНОСТЬ, МОТИВАЦИЯ,

ПОТРЕБНОСТЬ

Глава 1.

Часть 1. Личность, мотивация, потребность

вому типу относятся многие тесты интеллекта, тес­ты специальных способностей, некоторых личност­ных черт (например, тест Равена, диагностическая процедура определения полезависимости — поле-независимости Уиткина, тест ригидности Лучинса и др.). Диагностические методики второй группы состоят из заданий, которые характеризуются лишь частотой (и направленностью) того или ино­го ответа, но не его правильностью. Таково боль­шинство личностных опросников (например, тест 16РF Р. Кэттелла).

Во-вторых, различают вербальные и невербаль­ные психодиагностические методики.

Первые так или иначе опосредованы речевой ак­тивностью обследуемых; составляющие эти мето­дики задания апеллируют к памяти, воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форме. Вторые включают речевую способность ис­пытуемых только в плане понимания инструкций, само же выполнение задания опирается на невер­бальные способности — перцептивные, моторные.

Третье основание, используемое для классифи­кации психодиагностических инструментов, — это характеристика того основного методического принципа, который положен в основу данного приема. По этому основанию обычно выделяют:

1) объективные тесты;

2) стандартизованные самоотчеты:

а) тесты-опросники;

б) открытые опросники, предполагающие по­
следующий контент-анализ;

в) шкальные техники, построенные по типу се­
мантического дифференциала Ч. Осгуда, и ме­
тодики классификации;

г) индивидуально-ориентированные техники
типа ролевых репертуарных решеток;

3) проективные техники;

4) диалогические (интерактивные) техники (бесе­ды, интервью, диагностические игры);

5) психофизиологические, аппаратурные методи­
ки, предполагающие психологическую интерп­
ретацию физиологических или аппаратурно за­
регистрированных поведенческих показателей.
Объективные тесты — это те методики, в кото­
рых возможен правильный ответ, т. е. правильное
выполнение задания.

Общим для всей группы методик стандартизо­ванного самоотчета является использование вер-

бальных способностей испытуемого, а также обра­щение к его мышлению, воображению, памяти.

Тесты-опросники предполагают набор пунктов (вопросов, утверждений), относительно которых ис­пытуемый выносит суждения (как правило, исполь­зуется двух- или трехальтернативный выбор отве­тов). Одна и та же психологическая переменная представляется группой пунктов (не менее 6—7). Пункты теста-опросника могут быть прямыми, апеллирующими непосредственно либо к опыту субъекта (например: «Боитесь ли вы темноты?»), либо к мнениям, суждениям испытуемого, в кото­рых косвенно проявляются его личный опыт или переживания (например: «Большинство людей честны»). Опросники строятся как одномерные или многомерные, включающие целый ряд психо­логических переменных.

Открытые опросники не предусматривают стандартизованного ответа испытуемого; стандар­тизация обработки достигается путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям.

Шкальные техники предполагают оценку тех или иных объектов (словесных утверждений, изоб­разительного материала, конкретных лиц и т. п.) по выраженности в них качества, заданного шкалой (например, «теплый — холодный», «сильный — сла­бый»). Обычно используются трех-, пяти- и семито­чечные шкалы. Особый вариант шкалирования — это субъективная классификация, предполагающая выявление субъективной структуризации объектов на уровне шкалы наименований.

Индивидуально-ориентированные (идеографи­ческие) техники типа репертуарных решеток могут по форме совпадать со школьными опросными ме­тодами, напоминать беседу или интервью. Их ос­новное отличие от тест-опросников состоит в том, что параметры, которые оцениваются (оси, изме­рения, конструкты), не задаются извне, а выделя­ются на основе индивидуальных ответов данного конкретного испытуемого. Отличие этих методов от метода интервью состоит в том, что репертуар­ные решетки позволяют осуществлять применение современного статистического аппарата и делают надежными диагностические выводы относитель­но индивидуальных особенностей субъекта.

Проективные техники основаны на том, что не­достаточно структурированный материал, высту­пающий в качестве стимула при соответствующей

Глава 1. Психодиагностика: общие положения

организации всего эксперимента в целом порожда­ет процессы фантазии, воображения, в которых ра­скрываются те или иные характеристики субъекта. В клиническом употреблении проективные техни­ки часто строятся на интуиции и теоретической подготовке психодиагноста, которые оказываются необходимыми на этапе интерпретации данных. Исследовательское употребление проективных тех­ник предполагает, как правило, применение кон­тент-аналитических процедур, стандартизирующих обработку данных.

Диалогические техники учитывают, что психо­диагност вступает в контакт с обследуемым и дости­гает наилучших диагностических результатов за счет специфических особенностей этого контакта, релевантных диагностической задаче. Так, довери­тельный контакт необходим при диагностике семей­ных затруднений, характера личностного развития ребенка и во многих других случаях, в которых диаг­ност одновременно выступает в роли консультанта или психотерапевта. Ситуация диагностического патопсихологического обследования диктует по­строение общения по принципу экспертизы.

Диалогические техники могут быть вербальны­ми (интервью, беседы) и невербальными (напри­мер, игра с ребенком может выступать как невер­бальная диагностическая процедура).

Различные методические приемы, на основе ко­торых строятся те или иные методики, можно рас­положить на одной шкале, если за единое основа­ние классификации принять меру вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиаг­носта и степень его влияния на результат психо­диагностики.

Аппаратурные методики и объективные психо­логические тесты обладают наименьшей вовле­ченностью психодиагноста в процедуру психо­диагностики, минимальным влиянием личности психодиагноста, его опытности как психолога на результаты диагностического обследования. Почти столь же малой степенью вовлеченности психоди­агноста обладают и некоторые формы стандартизо­ванных самоотчетов — многие опросники и шкаль­ные техники. Можно сказать, что в этих методиках личные качества психолога воплотились на этапе разработки методики, сама же процедура обследо­вания, как и фиксация ее результата, оказывается рутинной операцией, которая в принципе может

выполняться с помощью лаборанта (непсихолога) или по программе ЭВМ. Диалогические техники, напротив, характеризуются максимальной степе­нью вовлеченности психодиагноста в процесс пси­ходиагностики, максимальным влиянием его опыт­ности, профессиональных навыков, способностей в сфере общения на результаты психодиагностиче­ского обследования. Этими качествами обладают различные виды бесед, интервью, диагностических игр. Например, патопсихологический эксперимент как особый психодиагностический метод известен высокой степенью вовлеченности психодиагноста: должен быть создан мотив экспертизы (обследуе­мый должен понимать, что на основе его ответов будет сделано важное для него диагностическое за­ключение), результаты отдельных проб интерпре­тируются в зависимости от того, насколько выра­жен этот мотив (по мнению психодиагноста). Не менее явно влияние психодиагноста на результаты диагностического заключения, выносимого на ос­нове беседы с клиентом психологической консуль­тации. Своими реакциями, ответными репликами, манерой держаться психодиагност может как соз­дать оптимальные условия для получения диагнос­тически важной информации, так и полностью исказить эту информацию, ее смысл.

Все остальные психодиагностические методы занимают промежуточное положение между двумя полюсами, образованными объективными тестами и диалогическими методами.

Многомерные тесты-опросники, предполагаю­щие анализ профиля и интерпретацию отдельных шкал в зависимости от значений других и характе­ра профиля в целом, требуют клинической опыт­ности психодиагноста и, следовательно, на этапе психодиагностического заключения несвободны от влияния личности диагноста. Не менее явно это влияние и при необходимости кодирования ре­зультатов обследования, полученных с помощью открытых опросников либо проективных техник. В последнем случае существенное значение имеет создание психодиагностом атмосферы, раскры­вающей способности испытуемого к воображе­нию, творчеству.

Итак, способности и психические функции ди­агностируются в основном методами, в которых влияние психодиагноста выражено минимально (в основном объективными тестами и тестами-

Часть 1. Личность, мотивация, потребность

опросниками). Личностные черты преимуществен­но диагностируются тестами-опросниками; ког­нитивная организация, другие индивидуальные свойства — преимущественно методиками средне­го уровня (по степени влияния психодиагноста на процесс диагностики) — репертуарными решетка­ми, проективными техниками.

Мотивация, отношение диагностируются преи­мущественно проективными техниками. Вес диа­логических методик, обладающих максимальной степенью включенности психодиагноста, особен­но важен в области диагностики взаимоотно­шений, общения (таких свойств, актуализация ко­торых требует воссоздания реальных ситуаций общения).

2. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

Постановка и выбор психодиагностических за­дач в каждой конкретной ситуации предполагает различение ситуации клиента и ситуации экспер­тизы. В первом случае человек сам обращается за помощью к психологу, он охотно идет на сотрудни­чество, старается выполнить инструкции как мож­но более точно, не имеет сознательных намерений приукрасить себя или фальсифицировать резуль­таты. Во втором — человек знает, что подвергается экспертизе, старается выдержать экзамен, а для этого вполне осознанно контролирует свое поведе­ние и свои ответы так, чтобы выглядеть в макси­мально выигрышном свете, добиться своей цели нередко даже ценой симуляции отклонений и рас­стройств.

Психодиагностические задачи (и ситуации психо­диагностики в целом) различаются также с точки зрения того, кто и как будет использовать диагности­ческие данные и какова ответственность психодиаг­носта в выборе способов вмешательства в ситуацию обследуемого. Наиболее характерны такие ситуа­ции.

1. Данные используются специалистом-смежни­ком для постановки непсихологического диагноза или формулирования административного решения. Эта ситуация типична для использования психо-

диагностических данных в медицине. Психолог вы­носит суждение о специфических особенностях мышления, памяти, личности больного, а врач ста­вит медицинский диагноз. Психолог не несет от­ветственности ни за диагноз, ни за то, какое имен­но лечение будет проведено больному врачом. По той же схеме происходит использование психо­диагностических данных при психодиагностике по запросу суда, комплексной психолого-психиатри­ческой экспертизе, психодиагностике профессио­нальной компетентности работника или профпри­годности по запросу администрации.

2. Данные используются самим психодиагнос­том для постановки психологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуемого осу­ществляется специалистом другого профиля. Тако­ва, например, ситуация психодиагностики примени­тельно к поиску причин школьной неуспеваемости: диагноз имеет психологический (или психолого-пе­дагогический) характер, а работу по его реализации в жизнь проводят учителя, родители, воспитатели. Если на основе диагноза известное психологу адми­нистративное решение производится автоматиче­ски, то это все равно не означает, что юридическая (и административная) ответственность за это реше­ние лежит на психологе, хотя подобная ситуация, безусловно, налагает на психолога повышенную мо­ральную ответственность.

3. Данные используются самим психодиагнос­том для постановки психологического диагноза, а последний служит ему основанием (или основани­ем для действий его коллеги-психолога) для разра­ботки путей психологического воздействия. Такова ситуация психодиагностики в условиях психологи­ческой консультации.

4. Диагностические данные используются самим
обследуемым в целях саморазвития, коррекции по­
ведения и т. п. В этой ситуации психолог несет от­
ветственность за корректность данных, за этиче­
ские, деонтологические аспекты диагноза и лишь
частично за то, как этот диагноз будет использован
клиентом.

Опираясь на представленную выше классифи­кацию, современные методы психодиагностики условно можно разделить на две категории: 1) стандартизованные, измерительные методы, включающие объективные тесты и стандарти­зованный самоотчет;

Глава 1. Психодиагностика: общие положения

2) экспертные, или методы понимания (по тради­ции они часто фигурируют под названием кли­нических методов). Сюда относятся проектив­ные и диалоговые методы.

В основе первой категории методов лежит соб­людение достаточно строгих и сформулированных в явной форме правил. Эти методы обеспечивают диагноз (и на его основе прогноз) лишь с вероят­ностной точностью, этот диагноз оказывается более надежным по отношению к группе испытуемых, чем по отношению к отдельному испытуемому.

Экспертные методы в большей степени основа­ны на профессиональном опыте, психологической интуиции самого психодиагноста. Эти методы ока­зываются незаменимыми везде, где не разработа­ны (или неизвестны) стандартизованные процеду­ры. Они часто оказываются более эффективными по отношению к психическим явлениям, плохо под­дающимся объективации (субъективным пережива­ниям, личностным смыслам, глубинным слоям опы­та), по отношению к чрезвычайно изменчивым явлениям, для которых трудно создать фиксирован­ную операциональную модель (как то: динамика це­лей, состояний, настроений, многоплановых отно­шений в группе). Если их применяет эксперт высокой квалификации, они оказываются более на­дежным средством в случае индивидуальной диаг­ностики. Кроме того, не следует забывать, что глубо­кий экспертный анализ — необходимый первичный этап в разработке всякой стандартизованной проце­дуры. По мере стандартизации экспертные методи­ки также подлежат количественному обоснованию. Достоинства измерительных методов — объек­тивный характер процедуры, возможность перепро­верки — обеспечиваются не автоматически, а благо­даря выполнению психометрических требований. Это, во-первых, репрезентативность, т. е. соответ­ствие тестовых норм выборки стандартизации те­стовым нормам той популяции, на которой при­меняется тест. Во-вторых, надежность, точность и устойчивость процедуры измерения, ее незави­симость от варьирующихся случайных факторов. В-третьих, валидность (включая достоверность) — соответствие методики измеряемому концепту. Если эти требования не выполнены, то использо­вание тестов ничуть не менее произвольная про­цедура, чем стихийное «вчувствование» эксперта в испытуемого. Более того, в этом случае результат

оказывается в нелепой зависимости от комплекса случайных и побочных обстоятельств. Опасны не тесты сами по себе, а их использование без теории и без психометрики, когда стандартная процедура выполняет фактически лишь роль глухого забора, отгораживающего психодиагноста от реального ис­пытуемого. В этом случае тест служит источником иллюзорного впечатления о возможности осво­бождения психолога от необходимости наблюде­ния за весьма информативными признаками пове­дения испытуемого — его манерами, способами работы над заданиями и т. п.

Знание психометрики предполагает необходи­мую пользователю критичность в понимании огра­ниченности методик, в понимании тех допущений, который сделаны при разработке той или иной оценочной шкалы, теста, опросника, системы за­дач и т. п.

Специфика психодиагностических процедур по сравнению с обычными физическими измерения­ми заключается в том, что здесь сама процедура из­мерения взаимодействует с объектом измерения, более того, рождается в этом взаимодействии, за­висит от его характеристики и нарушается, если эти характеристики меняются. В физических изме­рениях объект в значительных пределах пассивен и не влияет со своей стороны на физический при­бор. Человек, напротив, всегда активен и может применять такую тактику, которую психодиагност при разработке методики вовсе не предусматри­вал. Диапазон срабатывания теста довольно узок и фактически сводится к той популяции, на кото­рой происходила эмпирико-статистическая разра­ботка теста, обеспечивающая его надежность, ва-лидность, репрезентативность тестовых норм.

Для корректного применения теста на новой по­пуляции или в новых целях (от целей зависит уста­новка испытуемых в ситуации тестирования) поль­зователь должен провести серию предварительных психометрических экспериментов, направленных на перепроверку надежности, валидности и репре­зентативности теста в новых условиях. Перенесе­ние теста с одной популяции на другую без про­верки, как минимум, однородности распределения тестовых баллов (устойчивости тестовых норм) может привести к серьезным диагностическим ошибкам или к непроизводительным затратам на бесполезную психодиагностику.

Часть 1. Личность, мотивация, потребность

Строгое следование требованиям психометрики особенно необходимо при переносе тестов, разра­ботанных за рубежом. Многие психологи склонны рассматривать в качестве готовых зарубежные ме­тодики, тогда как реальные языковые и социокуль­турные различия бывают столь сильны, что полная эмпирическая адаптация зарубежной методики по своему объему не уступает разработке оригиналь­ной методики. Это прежде всего относится к шка­лам ценностных ориентаций, к характерологиче­ским опросникам и другим личностным тестам.

3. ТРЕБОВАНИЯ

К ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИМ МЕТОДИКАМ И ИХ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯМ

Распространение практических психологиче­ских исследований в различных сферах производ­ства, медицины, образования, требующих приме­нения психодиагностических методик, остро ставит вопрос о нормативной регуляции подобной практики.

1. ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ (ТЕСТЫ) долж­ны удовлетворять следующим требованиям:

а) цели, предмет и область применения методики
должны быть однозначно сформулированы.
Предмет, диагностический конструкт (концепт)
должен быть сформулирован в теоретических
понятиях и соотнесен на теоретическом уровне
с системой релевантных концептов. Должна быть
четко выделена область применения, под кото­
рой подразумеваются особая социальная среда
или сфера общественной практики (производ­
ство, медицина, семейная жизнь и т. п.), контин­
гент испытуемых (пол, возраст, образование,
профессиональный опыт, должностное положе­
ние). Должны быть конкретизированы цели
использования результатов: для прогноза успеш­
ности профессиональной деятельности, для
психологического вмешательства, для принятия
правовых, административных решений, для прог­
ноза стабильности коллектива и т. п.;

б) процедура проведения должна быть задана в ви­
де однозначного алгоритма, пригодного для

передачи лаборанту, не имеющему специаль­ных психологических знаний, или ЭВМ, исполь­зуемой для предъявления заданий и анализа от­ветов;

в) процедура обработки должна включать статис­
тически обоснованные методы подсчета и стан­
дартизации тестового балла (по статистическим
или критериальным тестовым нормам). Выводы
(диагностические суждения) на основе тестово­
го балла должны сопровождаться указанием на
вероятностный уровень статистической досто­
верности этих выводов;

г) тестовые шкалы должны быть проверены на
репрезентативность, надежность и валидность
в заданной области применения. Другие разра­
ботчики и квалифицированные пользователи
должны иметь возможность повторить стандар-
тизационные исследования в своей области и раз­
работать частные стандарты (нормы);

д) процедуры, основанные на самоотчете, должны
быть снабжены средствами контроля за досто­
верностью, позволяющими автоматически от­
сеивать недостоверные протоколы;

е) головная методическая организация определен­
ного ведомства (области применения) должна
вести банк данных, собранных по тесту, и произ­
водить периодическую коррекцию всех стандар­
тов методики.

2. ЭКСПЕРТНЫЕ МЕТОДЫ основываются на таких требованиях, как:

а) четкое формулирование цели, предмета и облас­
ти применения методик. Дополнение: инструк­
ция по применению снабжается указанием на
требуемую квалификацию экспертов, их необхо­
димое количество для получения надежных дан­
ных по методу независимых оценок;

б) наличие инструкции к проведению, прошедшей
специальные испытания на однозначность их вы­
полнения экспертами по отношению к некоторо­
му эталонному набору данных (текстов, рисун­
ков, аудио- или видеозаписей и т. п.);

в) наличие процедуры обработки результатов,
включающей в себя такое документирование
промежуточных этапов обработки, которое по­
зволило бы перепроверить конечный результат
другому эксперту;

г) возможность воспроизведения (повторения)
пользователями-разработчиками нормативного

Глава 1. Психодиагностика: общие положения

исследования по измерению экспертной согла­сованности на эталонном наборе данных; д) ведение головной организацией банка данных, обеспечивающих подготовку пользователей и пе­реподготовку (в соответствии с пересмотренны­ми стандартами методики).

12
• 3
• 4
• 5
• 6
• 7
• 8
• 9
• 10
• 11
• 12
• 13
• 14
• 15
• 16
• Далее ⇒