Репертуарный тест ситуационных возможностей Келли
А. Финансами | x | x | x | x | x | ||||||||||||
Б. Друзьями | x | x | x | x | |||||||||||||
В. Полицией | пропущено | ||||||||||||||||
Г. Соседом | пропущено | ||||||||||||||||
Д. Ревностью | пропущено | ||||||||||||||||
Е. Родителями | x | x | x | x | x | ||||||||||||
Ж. Братьями и сестрами | пропущено | ||||||||||||||||
З. Одиночеством | x | x | x | x | x | ||||||||||||
И. Гневом | x | x | x | x | x | x | x | ||||||||||
Й. Страхом смерти | пропущено | ||||||||||||||||
К. Стыдом | x | x | x | x | |||||||||||||
Л. Преследованием | x | x | x | x | x | ||||||||||||
М. Проти-водейст-вием | x | x | x | x | x | x | |||||||||||
Н. Болезнью | пропущено | ||||||||||||||||
О. Суицидальными мыслями | пропущено | ||||||||||||||||
П. Непониманием | x | x | x | ||||||||||||||
Р. Изнеженностью | x | x | x | ||||||||||||||
С. Трусостью | пропущено |
Часть 1. Личность, мотивация, потребность
Продолжение табл. 24
Т. Глупо- | x | x | x | x | x | ||||||||||||
стью | |||||||||||||||||
У. Нанесе- | x | x | x | x | x | ||||||||||||
нием кому- | |||||||||||||||||
то обиды | |||||||||||||||||
Ф. Чувст- | x | x | x | x | x | ||||||||||||
вом вины | |||||||||||||||||
Х. Замеша- | x | x | x | x | |||||||||||||
тельством | |||||||||||||||||
Ц. Неуда- | x | x | x | x | |||||||||||||
чей | |||||||||||||||||
Ч. Женщи- | пропущено | ||||||||||||||||
нами | |||||||||||||||||
Ш. Пассив- | x | x | x | x | |||||||||||||
ностью | |||||||||||||||||
Щ. Потреб- | пропущено | ||||||||||||||||
ностью | |||||||||||||||||
в помощи |
способ сообщить нам, что он нуждается в помощи, или, возможно, хочет этим дать нам понять, что он как бы отказывается заполнять решетку. В дальнейшем психологам необходимо будет определить тот уровень статистической зависимости, который достаточен, чтобы испытуемый начал действовать. Если конструкт А (описывающий ситуацию) предполагает или связан с конструктом Б (имплицирующим действие), то при каком уровне статистической связи (0,5, или 0,7, или 0,9) можно утверждать, что данный испытуемый совершит действие Б в ситуации А?
Можно использовать репертуальные решетки для оценки динамики состояния человека, например, в процессе рабочего дня или в процессе выполнения какой-либо сложной или утомительной деятельности.
Этот метод перспективы в качестве эффективного средства самоанализа и самопознания позво-
ляет выявить противоречия в оценках, конфликты ценностей и установок человека.
Репертуальные решетки могут применяться в качестве эффективного инструмента в экспертной оценке, где позволяют не только классифицировать объекты оценки или получать шкалы предпочтений, но и, реконструировав систему субъективных шкал, понять и объяснить возникновение каждой оценки и учесть индивидуальную точку зрения каждого эксперта. В педагогике возможно применение ре-пертуальных решеток для изучения и диагностики отношений учащихся к различным предметам и методам преподавания, в качестве средства выявления параметров восприятия учителями своих учеников и в качестве метода повышения точности и адекватности оценок и самооценок.
В профориентации и профконсультировании с помощью этого метода можно выявить индивидуальную систему представлений человека о различ-
Глава 2. Психодиагностика: практика
ных профессиях, выявить причину предпочтения той или иной профессии, обнаружить конфликтные представления и неадекватные оценки. При работе с коллективом — это эффективное средство получения взаимооценок, исследования точности межличностного восприятия, изучения различий понимания членами группы групповых целей и задач.
Достоинства и преимущества метода реперту-альной решетки полностью раскрывается тогда, когда есть возможность, проведя исследование, быстро обработать результаты и проанализировать их, с тем чтобы уже при следующей встрече с испытуемым можно было уточнить и проверить возникшие предположения, составить и провести репер-туальную решетку другого типа либо дополнить прежнюю, изменив репертуар элементов или выборку конструктов. Сегодня в связи с широким распространением персональных компьютеров этот метод становится особенно перспективным.
4. МОТИВАЦИОННЫЕ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ, МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ АСПЕКТЫ
ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
Количество имеющихся проективных методик достаточно велико и продолжает расти. Литература по проективным методикам обширна, по отдельным тестам число работ перевалило за 4000. Их главная особенность может быть обозначена как относительно неструктурованная задача, т. е. задача, допускающая почти неограниченное разнообразие возможных ответов. Для того чтобы фантазия индивида могла свободно разыграться, даются только краткие, общие инструкции. По этой причине тестовые стимулы обычно расплывчаты или неоднозначны. Гипотеза, на которой строятся подобные задания, состоит в том, что способ восприятия и интерпретации индивидом тестового материала или структур ситуации должен отражать фундаментальные аспекты функционирования его психики. Другими словами, предполагается, что тестовый материал должен сработать как некоторого
рода экран, на котором отвечающий проецирует характерные для него мыслительные процессы, потребности, тревожность и конфликты.
Обычно проективные методики являются методиками замаскированного тестирования, поскольку обследуемый редко подозревает о типе психологической интерпретации, которая будет дана его ответам.
Проективные методики характеризуются также глобальным подходом к оценке личности. Внимание фокусируется на общей картине личности как таковой, а не на измерении отдельных ее свойств. Наконец, проективные методики рассматриваются их сторонниками как наиболее эффективные процедуры для обнаружения скрытых, завуалированных или неосознаваемых сторон личности. Более того, утверждается, что чем менее структурирован тест, тем более он чувствителен к подобному завуалированному материалу. Это следует из предположения, что тем менее вероятно, что он вызовет у воспринимающего защитную реакцию.
Проективные методы возникли в клинических условиях и остаются в основном инструментом клинициста. Некоторые из них развились из терапевтических методов (например, лечения с помощью произведений искусства), применявшихся к психическим больным. На теоретических построениях проективных методик сказывается влияние психоаналитических концепций. Существуют также разрозненные попытки положить в основу проективных методик теорию восприятия и перцептивные теории личности. Следует, конечно, отметить, что нет необходимости оценивать конкретные методики с точки зрения их теоретической направленности или истории происхождения. Методика может оказаться практически полезной или эмпирически ценной по другим причинам, нежели те, которые выдвигались для оправдания ее введения для использования специалистами.
В связи со свойственным проективным методикам глобальным подходом затрагиваются не только эмоциональные, мотивационные и межличностные характеристики личности, но также и некоторые интеллектуальные аспекты поведения. К последним можно отнести общий интеллектуальный уровень, оригинальность и стиль решения проблемных ситуаций. Можно добавить, что любой психологический тест независимо от предназначения может выполнить роль проективной методики.
Часть 1. Личность, мотивация, потребность
ТЕМАТИЧЕСКИЙ АППЕРЦЕПТИВНЫЙ ТЕСТ (ТАТ)
ТАТ относится к группе проективных методик. Применяется для выяснения тех особенностей личности, которые проявляются в социальной среде и в социальных отношениях. Это:
1) особенности позицииличности (действенная, созерцаемая, страдательная);
2) особенности интерперсональныхсвязей (симпатии, антипатии, привязанности);
3) преобладающие тенденции;
4) способы действия(способы организации действия, особенности практического мышления, способы решения жизненных задач);
5) динамическая стороналичности (ритм ее деятельности, эмоциональная лабильность, реактивность).
Полный тест представляет набор из нескольких (от 6 до 30) картин ситуационного типа, которые поочередно предъявляются испытуемому. Для теста подобраны специальные картины, где изображенные ситуации отвечают 2 основным требованиям.
При недостаточно четких и ярких изображениях предметов и действующих лиц сами по себе композиции этих ситуаций не являются в то же время объективно-определенными, не допускающими однозначного толкования. При восприятии таких картин у испытуемого создается своеобразная иллюзия совершенной ясности картины: четкие изображения сразу определяют сферу действий испытуемого, его среду и направления реакции, но в то же время неопределенность композиции (исключающая однозначное и одинаковое решение) заставляет его толковать картины по-своему. Испытуемый в каждое толкование вкладывает свои знания, свой индивидуальный опыт, свой способ действия и свои оценки.
В отношении каждой из предъявляемых картин он должен в форме свободного рассказа:
1) описать то, что (по его мнению) происходит на картине (т. е. в данный момент);
2) рассказать, что (по его мнению) способствовало возникновению данной ситуации (что ее породило);
3) предсказать, что произойдет в дальнейшем;
4) рассказать о чувствах и переживаниях изображенных лиц;
5) представить мысли людей.
Как и все проективные тесты, по выражению Омбредано, как бы проецирующие личность на экране, ТАТ также отражает особенности личности в ее ответах. Однако в отличие от других тестов ТАТ передает их подобно кинофильму, т. е. дает развернутую картину особенностей поведения личности динамично и в разных жизненных ситуациях.
В варианте ТАТ, предложенном для практической разработки и в целях ознакомления с методикой, имеются 28 картин.
От других тестов ТАТ отличается тем, что основывается на проявлениях индивидуальных особенностей динамического строя личности и, имея в качестве основы достаточно определенные стимулы, дает в то же время неограниченную свободу выбора направления действия. Например, в отличие от теста Г. Роршаха, работающего по схеме «неопределенный раздражитель (пятно) — определенный образ» (где именно сама неопределенность стимула толкает на его организацию) схему ТАТ можно выразить как «определенный стимул — свободный ответ». Ответ по ТАТ свободен и не стеснен никакими ограничениями. В тесте Роршаха ответ всегда ограничен рамками образа, и процесс ответной реакции, по сути дела, заканчивается описанием созданного образа. В ТАТ, наоборот, ясный с самого начала образ вызывает ничем не ограниченную цепь ассоциации и здесь, кроме того, прямо предписываются по инструкции выход из круга и картины, действие с этим образом и внутри образа.
Установлено, что такое свободно направленное ассоциирование наилучшим образом выявляет и особенности поведения, и систему поступков, по которым в обычной жизни мы чаще всего судим о характерных (в основном коммуникативных и динамических) чертах личности, о ее свойствах и особенностях.
Материал, полученный в результате интерпретации картин, может быть обработан по разным принципам и допускает постановку различных экспериментальных задач.
Так, Томкинс специально разработал систему, где в баллах вычисляются все возможные соотношения показателей и каждому соотношению заранее дана оценка. Слабым местом такого подхода является то, что критерий той или иной оценки может явиться сам по себе весьма произвольным
Глава 2. Психодиагностика: практика
или, наоборот, если он жесток, то может выполнить роль прокрустова ложа для ценного индивидуально-разнообразного материала. Например, когда за норму принимается рассказ в 300 слов и отклонения считаются ненормальностями, то могут пройти незамеченными такие центры качества личности, как лаконичность и точность суждений.
Другой принцип Мэррей обосновал как принцип поиска заданного. Например, в экспериментальном материале ищут проявление парных качеств: агрессивности или склонности к обороне, маниакальности или депрессии, оптимизма или пессимизма и т. д.
Тест может также выполнять и такие задачи, как выяснение различных сфер или уровней сознания: осознанное — неосознанное, открытое — скрытое, вытесняемое — замещаемое и т. п.
ТАТ допускает постановку таких задач, как установление степени осмысления воспринимаемого, степени эмоциональной устойчивости и т. п. Наконец, перед тестом могут ставиться задачи более узкие, например, такие как установление степени действенности субъекта. В этом случае суждения типа: «мальчик думает», «мальчик мечтает», «мальчик хочет», «мальчик делает» должны быть заранее оценены как различные стадии (и степени) действенности.
Для ознакомления с методикой ТАТ принят наиболее распространенный принцип анализа — нахождение основных пунктов, которые дают ориентирующий материал для определения структурного комплекса личности (впоследствии результаты испытания проверяются другими способами, например путем собирания данных анамнеза).
В целом же такой анализ может дать достаточно объемную схему, пригодную для построения гипотезы о той или иной конкретной структуре личности.
Общие методические указания