Понятие «универсальные учебные действия».

Образование становиться не только процессом усвоения знаний, но и способом овладения социальной реальностью. Готовность к непрерывному образованию, повышенная профессиональная мобильность, готовность к сотрудничеству, активная гражданская позиция, творческие способности – востребованные качества личности, которые определяют цели образования: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся [134].

Современные образовательные тенденции отдают приоритет деятельности как системообразующему фактору в обучении. Тем не менее, деятельностный и знаниевый подходы не противоречат, а обогащают друг друга.

Модель образовательной системы, построенная на основе симбиозе деятельностного и знаниевого подходов закреплена в концепции государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Согласное основной идеи данного стандарта на первый план выходит выделение фундаментального ядра общего образования, включающего не только совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, но и программу развития универсальных учебных действий.

Понятие «универсальные учебные действия» связано с умением учиться, предполагающим через активное освоение нового социального опыта формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию [99].

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование соответствующих умений, включая самоорганизацию процесса учения [101].

Теоретико-методологической базой разработки нового образовательного стандарта служат деятельностный подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьева, Д.Б.Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов и многие др. Основным положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования, обеспечивается, прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающие в качестве основы образовательного процесса, в результате которого индивид приобретает необходимые знания, умения и навыки. При этом они понимаются как следствие выполнения соответствующих целенаправленных действий, то есть их формирование обусловлено активизацией деятельности самих учащихся. Многообразие и характер усвоенных универсальных действий определяет качество усвоенных знаний [164].

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется следующими взаимодополняющими положениями:

· Формирование УУД, как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию;

· Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин;

· УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной;

· Представление о функциях содержании и видах УУД должно быть положено в основу построения целостного учебно- воспитательного процесса;

· Отбор и структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения должны учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.

· Успешность развития УУД решающем образом зависит от способа построения содержание учебных предметов [176].

Универсальные учебные действия подразделяются на четыре основных блока, обеспечивающих главные цели общего образования: первый -личностный; второй - регулятивный; третий - познавательный; четвёртый - коммуникативный.

Под личностными УУД понимают знание общепринятых моральных норм, способность учащихся следовать, соотнося свои и чужие поступки с данными этическими нормами, что обеспечивает ценностно-смысловую ориентацию учащихся, их понимание социальных ролей и характер межличностных отношений. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

· самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

· смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

· нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей [27, 80, 167].

Под регулятивными УУД понимают способность учащихся самостоятельно организовывать свою деятельность учения. Их подразделяют на следующие виды:

· целеполагание – самостоятельная формулировка цели предполагаемой деятельности;

· планирование – создание алгоритма действий, направленных на достижение конечного результата;

· прогнозирование – предвидение результата своей учебной деятельности и временных характеристик его достижения;

· контроль – предполагает умение сопоставлять спланированный результат с полученным в итоге деятельности с целью выявления отклонений;

· коррекция – ликвидация выявленных в процессе контроля отклонений и внесение необходимых изменений и дополнений в план и способ действий;

· оценка – анализ учащимся степени достижения намеченной цели и усвоения приобретённых в ходе этого знаний и умений;

· саморегуляция – подразумевает осознанное и самостоятельное напряжение сил и воли, направленных на достижение поставленной цели [7, 115, 143].

Познавательные УУД обеспечиваются наличием общеучебных, логических действий, а также способностью к самостоятельному определению тематики исследования и его осуществления.

Общеучебные универсальные действия предполагают:

· определение и формулировка проблемы творческого и поискового характера;

· самостоятельную постановку учебной задачи с целью преодоления личного затруднения, возникшего в результате создавшейся в процессе учебной деятельности проблемной ситуации;

· построение алгоритмов действий для достижения поставленной цели;

· поиск и сбор необходимой для решения учебной задачи информации;

· анализ и обобщение приобретённых знаний;

· осознанное и произвольное выражение своих мыслей в устной и письменной форме;

· определение наиболее рациональных способов решения учебной задачи в зависимости от имеющихся возможностей;

· рефлексия включает в себя контроль и оценка процесса и результатов деятельности, а также коррекцию дальнейших планов;

· адекватное восприятие и оценка полученной информации [120, 170].

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия, включающие моделирование с целью решения данной проблемы на объектах другой предметной области.

Необходимо понимать, что поскольку регулятивные и общеучебные УУД имеют своей целью организацию деятельности учащихся, поэтому, как и в любой структуре деятельности в их состав входят целеполагание, планирование, выполнение намеченных действий, а также рефлексия. Однако, данные виды УУД имеют различную направленность. Так, регулятивные формирование умения обучающихся осознанно организовывать любую свою деятельность, в то время как общеучебные УУД направлены на формирование способностей приобретать новые знания по мере возникающей в них необходимости.

Логические универсальные действия:

· анализ;

· синтез;

· сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

· абстрагирование;

· выявление причинно-следственных связей;

· составление логически верных умозаключений;

· выдвижение гипотез и их обоснование [69, 96, 120].

Коммуникативные УУД подразумевают наличие социальной компетентности, способности учитывать мнения других людей, участвовать в диалоге и коллективном обсуждении проблемы, продуктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

К видами коммуникативных действий относятся:

· определение правил учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

· участие в «мозговом штурме», продуктивном взаимодействии в ходе поиска и сбора информации;

· преодоление конфликтных ситуаций в процессе принятия коллективного решения и его реализации;

· контролирование и оценивание действий партнера с целью коррекция его поведения;

· точность и корректность выражения своих мыслей в процессе коммуникации, построение монолога и диалога в соответствии с нормами языковой речи [68, 114, 165, 182].

Четкое выделение данных видов учебных действий позволит уделить им приоритетное место в рамках изучения конкретных учебных предметов.

Формирование способностей к различным видам УУД должно осуществятся с учётом особенностей возрастного развития ребенка и состояния его познавательной сферы. Содержание и характеристика учебной деятельности должны определяться зоной ближайшего развития ребёнка.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:

· соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

· соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Свойства действий, подлежащие оценке, включают: уровень (форму) выполнения действия, полноту (развернутость), разумность, сознательность (осознанность), обобщенность, критичность и освоенность (П.Я. Гальперин) [50].

Уровень действий может выступать в трёх основных формах действия: в форме реального преобразования вещей и их материальных заместителей; действие в словесной или речевой форме; действие в уме – умственная форма действия.

Полнота действия определяется полнотой операций и характеризует действие как развернутое (в начале становления) и сокращенное (на завершающих этапах своего развития) [15].

Разумность действия характеризует ориентацию учащегося на существенные для выполнения действия условия, степень дифференциации существенных, необходимых для достижении целей условий, и несущественных условий. Разумность определяет такие особенности ориентировки учащегося как степень целенаправленности и успешности поиска и выделение необходимых и достаточных для решения задачи условий. Далеко не всегда действия, приводящие к правильному результату характеризуются разумностью – оно может быть заучено путём механического запоминания и воспроизведено без понимания сущностных связей и отношений предметного содержания действий.

Сознательность (осознанность) – это возможность отражения в речи содержания действия, последовательности его операций значимых для выполнения условий и достижения результата. Разумность и осознанность в значительной степени обеспечивают обобщенность действия.

Обобщенность характеризует возможности переноса и применения учащимися действия (способа решения задачи) в различные предметные сферы и ситуации. Широта переноса характеризует меру обобщенности действия.

Критичность действия определяет меру понимания и осознания действия в его функционально – структурной и содержательной характеристиках, понимания адекватности способа действия реальным условиям его выполнения и рефлексии выбора оснований выполнения действий.

Освоенность или мера овладения действием характеризует его временные характеристики и лёгкость перехода от одной формы действия к другой. Обычно здесь говорят о степени автоматизированности действия, временных и силовых показателях.

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

· Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

· Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

· УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной [99].

Анализ происхождения и развития универсальных учебных действий, особенностей их функционирования позволяет установить их взаимозависимость и взаимообусловленность, прямо вытекающие из активно-деятельностной природы развития психологических новообразований.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Общение выступает основой дифференциации и развития форм психической деятельности в раннем онтогенезе (Л.С. Выготский, М.И. Лисина). Так, происхождение личностных, познавательных и регулятивных действий определяется развитием коммуникации и общения ребенка с социальным (учитель) и близким (родители) взрослым и сверстниками. Из общения и сорегуляции вырастает способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения [151]. Из ситуативнопознавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребенка (М.И. Лисина).

В теории привязанности (Д. Боулби, М. Эйнсворт) было показано, что автономия ребенка и его познавательное развитие в значительной степени предопределены типом его привязанности, особенностями его взаимоотношений и сотрудничества с близким взрослым. Можно утверждать, что содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и

деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в концепции развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий [125].

По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции. Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося [80].

Способность учащегося к учебной деятельности, формирование необходимых умений и компетентностей, реализуется через обобщенность универсальных учебных действий, позволяющей учащимся ориентироваться в различных предметных областях и в сущности самой учебной деятельности. В процессе освоения обучающимися всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные действия и операции, преобразование материала, контроль и оценка) формируется умение учиться способствующие полноценному развитию ребёнка. Данное умение закладывает основу повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, составляющих целостный образ окружающего мира и ценностно – смысловую ориентацию в нем, а также формирования умений и навыков, необходимых для успешной самореализации в жизни [99].

Универсальных учебных действий обеспечивают учащимся возможность самостоятельно организовывать свою учебную деятельность: осуществлять её целеполагание, находить и применять рациональные средства и способы её достижения, отслеживать и оценивать процесс и конечный результат этой деятельности. Кроме того, овладение УУД способствует гармоничному развитию личности и закладывает потенциал для её успешной самореализации на основе готовности к дальнейшему саморазвитию.

Надпредметный характер универсальных учебных действий позволяет обеспечивать целостность общекультурный, личностный и познавательный компетенций личности, обеспечивает непрерывность между всеми ступенями образовательного процесса; организует и регулирует процесс любой деятельности учащегося, в том числе и учебной, что способствует поэтапному усвоению учебного содержания и формированию психологически целостной личности учащегося [7].

Для формирования УУД необходима организация учебного процесса на деятельностной основе, что предполагает выполнения следующих требований:

— критериями оценки результатов обучения и воспитания становится уровень развития личности и степень сформированности способности к выполнению универсальных учебных действий;

— содержательная основа учебных предметов определяется сущностью их основных понятий и способов действий с этими понятиями;

— функции, содержание и структура универсальных учебных действий должны учитывать возрастные психолого- педагогические особенности обучающихся;

— опора на психолого – возрастные характеристики и качественные показатели степени готовности к выполнению универсальных учебных действий при оценке уровня личностного и познавательного развития обучающихся;

— выделение перечня учебных дисциплин являющихся оптимальной базой для формирования определённых видов универсальных учебных действий;

— создание системы заданий, способствующих формированию способности к выполнению универсальных учебных действий;

— создание инструментов для диагностики уровня сформированности

разработка системы типовых задач для диагностики сформированности способности к выполнению универсальных учебных действий [99].

Формирование способности к различным видам универсальных учебных действий в рамках деятельностного подхода к образованию происходит с учетом возрастно-психологических нормативов и определенной стадии развития метопредметных умений у обучающихся.